Воспитание ребёнка в семье

" Воспитание — очень легкое дело, воспитание — счастливое дело, никакая работа по своей легкости, по исключительно ценному, ощутимому, реальному удовлетворению не может сравниться с работой воспитания" .

А.С. Макаренко

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяется три стиля (вида) отношений: авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом, Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно дает безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, что нередко, самодурствующих детей.

" Авторитет расстояния и чванства" проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей — «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей — явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником ее является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А. С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего подстраиваться к людям. Это социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А. С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений. 24].

Основой всех основ является нравственное воспитание ребёнка.

В основе понятия нравственное воспитание лежат термины мораль и нравственность.

Мораль — это традиционная содержательная форма общественного сознания и отношений между людьми, одобряемая и поддерживаемая групповым, классовым, общенародным общественным мнением. Мораль определяется характером общественных отношений. Она содержит в себе общепринятые нормы, правила, законы, заповеди, табу, запреты, которые с раннего детства внушаются растущему человеку.

Мораль обеспечивает приспособление ребенка к условиям общественной жизни, удерживает его в рамках общепринятых норм и правил поведения. [10].

Нравственность — это понятие, которое является синонимом морали. Однако мораль рассматривается как форма сознания, а нравственность — это сфера нравов, обычаев, практических поступков.

Нравственность — это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Она находит выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу и отдельным людям, к самому себе, труду и результатам труда. Нравственность как свойство личности не является врожденным, её становление начинается в детстве, в условиях специально организованного развития. 6].

Нравственное развитие представляет собой процесс, с помощью которого дети интернализируют общественные понятия о правильном и неправильном.

Разрабатывая вопросы педагогики, Иоганн Герберт (1776 — 1841) на первый план выдвинул нравственное воспитание. Примечательно, что, ратуя за привитие детям покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти, он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове — нравственность». [4].

Дальнейшее развитие проблемы нравственного воспитания получили в произведениях Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэна и других.

Русские просветители А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. И. Герцен также уделяли нравственному воспитанию большое внимание, рассматривая его как необходимое условие для гармонического развития личности.

Л.Н. Толстой очень высоко оценивал нравственное воспитание и считал, что из всех наук, которое должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.

Однако из педагогов-классиков прошлого наиболее полно и ярко охарактеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К. Д. Ушинский. В статье «О нравственном элементе в воспитании» он писал: «Убеждены в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями… «[30].

Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О. С. Богдановой, Л. Р. Болотиной, М. А. Бесовой, В. В. Поповой, Л. И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений.

Нравственные ценности, ориентиры и убеждения личности заключаются в семье. Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Нравственная ценность — это набор ценностных установок, которые в будущем становятся нравственными правилами поведения ребенка. Ценностные установки — это то, что в отцовском и материнском доме признается как возможное и как невозможное, это те запреты и разрешения, которые ребенок запоминает в раннем возрасте и хранит в себе вплоть до образования собственной семьи.

Ее нужно формировать в сознании ребенка с того времени, когда он начинает говорить. Благодаря этой установке ребенок всегда будет стремиться к добру.

Еще одной нравственной потребностью, формируемой в семье, является понятие совести (совестливости).

" Совесть — способность человека к самоконтролю, самооценке на основе общественных моральных оценок. Совесть исконно означает знание общих сведений о человеческом поведении, его нормах, принципах, сущность человека и т. п." .

Первейшая задача родителей — воспитать в своих детях глубокое, надежное понимание совести как чувства, являющегося неотъемлемой частицей духовного мира. Знание нравственных потребностей поможет родителям воспитать детей добрыми и счастливыми людьми, приносящими благо обществу.

От того, что вложили родители в душу этого ещё не сформировавшегося человека, будет зависеть, как он будет строить свои отношения с окружающими, какой будет его жизнь. 26].

Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти понятия очень тесно связаны между собой. Их можно расположить в такой последовательности: семья — ребёнок — общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились детки. Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми, порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества. Поэтому мы должны стараться воспитывать своих детей в первую очередь на своём личном примере.

Жизнь и деятельность ребёнка организуется в естественной воспитательной среде — в семье.

Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается, как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Семейная среда, многогранна, она включает в себя предметно — пространственное, социально — поведенческое, информационное окружение ребёнка. Родители, как только могут, создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание, приобретают игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания, заботятся о положительных примерах и образцах поведения.) От организации среды воспитания, зависят методы воздействия на ребёнка, их эффективность для его развития. Например, обезопасив пространство, убрав из поля зрения ребёнка лекарства, ножницы, иголки, порошки, шампуни, родители исключают из своих воспитательных приёмов одёргивание, окрики, предупреждения, которые могут напугать малыша и в дальнейшем он может стать нерешительным.

Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций, прощание на ночь, приветствие по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад и многое другое.

Умение родителей придавать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает её в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится всё, как в помещении расположена мебель, события семейной жизни, способы общения, традиции, обычаи и многое другое.

Вот, например день рождения папы. Можно просто подойти и поцеловав в щёчку поздравить на словах, тогда педагогический эффект будет минимальным. А можно заранее вместе с ребёнком приготовить подарок, например, нарисовать своими руками открытку, купить красивую рубашку или галстук и при этом научить ребёнка держать всё это втайне от папы. Дать ребёнку представление, что такое сюрприз. Таким образом, эта очеловеченная домашняя среда — воспитательная среда — это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребёнка.

Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребёнка.

Особенность воспитательной деятельности семьи — в её непреднамеренности, естественной включённости в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких — либо свойств, качеств личности ребёнка в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определённые требования, запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребёнок, тем ограниченнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это даёт как правило хороший эффект, потому что родители чувствуют настроение ребёнка, знают что он может, а чего ещё нет.

Домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализованно; благодаря этому оно создаёт благоприятные условия для активности ребёнка. [12].

Активность ребёнка, реализуясь в той или иной деятельности — основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь человеческие свойства и качества развиваются лишь в процессе взаимодействия ребёнка со средой, в процессе его собственной активной деятельности. Например, мама готовит малышку к купанию. Она ласковыми словами побуждает её к активному участию в процедуре раздевания: «Подними, Дашенька ручки. Давай снимем футболочку. Теперь снимаем штанишки сначала с одной ножки, а потом с другой. Вот какая у нас послушная девочка. А теперь потрогай водичку, какая она тёпленькая. Дашу здесь ждут уточки, они тоже будут купаться» .

Мама настраивает дочь на предстоящее купание и создаёт состояние радостного ожидания: «Вот сядем в водичку, побулькаем ручками, ножками. Умоем наши глазки, ушки…» Создаёт комфортное, спокойное состояние для ребёнка, чтобы ни в коем случае её не напугать.

Идеалом воспитания является разностороннее воспитание детей, которое осуществляется как в семье, так и в общественных образовательных учреждениях. Но каждый из этих социальных институтов обладает определенными преимуществами в воспитании у детей тех или иных свойств, качеств личности, формировании способов поведения и деятельности. Семья, будучи первой воспитательной средой в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова. 12].

Семью укрепляют общие дела и заботы. Физическое воспитание имеет большое значение для семьи.

Понятие «Физическое воспитание» — о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, характеризуются всеми общими признаками педагогического процесса. Отличительные особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что этот процесс направленный на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, укрепление здоровья. Семья во многом определяет отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных ситуациях, естественно возникающая их совместная деятельность (обсуждения успехов спортивной жизни страны, переживания при просмотре телевизионных спортивных передач, иллюстраций в книгах на спортивные темы). 12].

Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи. Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия, здоровый образ жизни — главные составляющие успеха физического воспитания в семье. 25].

Здоровый образ жизни — это способ жизнедеятельности сохранения и укрепления здоровья людей. Воспитать ребенка здоровым — это значит с самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни. Его основные компоненты: рациональный режим; систематические физкультурные занятия; использование эффективной системы закаливания; правильное питание; благоприятная психологическая обстановка в семье. 18].

Закаливание. Как средство повышения защитных сил организма закаливание возникло в глубокой древности. В Спарте, например, закаливание мальчиков начиналось в грудном возрасте, а с 7 лет они воспитывались в суровых, «спартанских», условиях: ходили круглый год босиком и в облегченной одежде, купались в холодной воде и т. п. Условия жизни девочек были почти такими же. 27].

Закаливание — это комплексная система оздоровительных воздействий, направленных на достижение устойчивости, невосприимчивости организма к вредным для здоровья метеорологическим и другим факторам. Такая устойчивость может быть достигнута только в результате систематической тренировки и постоянного совершенствования механизмов адаптации.

Что происходит в организме при закаливании? Прежде всего, тренируются нервные окончания, чувствительные к температурным воздействиям. Одновременно природные факторы — солнце, воздух и вода — действуют на сосудистый аппарат кожи и подкожной клетчатки.

Закаливание может проводиться с помощью окружающего воздуха. В помещениях для детей его температура не должна превышать 200 (это максимум для детей раннего возраста) и 180 (для дошкольников и школьников). С целью эффективной тренировки аппарата терморегуляции температуру воздуха в помещениях необходимо специально изменять в определенном диапазоне — от 160 до 230. Заметим, что температурный режим зависит от вида деятельности детей: при активных мышечных действиях (подвижные игры, физкультурные занятия) воздух должен быть прохладным, при спокойных действиях — более теплым. Следует с самого раннего возраста постепенно приучать ребенка спать при открытой форточке, завешенной марлей.

Методы воздушного закаливания просты и удобны. Уже само пребывание ребенка на открытом воздухе имеет общеукрепляющее и оздоровительное значение. Под действием воздушных ванн, потоков воздуха повышается тонус нервной системы, возрастает работоспособность, улучшается работа сердечно — сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, эндокринных желез.

С незапамятных времен известно, что ходьба босиком — замечательное закаливающее средство. Установлено, что на поверхности стопы имеется много температурных рецепторов, которые непосредственно связаны со слизистой оболочкой дыхательных путей, а также практически со всеми внутренними органами. Большинство малышей любят ходить босиком, и родителям следует поощрять это. Порой родители запрещают детям ходить босиком из опасения, что они заразятся грибковыми заболеваниями. Такие страхи безосновательны, так как грибки могут проникать только во влажную и изнеженную кожу. Простое и надежное профилактическое средство — после прогулок босиком вымыть ноги с мылом.

По традиции, закаливание связывают с адаптацией только к холоду, что снижает ее эффективность. Успешно применяется в массовой практике нетрадиционный метод контрастных воздушных ванн, который может применяться дома.

Основой здорового образа жизни является рациональный режим дня. При правильном режиме вырабатывается слаженный ритм деятельности физиологических систем организма, формируется динамический стереотип, на поддержание которого требуется все меньше напряжения. При организации режима учитывают колебания работоспособности на протяжении дня. Не рекомендуется проводить тренировочные занятия сразу после пробуждения от ночного или дневного сна, особенно при их направленности на развитие координации движений, быстроты и силы, а также перед сном. [12].

Соблюдение всех рекомендаций и правил физического воспитания, будет способствовать правильному развитию, крепкому здоровью, что послужит повышенному интересу ребёнка к труду. Постоянная занятость ребенка, увлеченность его трудом — надежная гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.

Трудолюбие — моральное качество, выражающее положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности, старании и усердии ребёнка. Одно из средств самоутверждения личности.

У маленького ребенка потребность в деятельности очень велика, вопрос «Мама (папа, бабушка), можно я буду тебе помогать?» звучит постоянно. В условиях семьи трудовые обязанности дошкольников могут быть очень разнообразны (по сравнению с детским садом). Родители имеют возможность вводить детей в обычные домашние дела как в исполненную смысла, глубокую и содержательную реальность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животными, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и пр. Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особенность мотивации детского труда в семье (Г.Н. Година, Д.В. Сергеева). Начиная с 3−4 лет у ребенка дома должны быть постоянные, ценимые другими членами семьи обязанности: поддерживать порядок в игрушечном «хозяйстве», поливать комнатные растения, помогать накрывать на стол и др. Обязанности детей 5−6 лет расширяются: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, следить за наличием мыла, зубной пасты, которыми пользуется вся семья, участвовать в приготовлении пищи, насыпать корм в кормушку для птиц и т. д. Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой — будет закладывать первые «кирпичики» трудолюбия. 22].

Обучение всякому домашнему делу можно разделить на три ступени.

• 1) вы и ваш ребёнок занимаетесь им вместе.
• 2) ребёнок делает всё сам, но под присмотром или при напоминаниях.
• 3) он принимается за работу по собственной инициативе.

Домашние заботы, которые выглядят достаточно простыми для нас, — такие, как уборка в комнате, могут оказаться сложными для ребёнка. Чтобы приняться за такую работу он должен сначала посмотреть на разбросанное и мысленно всё рассортировать по местам. Поэтому когда ребёнок убирает свою комнату, мать садится рядом и направляет его действия: «Отлично, начнем с одежды. Уберём сначала её. Ну, куда её положить? Хорошо, теперь уберём твои игрушки». Мать рассматривает элементы беспорядка один за другим до тех пор, пока в комнате не воцарится порядок. 8].

Шансы на сотрудничество с ребёнком значительно возрастают, если вспомнить о факторе занимательности. Сделать задание таким привлекательным, чтобы ребёнок захотел включиться в него. Мать убиралась в чулане, выбрасывая старые вещи, и сказала стоявшему рядом сыну: «Да, это так забавно! Я чувствую себя замечательно, когда избавляюсь от хлама!» Ей недолго пришлось ждать, прежде чем тот спросил её: «Чем я могу помочь?» .

Усилия, которые вы предпримете для того, чтобы вовлечь ребёнка в ритм домашних забот, многократно окупятся, когда ваш маленький помощник станет большим помощником. И это произойдет не в столь уж далеком будущем, как можно было бы подумать. [16].

Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда — в его воспитательном влиянии на личность ребенка. Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте — игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Радует ребят доверие старших, они гордятся, когда им поручают дома настоящие дела, выполнение которых составляет известный вклад ребенка в многочисленные повседневные дела семьи. Когда малыша включают в эти повседневные дела, это меняет его положение среди взрослых — у него есть свои дела и обязанности, за них он отвечает. Детей радует поощрение взрослых; справедливая, доброжелательная оценка создает у них чувство уверенности, желание заслужить еще более высокую оценку.

Раннее включение детей в семье в посильную работу делает жизнь ребенка более полной, интересной. Ребенок приобретает много ценных качеств, становится самостоятельным, в меньшей степени зависит от взрослых, усваивает полезные практические навыки, учится ценить время, по-новому оценивает и труд окружающих его взрослых, приучается видеть свое участие в этом труде.

Но взрослым следует иметь в виду, что повседневность придает детскому труду будничный характер. Одно дело выполнить поручение в первый раз: впервые попросили ребенка шести лет купить хлеб — поручение выполнено с готовностью, ребенок вырос в собственных глазах. Но когда эту обязанность надо выполнять каждый день, радость постепенно угасает, желание ежедневно ходить за хлебом может пропасть. Придется находить дополнительные стимулы, чтобы та или иная обязанность не стала обременительной для ребенка. Иногда мать, накрывая стол к обеду, скажет: «Какой аппетитный, мягкий хлеб купил сегодня Алеша». В другой раз даст более сложное задание: купить не только хлеб, но и калорийные булочки, которые так любит папа. А за вечерним чаем, отец выразит удовольствие при виде этих булочек и еще больше обрадуется, узнав, что это сын ходил в булочную. 31].

Любят дети подготовку к праздникам. Вы начинаете праздничную уборку квартиры, продумайте возможное участие в ней и ребенка. Дети 3—4 лет могут протереть влажной тряпочкой свои кубики, полочку для игрушек, аккуратно расставить на ней свои игрушки, помочь маме протереть листья растений, помыть подоконники. Более старшим детям можно доверить более сложные дела: навести порядок в буфете, аккуратно разложить белье на полки шкафа, при этом последить, чтобы постельное белье не было перемешано с одеждой… Трудовое участие детей в бытовых делах особенно велико в тех семьях, где несколько детей, где у старшего дошкольника есть младший брат или сестра. Круг повседневных дел ребенка в такой семье разнообразен, он видит, что по-настоящему может помочь маме, ухаживая за маленьким.

Вот как об этом рассказывают сами дети: «Я одеваю сестренку, гуляю с ней»; «Мою братишке лицо и руки»; «Мы с младшим братом вместе играем, рисуем, смотрим картинки, я все ему рассказываю»; «Я хожу с Лялей гулять»; «Мы с сестренкой играем, я вожу ее в коляске, пою ей песни, рассказываю сказки»; «Слежу за братиком, даю водички попить, помогаю маме купать его, когда папа на работе» .

Заметим, что в этом случае ребенку легче почувствовать себя большим, покровительство по отношению к младшим возвышает его в собственных глазах. Круг дел, которые взрослые поручают дошкольникам по уходу за маленькими, постепенно становится привычным. Но следует помнить, что детям хочется поиграть со своими сверстниками, у них есть свои интересы, свои интеллектуальные потребности, которые должны удовлетворяться в процессе общения со старшими и сверстниками, в совместных играх, наблюдениях, занятиях. Как только эти детские потребности начинают ущемляться, забота о маленьких становится для дошкольников обременительной обязанностью и иногда приводит к изменению отношения старших дошкольников к их младшим сестрам и братьям.

Детские заботы о других людях, в чем бы они ни выражались, свидетельствуют уже о глубоком понимании необходимости помощи, необходимости приспосабливать свое поведение к условиям жизни семьи, находить свое место в общих делах семьи. «Я забочусь о папе, он у нас больной. Мы с Настенькой стараемся не шуметь, не бегать по квартире, чтобы папа скорее выздоровел» , — говорит мальчик. «Помогаю маме приносить тяжелые вещи» , — говорит мой воспитанник (6 л. 2 мес.). А вот извечная помощь маленького человека старшему: «Помогаю бабушке вдевать нитку в иголку». Заботятся дети о животных, о растениях: «Кормлю кролика», «Вожу гулять свою собаку», «Цветы поливаю», «Хомячков кормлю». Но иногда забота ребят 6−7 лет не выходит за рамки их игровых интересов: «Кладу куклу спать, кормлю ее»; «С мишкой играю, кормлю его, сплю с ним». Здесь родителям, наверное, следует найти ребенку какие-то реальные дела, которые были бы направлены на действенную помощь старшим.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. 23].

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

С первых дней жизни маленький человек, как губка, впитывает новые ощущения, впечатления, представления. Каждый услышанный звук, каждая увиденная картинка — монетка в копилку практического и чувственного опыта. Это процесс познания, во время которого происходит развитие родной, разговорной речи ребёнка.

Семья — первая школа овладения ребенком родным языком. Родной язык, являясь одновременно и средством и источником интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания, формирует ребенка как личность. Пользуясь языком как средством общения, ребенок впитывает в себя культуру поколений, познает окружающий его мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия. Речь ребенка во многом зависит от родителей, их культуры, образования, социального положения, от понимания ими важности правильного речевого развития малыша. Родители должны осознавать особую ответственность за развитие речи ребенка в силу необыкновенно высокой детской чувствительности к языковой информации, которая «падает» на первые годы жизни. Внимание родителей должно быть обращено на становление и развитие всех сторон речи — фонематической, лексической, грамматической. Чем раньше начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. При этом надо учитывать уникальность, своеобразие и неповторимость речи каждого ребенка, которые проявляются и в способах выражения своих мыслей, умении использовать имеющиеся у него в запасе речевые средства, а также в особенностях оформления высказывания (мимика, жесты, реплики) Однако родители не должны «умиляться» речевыми ошибками детей, дефектами звукопроизношения: следует своевременно консультироваться со специалистами и исправлять недочеты в речевом развитии, пока они не стали привычными для ребенка.

Многое ребенок усваивает благодаря подражанию. Главной моделью для подражания становится значимый взрослый, прежде всего родители. Дошкольникам свойственно доверие к словам взрослого, некритичность в принятии его требований, указаний, объяснений, особая чувствительность к оценке, особенно высказанной близкими людьми. Все это в совокупности тормозит развитие интеллектуальной самостоятельности ребенка, его способности к размышлению, сомнению. 28].

Речь развивается тогда, когда у ребёнка есть возможности расширять свои познания об окружающем, узнавать что — то новое, накапливать опыт. Малыш должен двигаться, действовать. Для этого необходимо создать ему определённые условия. Прежде всего, это внимание со стороны родителей. То есть надо не просто сидеть рядом с ребёнком, а общаться, вместе пользоваться игрушками, разговаривать с малышом и добиваться от него ответной реакции на свои слова и действия. Есть очень важное средство развития речи ребёнка — это стимуляция мелкой моторики. Проще говоря, вы должны развивать подвижность и ловкость пальчиков малыша. Чем лучше он овладевает движениями своих ручек, тем больше успехов будет в его речи. Средств для этого предостаточно: игрушки, предметы различных размеров и форм, игры и т. д. 35].

С момента рождения ребёнка окружает множество звуков. Слух является одним из важнейших средств восприятия, недаром среди первых реакций малыша — реакция на звук. Без слуха невозможно полноценное развитие речи. За состоянием слуха ребёнка нужно следить очень внимательно и стараться избежать вредных воздействий на него. Обязательно развивать способность малыша слышать.

Качество речи — показатель интеллектуального и эмоционального развития человека, поэтому родители обязательно должны стимулировать речевые возможности ребёнка, создать такую обстановку, в которой малыш не только хорошо понимает обращённую к нему речь, но и сам хочет говорить, пользоваться речью. Много разговаривать с ребенком на понятные и близкие ему темы. Продолжать учить понимать и выполнять простые инструкции. Учить ребенка отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты ел?» и др.).

Во время игр с ребенком учить его правильно произносить звуки, разговаривать (используя речевые и внеречевые средства). Закреплять названия различных предметов (посуда, мебель, одежда, обувь, игрушки.) Некоторые действия и взаимоотношения; признаки, обозначающие величину, цвет, вкус. Учить использовать эти слова в речи.

Рассматривать предметные и сюжетные картинки. Слушать и понимать несложные рассказы по ним. Повторять рассказы по вопросам взрослого. Посадить ребенка перед окном и сесть рядом с ним, или просто взять его к себе на колени. Начать беседовать с ним о том, что вы видите за окном. Спросить малыша: «Что ты видишь во дворе?» Например, если ребенок произнесет слово «машина», спросить: «Где едет машина?» Постоянно стараться поддерживать у вашего малыша желание разговаривать. Найти в журналах картинки, на которых изображено то, что вы видели. Показывать эти картинки ребенку и напоминать ему о том, о чем вы уже разговаривали раньше.

Раскрыть альбом с фотографиями членов семьи. Показывать фотографии ребенку и по отдельности называть каждого, кто изображен на них: мамочка, папочка, дедушка и т. д. Разложить фотографии на столе и попросить малыша найти среди них маму или папу или еще кого-нибудь. Взять одну из фотографий и спросить: «Кто это?» Что бы он ни ответил, обязательно дать правильный ответ. Опять посмотреть вдвоем все фотографии и, когда будет установлено «кто есть кто», рассказать что-нибудь о каждом из членов семьи. Например: «Папа тебя очень любит» и т. д. 7].

Расширять и активизировать словарный запас на основе углубления представлений ребенка об окружающей действительности. Много рассказывать и показывать ребенку, водить его на экскурсии, проводить наблюдения, рассматривать отдельные объекты и предметы.

Активизировать в речи слова, обозначающие качества и свойства предметов в различных видах детской деятельности (трудовые поручения, самообслуживание, изобразительная деятельность, художественный труд, наблюдения и др.). Рассказывать и показывать ребенку различные качества (легкий, тяжелый), признаки (пластмассовый, металлический) и свойства (тонет, плавает) предметов рукотворного и природного мира. Доказать (показать) свойства в практическом плане (например: пластмассовая лодочка плавает, так как она легкая, а металлический ключ тонет, так как он тяжелый). Обращать внимание ребенка на то, из чего сделаны предметы (из дерева — деревянный, из кирпича — кирпичный и др.). 33].

Закладывать семейную традицию ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных мероприятиях, где вопросы задает не только взрослый ребенку, но и ребенок взрослому. Во время бесед с ребенком демонстрировать культуру ведения диалога (внимательно слушать собеседника, не перебивать, задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы). Взрослые своим примером показывают, как нужно вести диалог за столом, в гостях, при разговоре по телефону, в общественных местах и т. п. Поощрять стремления ребенка описывать понравившиеся предметы и игрушки; пересказывать понравившиеся сказки, произведения (фильмы и мультфильмы). 32].

На любой стадии развития речи ребёнок нуждается во внимании и помощи взрослых. Созревание мыслительной речевой деятельности ребёнка, переход к более высоким её уровням в большей мере определяется тем, о чём и как мы говорим с ним. Речь — это не дар свыше, это результат большого труда родителей, а также труда самого ребёнка.

Развитие речи ребёнка нельзя пускать на самотёк, так как слабо развитая речь помимо всего прочего лишает ребёнка многих человеческих радостей. Радости оттого, что ему хочется сказать, радости от счастливо найденного слова.