Тем не менее, можно предположить, что реальные межличностные отношения со сверстниками не исчерпываются совместной учебной деятельностью. Данные, которые были получены в социально-психологических исследованиях, представлены исключительно количественно (количество выборов, их устойчивость, обоснованность). В этом случае межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения одних детей перед другими и сводятся к чисто оценочным: сверстник выступает как предмет эмоциональной и деловой оценки.
1.3. Условия развития межличностных отношений.
Положение личности характеризуется, прежде всего, общественными функциями выполняемыми, его социальными ролями. Вместе с этим каждый человек обычно выполняет не одну, а несколько ролей, отличных в разнообразных системах взаимоотношений. Однако не всегда ее удается определить с достаточной точностью. Там, где взаимоотношения складываются стихийно, определить социальную роль человека, его положение достаточно сложно[18, с. 552]. Согласно вышесказанному, в школьном коллективеналичествуют две системы взаимоотношений: личные и деловые.
Школьнику приходиться играть в классном коллективе и школе вообще множество ролей: он отличник или троечник, футболист и т. д. Данные роли раскрыты для прямого наблюдения, и положение учащегося в этой сфере отношений. Это может измеряться в объективных критериях: успеваемость — оценками, спортивные успехи — определенными разрядами. Социометрический статус личности определяется количеством выборов обучающимися друг друга. Отдавая свой выбор кому-либо из одноклассников, ребенок показывает свою нужду в общении с определенными одноклассниками, симпатию к ним.
Значит, чем большее количество членов группы проявляет симпатию к человеку, чем больше одноклассников хотят общаться именно с ним, соответственно тем большее число выборов он получит. И это число будет показывать его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше положение. Порой возникают расхождения между занимаемым положением обучающегося в системе ответственной зависимости, и его местоположением в системе личных взаимоотношений[16, с. 179].
Эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизирует ему, но и от того, на сколько эти симпатии и стремление к общению взаимны. Другими словами, для ученика важно не только количество выборов, но и то, кто именно из одноклассников его выбрали. Эти результаты важны и для выявления структуры взаимоотношений в группе, и для исследования удовлетворенности ребенкапроцессом общения с одноклассниками. Вовзаимоотношениях младших школьников эмоциональное отношение преобладает над всеми остальными. Выделяют два типа выборов: неустойчивые — выборы, которые отражаютнаиболее недолговечные, кратковременные неустойчивые отношения; устойчивые — выборы, которые отражают длительные, присущие для конкретного ученика устойчивые отношения[19, с.
43]. Местоположение индивидуума в системе личных взаимоотношений в коллективе зависит, во-первых, от качеств собственно человека и, во-вторых, от свойственных особенностей тогоколлектива, относительно которого измеряется его положение (общественное мнение).Итак, положение ребенка зависит от взаимных выборов, которые основаны на симпатиях, качеств личности и общественного мнения. В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:
быть в центре внимания;
общаться с большим количеством сверстников;
общаться с избранным кругом сверстников;
держаться в стороне;
занять позицию соперничества;
стремиться быть лидером;
придерживаться линии сотрудничества;
выражать доброжелательность ко всем;
выискивать у других ошибки и недостатки;
стремиться оказывать помощь другим. Выбор способов поведения младшего школьника связан с разными установками школы, семьи, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Общеизвестно, что осознанный опыт общения способствует развитию личности ребенка [22]. Результаты исследованийдемонстрируют, что школьники, у которых положение в группе сверстников благополучное, активны в учебной и общественной работе, с большим желанием посещают школу, положительно относятся к группе и ее общественным интересам. Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, они настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие. Длительное пребывание ребенка в благоприятном положении внутри класса может направить его нравственное развитие по двум путям.
78% учащихся обследованной группы, имея развитые интеллектуальные качества, обладали и высокими нравственными чертами (доброта, общительность, справедливость). 22% детей благополучной группы, также интеллектуально развитые, имели некоторые предпосылки отрицательных нравственных качеств, например, эгоизм. У детей с неблагоприятным положением в группе обнаружились также два направления в их нравственном развитии: 43% детей, несмотря на равнодушие к ним, продолжают тянуться к сверстникам, активно стараются установить отношения. Если им это не удается, то они ложным геройством, подкупом, то есть всеми средствами стремятся привлечь внимание товарищей. &# 171;Таких детей, — пишет А. В. Киричук — учителя часто называют трудными, хотя в действительности не так труден сам ребенок, как трудно его положение в системе личных взаимоотношений классного коллектива" [23, c.1351].
Другие 57% учащихся с неблагоприятным положением в группе сверстников ни с кем не дружат, в ряде случаев конфликтуют с детьми, одиноки и замкнуты или ищут общение вне класса. Таким образом, очевидно, что коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно. Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью. Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста. Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классовому активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила. Остальные 57% обучащихся, имеющих неблагоприятное положением в коллективе сверстников не дружат ни с кем, иногда конфликтно взаимодействуют с детьми, замкнуты и одиноки или ищут общение вне класса. Следовательно, группа способна влиять на индивидуальное развитие личности лишь тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно[12]. Коллектив школьников, которые имеют неблагополучное местоположение в системе личных взаимоотношений в классе, обладает определенными сходными характеристиками: такие дети неуживчивы, имеют трудности в общении со сверстниками, что может проявляться в капризности, драчливости, вспыльчивости, грубости, а также замкнутости; часто их отличает зазнайство, ябедничество, жадность; большинство из таких детей неряшливы и неаккуратны. Дети, которые получили наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они общительны, обладают ровным характером, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план. Для «непривлекательных» третьеклассников наиболее существенны такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам. Специфика социальной перцепции младших школьников сказывается и на особенностях их первого впечатления о другом человеке. В целом, становясь более точным и дифференцированным к третьему классу, первое впечатление отличается у детей ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние признаки. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается облик другого человека. Поэтому взрослые, работающие с младшими школьниками, должны учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму[9, с.
107]. Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, то есть у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение склонны, его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений. Таким образом:
дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие;
то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств;
определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбраменкова, В. В. Социальная психология детства: Учебное пособие / В. В. Абраменкова. — М.: ПЕР СЭ, 2008. — 431 с. — ISBN: 978−5-9292−0177−6.Амельков, А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А. А. Амельков.
— Мозырь: Содействие, 2006. — 108 с. Андреева, Л. М. Межличностные отношения в студенческом коллективе.
— 2012.
Электронный ресурс] URL:
http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2012/03/30/mezhlichnostnye-otnosheniya-v-studencheskomБожович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — С-Пб.:Питер, 1-е издание, 2009 г.- 400 с. Большая психологическая энциклопедия — [Электронный ресурс] URL:
http://psychology.academic.ru/2198/%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0Бондаренко, М. А. Исследование межличностных отношений в отечественной психологии [Электронный ресурс] URL:
http://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/37 153.doc.htmВолошина Н. К. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях параллельно-раздельного воспитания и обучения / Н. К. Волошина // Вестник Томского государственного университета. — 2011. — № 343. — с. 170 — 172. Демченко, С. И. Факторы бесконфликтных взаимоотношений в воинских коллективах // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» — 2016 [Электронный ресурс] URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/2092/24 980.
Змановская, Е. В. Девиантное поведение личности и группы / Е. В. Змановская, В. Ю.
Рыбников. — СПб. :
Питер, 2011. — 352 с. — (.
Стандарт третьего поколения) — ISBN 978−5-4237−0235−9.Иванова, В. Р. Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников и их взаимосвязь со степенью успешности в учебной деятельности // Научный электронный архив. — [Электронный ресурс] URL:
http://econf.rae.ru/pdf/2014/03/3272.pdfКоломинский Я. Л. Ученик в системе личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский // Хрестоматия «Психология развития"/ под.
ред. Л. А. Семчук, А. И. Янчий. — Гродно, 2006. — [Электронный ресурс] URL:
http://ebooks.grsu.by/psihologia/index.htmКонради И. Ю. Влияние социометрического статуса на самооценку ребенка младшего школьного возраста / И. Ю. Конради. — [Электронный ресурс] URL:
http://festival.1september.ru/articles/624 158/Крысько, В. Г. Социальная психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. — 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2006. ;
352 с; табл., илл. — (Библиотека высшей школы.) — ISBN 5−98 119−390−5. Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учеб.
пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.
— М.: Акад.
проект: Трикста, 2011. — 420 с.: ил. — (G audeamus) — ISBN 978−5-8291−1257−8.Куницына, В. Н. Межличностное общение.
Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. — СПб.: Питер, 2002. — 544 с. Михеева, Г.
А. Взаимодействие студентов в вузе / Г. А. Михеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2007. -.
Том 17. — № 43−2. — с. 168−174. Морозов, А. В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А. В. Морозов.
— СПб.: Издательство Союз, 2000. — 576 с. — ISBN 5−87 852−125−3Немов, Р. С. Психология.
Учебник для вузов. — М.: Издательство «Юрайт», 2010 г. — 639с. — ISBN: 978−5-9916−0728−5.Подкопай, А. И. Эмоции и человеческие взаимоотношения // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» — 2015.
[Электронный ресурс] URL:
http://www.scienceforum.ru/2015/940/8160.
Скрипкина, Т. П. / Психология доверия: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264с. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1994. — № 6. — [Электронный ресурс] URL:
http://www.voppsy.ru/issues/1994/946/946 005.htmТонвина, А. В. Влияние статусного положения младшего школьника в коллективе на адекватность его самооценки / А. В. Тонвина. — [Электронный ресурс] URL:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2011/12/26/vliyanie-statusnogo-polozheniya-mladshego-shkolnika-v#ftnt15Шахмартова, О. М. Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками / О. М.
Шахмартова, И. В. Недошивина // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. — 2012.
— № 28. — с. 1348−1353.
Яньшин, П. В. Исследование эмоционального состояния группы: метод взаимного цветового оценивания / П. В. Яньшин // «Вопросы психологии», 2000. — № 3. — с. 128−138.
