Введение. 
Формирование основ гендерного воспитания в младшем дошкольном возрасте

Проблема полового воспитания подрастающего поколения — одна из самых сложных и противоречивых, от ее решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. На современном этапе развития общества одной из целей образовательных учреждений становится создание условий для становления личности ребенка с учетом будущей (или актуальной) полоролевой идентичности, реализации его внутренних сил и потребностей. В настоящее время особенно актуальным становится проведение гендерных исследований, что нашло свое отражение в проекте концепции Российской академии образования «Половое воспитание российских школьников» (1998) и Тендерной стратегии Российской Федерации (2003).

Пристальное внимание общества и государства к проблемам полового воспитания обусловлено тем, что в современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоро-левой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате истинно маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных — у девочек и девушек.

Проблема полового воспитания будущих мужчин и женщин с акцентом на выполнение специфических социальных функций, обусловленных их гендерной принадлежностью, активно обсуждалась педагогами с начала XX в. и до 1930;х гг. Однако вскоре большее распространение получили идеи «бесполой» педагогики, и практически до 1990;х гг. вопросам полового воспитания детей и учета их психофизиологических особенностей в образовательном процессе уделялось крайне мало внимания. Нужно отметить, что сейчас появляются центры, школы, детские сады или отдельные классы, группы, которые решают те или иные задачи полового воспитания детей и подростков, но они пока весьма разрозненны и не позволяют создать на их основе целостную систему гендерного развития.

На сегодняшний день уже проведен ряд исследований, посвященных проблемам гендерной психологии и педагогики, однако их результаты, к сожалению, не известны ни учителям, ни воспитателям, ни родителям. Стремление решить данную проблему побудило меня избрать тему проекта: «Формирование основ гендерного воспитания в младшем дошкольном возрасте».

Педагогика по-прежнему остается «бесполой». Проведенное научно-экспериментальное исследование показало, что работники ДОУ и родители понимают необходимость полового воспитания и полоролевого развития мальчиков и девочек, но зачастую не знают сущности этих понятий, возрастных особенностей и задач полоролевого развития, не владеют дифференцированным подходом к воспитанию детей разного пола.

Анализ состояния поставленной проблемы позволил сформулировать цель проекта: Разработать, обосновать и практически проверить основы гендерного воспитания в младшем дошкольном возрасте.

Вопросы полоролевого воспитания были освещены в работах И. В. Атюскина, С. Г. Ашикова, М. В. Крулехт, Н. Е. Татаринцева, И. В. Тельнюк, А. М. Щетинина и другие авторы.

Различные аспекты и проблемы в области формирования полоролевой идентичности у детей и моделью «развивающего взаимодействия» взрослого и ребенка занимались Л. Митчелл, К. Пратт и Г. Джонсон, широко распространенная сейчас в США.

Объект проекта — процесс гендерного воспитания в младшем дошкольном возрасте.

Предмет проекта — развитие полоролевого воспитания в процессе изучения и формирования основ гендерной идентичности в младшем дошкольном возрасте.

В соответствии с проблемой и целью определены следующие задачи проекта:

Изучить современное состояние проблемы полового воспитания детей и формирования личности будущих мужчин и женщин с достаточно развитым пониманием специфических социальных функций, обусловленных именно половой принадлежностью;

На основании анализа психолого-педагогической литературы определить педагогические условия полоролевого развития детей;

Сформировать основы нравственных качеств мужественности и женственности у младших дошкольников через сюжетно-ролевую игру;

Разработать комплекс игровых занятий, направленных на развитие полоролевой идентичности.

Практически проверить методы педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной полоролевой идентичности у детей младшего дошкольного возраста на примере сюжетно-ролевой игры.

Формирование позитивной половой идентичности у детей невозможно без совместной работы дошкольного учреждения и семьи. Проведенное исследование показало, что мамы, папы, бабушки и дедушки, хотя и считают важным осуществление дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в воспитательно-образовательном процессе, не имеют достаточного уровня необходимых знаний по данному вопросу, не владеют методами и приемами индивидуального подхода к сыну или дочери. В разделе «Гендерная идентичность как направление совместной образовательной деятельности с детьми и родителями в ДОУ» представлены формы и содержание работы дошкольного учреждения с семьей по повышению компетентности родителей в воспитании мальчика или девочки.

В настоящее время все чаще поднимается вопрос о том, что мальчика и девочку нужно воспитывать по-разному.

По словам известного психолога И. С. Кона, первое осознание ребенка самим себя происходит по принципу половой принадлежности. Даже маленький ребенок понимает, что он — мальчик или что она — девочка. И это самым существенным образом влияет на его дальнейшее развитие не только физиологическое, но и психическое. В настоящее время уже не ставится под сомнение тот факт, что мужчины и женщины обладают различными психическими особенностями.

— Но в чем эти различия, откуда они берутся, какова их природа?

Серьезные психологические исследования на эту тему ведутся с начала века. Согласно одной из самых авторитетных западных концепций отличия между мужчиной и женщиной предопределены врожденными, инстинктивными программами. Для секстипичного мужского поведения характерны творческая активность, решительность, рассудочность, стремление к соревнованию и достижению поставленных целей. Для женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, отсутствие логического мышления, а также большая, чем у мужчин, эмоциональность и социальная уравновешенность. Основоположник этой психологической школы, Зигмунд Фрейд, полагал, что личность тогда развивается гармонично, когда следует этим моделям.

Однако социальные изменения, произошедшие в обществе за последние сто лет, разрушение традиционных стереотипов женского поведения, выход женщины на деловую арену, ее ставшее вдруг явным соперничество с мужчинами в науке, в бизнесе, в искусстве заставили многих ученых усомниться в привычных, казавшихся неопровержимыми представлениях о характере мужского и женского начала. Эти взгляды подверглись резкой критике со стороны сторонников «новой психологии», утверждающих, что традиционные модели мужественности и женственности не являются идеальными моделями современного мужчины и современной женщины.

Тема эта вызывает острый интерес в мировой науке. Только за последние пять лет на Западе опубликовано более 1600 работ, затрагивающих проблемы существования мужчин и женщин и нередко по своим выводам противоречащих друг другу. В 80-е годы нашего столе столетия на основе различных исследований был сформулирован очень важный тезис: между мужчинами и женщинами очень мало врожденных психических различий.

Так, было проведено исследование детей-гермофродитов, являющихся, как известно, носителями как мужских, так и женских признаков. Оказалось, что такой ребенок отождествляет себя с представителями того пола, каким его хотят видеть родители. Играет роль имя, одежда, характер отношения со стороны взрослых, поощрение и порицание определенных элементов поведения. Отождествление с определенным полом, например мужским, в результате воздействия социальной среды происходило даже в том случае, если изначально атомо-физиологические задатки ребенка говорили в пользу женского пола.

Отсюда видно, что социальная среда играет не меньшую роль в становлении и развитии психологии пола, чем генетика и физиология. Природное проявляется в человеке в той форме, которую вольно или невольно определяет общество. И в первую очередь своей системой воспитания.

Современная педагогическая наука и практика, как правило, не учитывают пол как важную характеристику ребенка. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам отсутствует. В результате формируется «усредненное» существо, в характере которого отсутствуют специфически мужские или женские черты. Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, а девочки — нежности, скромности. «Бесполое» воспитание приводит к феминизации мужчин, маскулинизации женщин. Мужчины не способны играть правильную роль браке: всю ответственность за существование семьи, за воспитание детей они перекладывают на плечи женщин. Женщины наряду с мужской деловитостью демонстрируют такие качества, как грубость, агрессивность, конфликтность, неумение поддерживать теплый эмоциональный фон.

Невозможно игнорировать серьезные факты исследований последних лет. Первыми нашей стране тревогу забили физиологи.

Анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются в эмбриональный период: под влиянием полов гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга. Например, у девочек при рождении, по сравнению с мальчиками, как правило, меньше масса тела, рост, сердце и легкие, удельный вес мускулатуры. Уже через четыре недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии. В дальнейшем они быстрее начинают ходить и говорить, у них большая сопротивляемость к заболеваниям. У мальчиков больше случаев задержки умственного развития, гемофилии, заикания, неврозов. У девочек лучше развита тактильная чувствительность и чувствительность к запахам.

В исследовании Т. П. Хризман (1978) было показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу. Эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они чаще и ярче выражают сочувствие другому человеку. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, большая гибкость в адаптации к новым условиям. Отсюда следует вывод: в современном обществе произошли серьезные изменения мужских и женских социальных функций. К мужчине, и к женщине сейчас предъявляются иные, чем сто лет назад, требования.