Роль игры в эмоциональном (когнитивном, коммуникативном) развитии личности

П.Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:

• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделяхзаместителях;

• этап формирования того же действия в плане громкой речи;

• этап формирования собственно умственного действия.

Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у детей наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, обучают детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

В игре активно развиваются коммуникации. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

Важнейшее значение в развитии детей имеет ролевая игра. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Все это способствует развитию коммуникативных навыков. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, чтобы через нее он знакомился с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра — это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».

ЛИТЕРАТУРА

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.—1966.—№ 6.

Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. — М., 1988.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990.

Развитие личности ребенка. — М., 1987. с. 168.

Сидоркин А. М. Парад предрассудков. — М.: «Педагогика и психология», 1992/2.

Эльконин Д.Б., Психология игры. — М., 1999.

Шевадрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. с. 234.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.—1966.—№ 6.

Шевадрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. с. 234.

Развитие личности ребенка. М., 1987. с. 168.

Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — с. 56

Сидоркин А. М. Парад предрассудков. «Педагогика и психология», 1992/2

Эльконин Д.Б., Психология игры. — М., 1999

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990.