Выводы по главе Эмпирическое исследование организовано на базе ГОУ Прогимназия 1749 в младших классах (3А и 3В). В исследовании приняли участие 39 учащихся. Объектом данного исследования служил процесс обучения английскому языку в начальной школе, а предметом — методика формирования англоязычных навыков письменной речи учащихся на начальном этапе обучения. Исследование проводилось в течение одного учебного года.
В соответствии с целью исследования, была разработана и апробирована методика, которая основана на использовании специальных типов упражнений, приемов и базируется на общеметодических положениях подготовки к общению на иностранном языке в начальной школе, направлена на формирование необходимого уровня умений письменной речи и предполагает определение научно-методических основ для создания учебных программ по иностранным языкам. При разработке методики были учтены возрастные, психологические особенности учащихся, особенности их мышления, восприятия, коммуникативных и творческих данных.
Проведенное в три этапа исследование (диагностика — внедрение методики — диагностика) позволяет сделать выводы об эффективности предпринятых мер по улучшению навыков письменной иноязычной речи учащихся. Данные подтверждены статистическими методиками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной, так как она формируется, в отличие от устной, только в условиях целенаправленного обучения и идет постепенно, а недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения. Над проблемой формирования и развития письменной речи у младших школьников работали многие психологи и педагоги.
Младшие школьники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка. Именно в этот период у детей появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, их увлекают загадки языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят.
Английский язык не только потому легче дается ребенку, чем взрослому, что маленькие дети тратят меньше сил на запоминание, но и потому, что они любопытны, не отягощены предрассудками, не имеют такого большого количества стереотипов мышления и поведения, а потому проще принимают правила «новой игры» .
Изучение английского языка оказывается важным для развития языковых, познавательных, мыслительных, коммуникативных способностей ребенка. Оно позволяет расширить его кругозор, познать через язык другую страну, ее народ и культуру.
Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо — это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов.
Для формирования письменной речи на английском языке требуется постоянный мотивационный фактор, достаточно высокое развитие устной речи, разнообразие форм обучения и включение в творческую деятельность.
Несовершенство существующего подхода к английскому языку в средней школе, ориентированного на чисто коммуникативные цели обучения в ущерб таким видам языковой деятельности, как чтение и письмо на английском языке, привело к тому, что у выпускников школ отмечается низкий уровень знания языка. Неудовлетворенность результатами обучения английскому языку в школе, потребность в выполнении социального заказа общества стимулировали поиски резервов повышения эффективности обучения английскому языку.
В данной работе в соответствии с ее целью, было организовано эмпирическое исследование в младших классах. На основе литературного обзора по данной проблематике и, выявив недостатки традиционного обучения письменной англоязычной речи, была разработана методика, которая основана на использовании специальных типов упражнений, приемов и базируется на общеметодических положениях подготовки к общению на иностранном языке в начальной школе, направлена на формирование необходимого уровня умений письменной речи и предполагает определение научно-методических основ для создания учебных программ по иностранным языкам. При разработке методики были учтены возрастные, психологические особенности учащихся, особенности их мышления, восприятия, коммуникативных и творческих данных. Апробация методики проходила в одном из классов ГОУ Прогимназия 1749 в течении 2009/2010 учебного года.
Повторная диагностика навыков письменной речи на английском языке у учащихся позволяет сделать выводы об эффективности предпринятых мер по улучшению навыков письменной иноязычной речи учащихся. Данные подтверждены статистическими методиками.
Результаты данного исследования могут быть использованы в педагогике, педагогической психологии, в разработке учебных и коррекционных программ и быть опорой дальнейших исследований.
Кроме того результаты исследования послужили основой для разработки рекомендаций педагогам при обучении навыкам письменной речи учащихся на уроках английского языка.
Для эффективности обучения иностранному языку и в частности письменной речи необходимо: проговаривание любых слов при написании, взять за правило на каждом уроке проводить зрительные диктанты, письменно работать с текстом по мере накопления словарного запаса учить группировать слова (графически и по смыслу), широко использовать наглядность при изучении сложных слов, включать наглядность в смысловую деятельность, учить взаимопроверке и самопроверке, обязательно включать в уроки творческие письменные задания, способствующие повышению учебной мотивации к изучению английского языка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. Классы 2−4. М.: Дроофа, 2003. — 206с.
Арьиоки К. Способы активизации учащихся младшего возраста на занятиях по английскому языку. //Раннее обучение английскому языку: теория и практика: Спб.: Детство ПРЕСС, 2008. — 185с.
Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001. — 265с.
Баранова Е.Н., Дупленко Е. П. О подготовке к межкультурному языковому общению// Педагогика.-1998.-№ 1.
Вакс Э. П. Зеброва О.М. Play and learn English. [Учебное игровое пособие «Наш дом]. Спб.: ТОО Игра, 2003. — 300с.
Васильева Н. А. Европейский год языков и вариативность педагогических технологий при обучении немецкому языку как второму иностранному // Педагогика .- 2001.-№ 6.
Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике ИЯ// ИЯШ.-2000.-№ 5.
Вронская И. В. Практические виды деятельности в обучении детей дошкольного возраста лексике и грамматике английского языка. //Раннее обучение английскому языку: теория и практика: Спб.: Детство пресс, 2004. — 190с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. — 260с.
Гальскова Н. Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию. Сб. научн. тр. Вып. 443, М., 1999. — 325с.
Гальскова Н. Д. Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе, 1994. — № 1.
Горбенко И. А. Мотивация письменной речи младших школьников, ее формирование и изучение: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.B. Опеваловой. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2006. — 120с.
Жинкин Н. И. Языкречьтворчество. М., 2008. — 310с.
Зимняя И. И. Психология обучения иностранным языкам в школе.
М.: Просвещение, 1991. — 380с.
Казарицкая Т. А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике // ИЯШ .- 2003.-№ 2.
Клементьева Т.Б. Enjoy teaching English. Спб.: Каро, 2003. — 258с.
Колесникова И. Л. Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Спб.: Блиц, 2006. — 310с.
Кононова А. Ф. Развитие творческой компетенции учителя как компонента его профессиональной компетентности. //Актуальные проблемы модернизации Российского образовании: обучение иностранным языкам. Спб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2004. — 170с.
Конышева А. В. Английский для малышей, Спб.: «Каро», 2007. — 150с.
Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. Спб.: «Каро», 2006. — 176с.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение, М.: Просвещение, 1980. — 286с.
Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе, 1985. — № 5.
Леонтьев А. А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом, 1986. — № 5.
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. -
М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 216с.
Ляудис В.Я., Негуре И. П. психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. — 280с.
Малкина Н. А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Спб.: Детство-ПРЕСС, 2004. — 211с.
Мильруд Р. П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике// ИЯШ.- 2001. № 6.
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977. — 210с.
Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. — 112с.
Пассов Е. И. Кузовлев В.П. и др. Мастерство и личность учителя (На примере деятельности учителя иностранного языка). М.: Флинта «Наука», 2001. — 130с.
Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 2005. — 605 с.
Петровский А.В., Китайгородская Г. А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности: — В кн.: Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 2007. — 365с.
Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 2006. — 460с.
Полякова Т. Н. Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. М.: Пер
СЭ, 2006. — 136с.
Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие. М.: Астрель, 2004. — 145с.
Рогова Г. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 2008. — 311с.
Сафонова В. В. Соловова Е.Н. Программа начального общего образования по английскому языку. М.: АСТ. Астрель 2006. — 96с.
Сластёнин В.А., И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.
— М.: «Школа-Пресс», 2007. — 512 с.
Скалкин В. П. Коммуникативные упражнения на английском языке. Владимир., 2005. — 138с.
Теория и практика организации профильного обучения. Учебно-методическое пособие ч. 2 СПб.: 2006. — 136с.
Тер-Минасова С.Г. и др. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: Астрель, 2006. — 196с.
Фадеева С.А., Юсупов В. О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике// РЯШ .- 2000. № 4.
Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М., 2002. — 260с.
Приложение Проговаривание написанных слов.
I get up. I have breakfast. I wash my face… And brush my teeth. T hen I brush my hair.
I say goodbye. A nd go to school.
Bye, Mum!
Writing a postcard.
T: I' m sure now you know a lot about Christmas and New Year. O ne of the traditions is writing postcards to your relatives, to your friends.
L et’s write a postcard to… Father Frost. A sk him to bring you a present and describe it. D on’t forget to thank Father Frost and Snowmaiden.
Then show us your cards and read them.
P1: Dear Father Frost,
I’d like a new train or a plane for New Year. It is black and red. It’s very big.
Thank you very much
Yours,
Ildar.
P2: Dear Father Frost,
I’d like a new doll. It’s a nice ballerina. She has a pink dress and pink shoes on. She can dance. Her name’s Bella.
Thanks a lot.
Yours,
Dasha.
P3: Dear Father Frost,
I’d like a new teddy bear. It’s yellow and brown. It can sleep, sing songs and dance. It’s very happy and funny.
Thank you.
Yours,
Vitya.
Работа с текстом.
Учитель: I know a short poem about one season. I’ll recite this poem. Try to guess what season this poem is about.
This is the seasonWhen mornings are dark. And birds do not singIn the woods and the park. This is the seasonWhen children ski. And Grandfather FrostBrings the New Year Tree.
This poem is about winter.
Why do you think so?
For what holiday does Grandfather Frost bring the New Year Tree?
How do usually celebrate the New Year holiday in our country?
How did you celebrate this holiday in your school?
What song did you sing at this party?
Do you want to sing it just now? Let’s make our spirits bright.
What another holiday shall we soon celebrate in winter?
When?
How do people usually celebrate St. Valentine’s Day?
Do they sign their cards?
In our school the pupils are going to celebrate this holiday, too. Did you paint pictures for this holiday?
And now your pictures and the pictures of other pupils are on the wall between the first and the second floor. Did you see them?
Do you like them?
In what season do you have the longest holidays?
Where do you usually spend your summer holidays?
And now I want you to listen to a story with a name «A house in the country».
Answer the questions. Выполняют остальные ученики.
Do children like doing different things?
What games do children like playing?
What classes do some children do after school?
What do children learn to do?
When do children like doing different things?
Children like watching TV, don’t they?
Some children like reading, don’t they?
Письменные ответы на вопросы:
Is the weather good or bad today?
Is the sun shining?
Are there any clouds in the sky?
What colour is the sky?
Is the wind blowing or not?
Is it raining?
Is it warm?
Группировка букв и слов.
Учитель просит детей найти лишнее слово и объяснить принцип группировки.
SheepWildDomesticBeautiful Favourite HamsterTortoiseParrotTigerFavourite FishSheepGoatLionHamster FishParrotHenChickenDuck Lion Elephant Tiger HamsterSnake Курсивом выделены наиболее легкие варианты ответа, однако дети могут предложить и свои варианты (например, в колонке 5 предлагалось слово «змея», поскольку у нее нет ног) Отгадайте, какую пословицу хочет прочитать мышка.
Найди в этой головоломке 3 страны, 3 континента, 3 языка, 3 народа.
Реши анаграммы
POLDHNI — ______________________
IGHH — __________________________
DSUON — _________________________
Вставь пропущенные буквы
S … rf … ce
D … ng … ro… s
Br … t … e
Найди ошибку и напиши верный вариант
NEAD — …
EIR — …
SQWEAK — …
Make the crossword. Translate the giving words into English and write them into the crossword.
1) посылать 3) писать 5) письмо 7) приносить
2) подарок 4) игрушка 6) сказка
1) компьютер
2) дерево
3) получать
4) дом 5) год
6) новый
7) папа
8) желать
Find 12 words.
p e o p l e u g a d b y u h s e r p r e s e n t e h c a k e b o n e w r h o g d t o y q s p a a s e n d x z m y f r i e n d e z
Find 10 words
m u s i c z x c s i n g a m e l c b j p h e w a h q s p o r t s o w o z b v o s o r n f b p d f l y g u y l t u t h i n g k h g
Наглядное оформление.
Работа с чудом-деревом.
Мы проезжаем мимо парка, в котором растет чудо-дерево. В его дупле живет буква Аа, а на его ветвях растут листья со словами. Каждое слово растет на ветке со звуком, который есть в этом слове. Но сильный ветер сорвал листочки, и они разлетелись по нашему вагону. (Учитель раздает карточки-листья со словами).
У кого слова со звуком [ei], [a:], …(Ученик показывает листок со словом, идет к доске и прикрепляет слово к нужной ветке)
Market, stadium, rare, lake, park, garden, cafй, gallery, square, car.
And
Взаимопроверка и самопроверка.
Письменная работа в парах
— What do you need for sandwich?
— I think we need some bread (some cheese, some ham, a tomato, a cucumber etc.)
С ребятами 4-го класса мы писали рассказ и они допустили ошибки в словах. Давайте вспомним, как пишутся слова.
Выполнение тестов
1. In summer they put on_________________________
a skirt and a blouse
a coat and a cap
a T-shirt or a shirt, jeans or shorts
2. When men go to work they put on_________________
a suit, a shirt and a tie
trousers and shirts
jeans and T-shirts
3. Women put on__________________________________
a dress
a skirt and a blouse
shorts and shirts
4. In autumn British people wear_______________________
a jacket and trousers
a coat and a hat
jeans and raincoats
5. When the weather is rainy_________________________
they wear boots, jackets and caps
they wear raincoats and carry umbrellas
they wear shorts, T-shirts and sunglasses
6. In winter people wear_____________________________
fur-coats, high boots
coats, scarves, gloves, warm shoes or boots
7. When spring comes people wear____________________
jeans, jackets and other things
raincoats and hats
8. _____________________ are international.
shirts
jeans
shorts.
Из каждой тройки предложений дети выбирают только одно.
a) 1. E lephants are grey. 2. E lephants are white.
3. E lephants don’t have one colour b) 1. E lephants have got big ears. 2. S ome elephants have got big ears.
3. E lephants have got small ears. c) 1. E
lephants have two long teeth. 2. E lephants' tusks are short. 3. E lephants' teeth are called trunks.
d) 1. E lephants are bad swimmers. 2.
E lephants can swim. 3. E
lephants dislike swimming. e) 1. E lephants are good eaters. 2. E lephants eat very little.
3. E lephants don’t eat much. Уроки с включением творческих письменных заданий (коллективное написание истории, сказки, письмо сверстникам из Англии, Америки, Канады) (1 раз в месяц).
Сказка «The Turnip» («Репка»). Используем для работы над этой сказкой морфологический анализ. Суть метода состоит в построении таблицы, которая будет способствовать охвату различных вариантов изменения. Рассмотрим самый простой вид такой морфологической таблицы, которую можно использовать в первом классе.
The turnip Grandfather Grandmother Granddaughter The cat The dog The mouse Big + Little + Крестиками указан классический вариант сказки, но попробуем изменить традиционные правила и «увеличим» мышку. Рассуждаем с детьми, что может произойти в этом случае. Используем «мозговой штурм» и получаем достаточно много вариантов, выбираем лучший. Мы, например, предположили, что мышь занималась по утрам зарядкой, стала сильной, большой и, отстранив остальных героев, одна вытягивает репку.
Мы изначально предполагаем, что все герои этой сказки русские. Но если изменить их национальность и использовать этническую музыку при выходе персонажей, то и сказка может выглядеть более характерной и интересной.
Nationality The turnip Grandfather Grandmother Granddaughter The dog The cat The mouse Russian + English + Irish + French + Greek + Spanish + Возьмем по очереди всех героев этой сказки и рассмотрим, что каждый из них делал в прошлом, т. е. до того как они пришли тянуть репку.
The turnip Grandfather Grandmother Granddaughter The dog The cat The mouse Sleep + Cook + Dance + Play + Wash + Eat + Вставляя прошлое каждой системы в сюжет сказки можно написать развернутое произведение.
Сочетание двух реальных объектов, объединяя их в одну систему. Соединим две сказки: «The Turnip» и «The House In the Wood». Соединим две основные системы этих двух сказок — репку и домик. А далее при помощи «мозгового штурма» смотрим, какие варианты сказки могут быть. Мы с ребятами решили, что в репке поселись герои сказки «Теремок», а потом репку пришли тянуть герои сказки «Репка».
Письменное упражнение, направленное на самопроверку и рефлексию
We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.
I feel
Игра «Гармошка»
Первый ученик пишет вопрос на английском языке «Do you like sugar?» так, чтобы никто не видел, загибает лист и передаёт другому ученику. Второй ученик пишет один из предложенных ответов:
Yes, I do. No, I do not. Oh, I like it very much. Yes, I like juice… etc.
Загибает лист и сам пишет вопрос для третьего участника. Так все ребята отвечают и записывают свой вопрос. После все читают, что получилось.
Ляудис В.Я., Негуре И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994, С. 123.
Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: МПСИ, 2001, С. 7 — 20.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997, С. 169.
Жинкин Н. И. Языкречьтворчество. М., 2008, С.
252.
Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе, 1985. — № 5.
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской.
— М: Изд-во Моск. ун-та, 1979, С. 120.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997, С. 204
Там же, с. 211.
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. — М: Изд-во Моск. ун-та,
1979, С. 120.
Горбенко И. А. Мотивация письменной речи младших школьников, ее формирование и изучение: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.B. Опеваловой. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2006, С. 53.
Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе, 1985. — № 5.
Петровский А.В., Китайгородская Г. А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности: — В кн.: Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 2007, С. 196.
Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. — М., 2000, С. 76.
Сафонова В. В. Соловова Е.Н. Программа начального общего образования по английскому языку. М.: АСТ. Астрель 2006.
Леонтьев А. А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом, 1986. — № 5.
Арьиоки К. Способы активизации учащихся младшего возраста на занятиях по английскому языку. //Раннее обучение английскому языку: теория и практика: Спб.: Детство ПРЕСС, 2008, С. 130.
Колесникова И. Л. Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Спб.: Блиц, 2006, С. 146.
Рогова Г. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 2008, С. 112.
.
Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку, Спб.: «Каро», 2006, С. 66.
Казарицкая Т. А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике // ИЯШ .- 2003.-№ 2.
Сафонова В. В. Соловова Е.Н. Программа начального общего образования по английскому языку. М.: АСТ. Астрель 2006, С.
96.
Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977, С.
142.
