Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

[Введите текст]

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Курсовая работа по теме: Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка СТАРЫЙ ОСКОЛ, 2013

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современном уроке

1.2 Виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка

1.3 Роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ русского языка

2.1 Организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка

2.2 Формирование условий и применения игрового занимательного материала на уроках русского языка

2.3 Диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

В президентском проекте «Новая школа» особое внимание уделяется самореализации учащихся в новых психолого-педагогических условиях. Новая школа включает в себя принадлежность к информационно обеспеченной обучающей среде. Уроки русского языка, в том числе, должны быть оснащены как классическим, так и мультимедийным игровым занимательным материалом, который инициирует интерес учащихся к обучению.

Активизация познавательной деятельности учащихся — одна из самых основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность (Н.А. Менчинская, А. А. Смоленцева и др.).

Исследователи О. В. Лишин, А. Н. Леонтьев и др. полагают, что основной источник умственного труда — интерес, который служит стимулом. Этому способствует занимательный игровой материал, который помогает сосредоточить внимание на важных моментах.

Удивление — это еще один момент активизации деятельности учащихся начальной школы (А.А. Крылова и др.). Вызванные удивление и интерес помогают возбудить мыслительную деятельность, повышает работоспособность. Использование классического и инновационного игрового занимательного материала на уроках русского языка позволит достичь более высоких результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Противоречия, выявленные нами в ходе исследования заключаются в следующем:

— с одной стороны современной школе необходимо максимально стимулировать интерес учащихся к обучению, с другой стороны не каждый учитель в полной мере владеет новыми технологиями обучения;

— в каждой школе сегодня уже есть мультимедийное оборудование, с другой — не все учителя в полной мере владеют психолого-педагогическими компетенциями, которые направлены на контекстное отражение проблемы;

— новые программы требуют знания как традиционных, так и инновационных технологий, но при этом экспертная независимая оценка работы школы показывает, что не всегда в практике работы в полной мере отражается компетентность учителя по созданию благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих максимальной обученности учащихся.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование занимательного материала способствует развитию познавательного интереса у учащихся второй и третьей ступеней.

Объект исследования: психолого-педагогические условия обучения русскому языку учащихся второй и третьей ступени с помощью применения игрового занимательного материала.

Предмет исследования: процесс применения игрового занимательного материала на уроках русского языка.

Цель: представить психолого-педагогические условия для наиболее эффективного применения игрового занимательного материала на уроках русского языка.

Данная цель предполагает постановку следующих задач:

Рассмотреть теоретические аспекты понятия психолого-педагогические условия Определить сущность понятия «занимательный игровой материал» и показать его основные виды на уроках русского языка.

Проанализировать уровень усвоения учебного материала, полученного при помощи использования занимательного игрового материала и создания психолого-педагогических условий.

Для реализации поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы исследования: терминологический анализ содержания основных понятий исследования, теоретический анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы; наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), констатирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Значимость исследования заключается в возможности использования его результатов учителем-предметником, работающим в старших классах и педагогическим коллективом средних образовательных учреждений при организации практической деятельности по патриотическому воспитанию.

Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования и включает две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении представлен аппарат исследования.

В первой главе показаны психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современном уроке, даны виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка, описана роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе.

Во второй главе представлена организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка, описано формирование условий для применения игрового занимательного материала на уроках русского языка, показана диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала.

В заключении сделаны выводы по проведенной исследовательской работе и дана оценка выполненным задачам.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на уроке.

Начиная с 70-х годов прошлого века в школьную практику обучения вместе с компьютером вошли новые информационные технологии. Эти технологии, несущие с собой новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации, позволяют перейти к более эффективным формам организации учебной деятельности учащихся и могут сыграть большую, а может, и определяющую роль в изменении господствующих сегодня педагогических технологий.

Привычным явлением становится использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудиои видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации.

Обратимся к истории вопроса занимательности материала. Известны выступления В. Г. Белинского и Н. А. Добролюбова против развлекательности в обучении, характеризующемся не имеющими к нему отношения прикрасами, выступления Д. И. Писарева против потешающей педагогики, К. Д. Ушинского, с возмущением писавшего о недопустимости приносить в жертву занимательности содержание науки. 3] Их идеи, их высказывания о роли интереса в обучении живут и развиваются сегодня.

Используя элементы занимательности, как средства привлечения интереса учащихся к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям. Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели обучения и развития.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

Для результативного применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка следует учитывать следующие психолого-педагогические особенности:

— Антропологический подход. Для построения процесса обучения на антропологической основе важен учет возрастных особенностей. Роль игрового занимательного материала определяется на основе учета возрастных возможностей обучаемых.

— ИКТ-компетентность. По мнению М. Б. Лебедевой, О. Н. Шиловой, ИКТ-компетентность проявляется в способности индивида «решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий».

Для того чтобы урок был интересен учащимся, чтобы активизировалась их мыслительная деятельность, появилась потребность к творческому созиданию, учителю необходимо уделять большое внимание отбору методов, приемов, средств обучения, их разнообразию и целесообразности их применения.

— Соответствие игрового занимательного материала учебной программе и её требованиям при организации учебного процесса. Как правило, материалы подбираются в соответствии с целями учебного предмета.

— Соответствие применяемого игрового занимательного материала требованиям к игровому занимательному материалу.

— Информационные технологии, значительно расширяющие возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Сегодня занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого (Л.И. Божович и др.).

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается воспитателями в качестве внешнего стимула, т. е. многие отождествляют познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению.

Понимание занимательности как особенностей предметов, явлений, процессов, которые возбуждают познавательный интерес, находит поддержку в работах К. А. Лыгаловой, Н. И. Гамбург, они относят занимательность не столько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений. В отличие от интереса, который является и средством повышения качества обучения, и целью педагогического процесса, занимательность — лишь средство повышения качества обучения и сама по себе не является целью. Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

Я.И. Перельман говорил о том, что зачастую человек рано утрачивает драгоценную способность удивляться, а именно, она побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. Постепенно все то, что занимало человека, когда ему были новы все впечатления, становится привычным и перестает привлекать внимание. 3]

Здесь важны две мысли: во-первых, мысль о бескорыстии удивления (перед тем, что непосредственно не затрагивает нашего существования) и, во-вторых, мысль о том, что привычные впечатления удивления не вызывают.

Представим элементы занимательности, которые вызывают это богатое своими последствиями чувство удивления схемой.

Рис. 1 — Элементы занимательности Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Иногда, как это показано в диссертации Н. И. Гамбург, даже комизм положения, курьезы, шутки способствуют активизации мысли. [15]

Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения, и как средство популяризации научных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека (делает научные знания доступными), с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. Современной школе необходимо создать такие психолого-педагогические условия обучения, которые в полной мере способствовали бы формированию прочных знаний у каждого учащегося.

1.2 Виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка

Занимательный материал — это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой обучаемые в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

Но, как всякое средство, занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения. Она может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации (Л.И. Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу.

В работах Р. Г. Лемберг достаточно основательно проанализированы возможные результаты так называемых аттракционных приемов введения в тему занятия, познавательная ценность которых бывает равна нулю.

Если говорить о проблеме умелого и правильного подбора занимательного материала, то здесь необходимо перечислить основные положения, касающиеся занимательности обучения:

1. «Всю занимательность обучения следует делить на „внешнюю“ (не связанную с содержанием урока) и „внутреннюю“, причем „внутренняя“ занимательность предпочтительнее „внешней“ и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться». (К.Д.Ушинский)[9]

2. Использовать на занятиях все виды занимательного материала.

3. Основу занимательности, используемой на уроках должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом[15].

В толковом словаре С. И. Ожегова даются определения следующих видов занимательного материала, которые мы представим таблицей.

Табл. 1 — Виды занимательного материала и их сущностное содержание

Большинство исследователей занимательный игровой материал рассматривает и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой материал можно включать в основную часть занятия или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности учащихся. Элементы занимательности: игра, всё необычное, неожиданное вызывает у обучаемых богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.)

В заключении отметим, что занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, предлагаемых учителем на уроке — будь то загадка или самая элементарная головоломка, представленные как в традиционном виде, так и в мультимедийном. Многообразие занимательного материала — игр, задач, головоломка — даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистами. Продуктивность обучения во много зависит от компетентности конкретного учителя русского языка, который организовывает учебный процесс.

1.3 Роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе

Обучение в современной школе немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей учащихся и задач всестороннего развития и воспитания:

— активизировать умственную деятельность,

— заинтересовывать учебным материалом,

— увлекать и развлекать учащихся,

— развивать ум, расширять, углублять представления,

— закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке (А. Гезелл).

Мы разделяем точку зрения Я. И. Перельмана в том, что учащиеся очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна учащемуся, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Обучаемому интересна конечная цель: сложить, найти нужную модель предложения или слова, преобразовать текст, — всегда задача выполняется легче, которая увлекает его.

При этом учащиеся пользуются двумя видами поисковых проб:

практическими (действия в перекладывании, подборе);

мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения).

Г. С. Абрамова считает, что в ходе поиска, выдвижения гипотез, решения обучаемые проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. 1] Но эта внезапность, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и обдумывания.

Из всего многообразия занимательного материала, наибольшее применение находят дидактические игры. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить учащихся со способами действий.

Пример: Игра в имена «Кто больше?»

Играть могут 2 — 3 человека.

Правила игры: Надо назвать наибольшее число форм от полного имени: Александра (Аля, Алекса, Ксан, Саня, Ася, Адя, Алик, Алексаша, Ксана, Санюша, Санёк, Саша, Нюша, Санюра, Сашура, Сашуля, Нюра, Шура).

В формировании у учащихся представления широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения.

Игра «Эпитеты»

Правила игры: На листке бумаги или на доске написаны слова: снег, листья, тучи, речка, дом. Игрокам недолго показывают эти слова, чтобы они только успели их прочитать. Затем они должны написать на листках бумаги эпитеты к этим словам в том порядке, в каком расставлены слова.

B комплексном подходе к воспитанию и обучению учащихся второй ступени в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для учащихся, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии учащихся. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом обучаемые овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Учитель вооружает обучаемых лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу[18].

Таким образом, роль занимательного игрового материала в организации современного урока русского языка определяется уровнем поставленных программных задач, наличием соответствия в учебно-познавательном комплексе и компетентностью учителя, организующего обучение.

Современной школе необходимо создать такие психолого-педагогические условия обучения, которые в полной мере способствовали бы формированию прочных знаний у каждого учащегося.

Многообразие занимательного материала — игр, задач, головоломка — даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистами. Продуктивность обучения во много зависит от компетентности конкретного учителя русского языка, который организовывает учебный процесс.

Кроме того, дидактические игры и игровые упражнения занимательного содержания — наиболее известные и часто применяемые в современной практике виды занимательного материала. В процессе обучения учащихся второй ступени обучения игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с учащимися, а также проводятся со всеми учащимися или с подгруппой в свободное от занятии время.

Методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности организации психолого-педагогических условий применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка.

Первый этап — это организация констатирующего этапа исследования.

Методы проведения констатирующего исследования — анкетирование.

Выборка составила -16 учащихся 6 «А».

Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по русскому языку, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (найти определённую часть речи, выполнить морфологический, фонетический и морфемный разбор слова). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими:

Умение находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Умение собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли; описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.

Умение составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа.

Анализ уровня сформированности учебно-познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня нами были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование:

1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?

1) та… щий снег

2) кле… щий карандаш

3) хорошо вид… щий

4) плещ… щиеся волны

2. В каком ряду во всех словах пишется НН?

1) моче… ое яблоко, уроки не выуче… ы

2) нескоше… ая трава, медле… ый ход

3) незва… ые гости, льня… ое полотенце

4) стекля… ая посуда, были разочарова… ы

3. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:

1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу

2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих

3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей, точь (в)точь

4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо (невидимо)

4. Укажите, в каком ряду есть числительное:

1) столетний (дуб), пятерка за ответ

2) тройник, утроить

3) сто (лет), тройка (лошадей)

4) работали вшестером, шестикратный чемпион

5. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).

1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.

2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.

3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.

4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

6. Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Возвращаясь в город,…

1) уже стемнело.

2) у меня возник ряд неприятностей.

3) по дороге меня настиг дождь.

4) я надеялся на встречу с отцом.

7. Какое предложение является простым? (знаки препинания не расставлены).

1) Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный вид.

2) Стаял рыхлый снег в апреле и в лазури птицы пели.

3) Жаворонок пел чтобы радовались звери и птицы.

4) Туман ещё не растаял и противоположный берег был окутан дымкой.

8. Разберите слово ПОКАЗАЛИСЬ по составу.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 2.1 (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл — 5, средний балл — 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2−3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% средний и 20% - имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования нами была построена диаграмма (см. рис. 1.1):

Рис. 1.1 — Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

2.2 Формирование условий и применение игрового занимательного материала на уроках русского языка

Второй этап — организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

включить в учебный процесс игровой занимательный материал;

провести повторное тестирование учащихся Из результатов первого тестирования видно, что учащиеся не проявляют большого интереса в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю.

На уроках русского языка периодически, в течение месяца, применялся игровой занимательный материал. В ходе эксперимента были применены различные дидактические игры.

Фрагмент урока:

Разговор наш пойдёт о приставках преи при-.

1. Послушайте грамматическую сказку.

В стране Лингвинии жили-были приставки-сёстры Пре и При.

Приставка При была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить. Ёе сестрёнка приставка Пре была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов, И тогда собрались все-все приставки на совет, осудили поведение приставки Пре.

Задумалась приставка, приуныла.

А через некоторое время произошло чудо. Стала эта приставка образовывать красивые слова: прекрасный, прелестный, преумный.

Перевоспиталась приставка, теперь она образует много слов с различными значениями.

Какие значения могут иметь эти приставки?

Как различить, когда следует писать при-, а когда пре-?

Об этом мы узнаем сегодня на уроке.

2. Составление таблицы. Запишем в тетрадях.

ПИШИ ПРИ-:

1.Приближение.

Прибыл, приплыл, прилетел.

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход Космонавт прилетел из Вселенной;

В словах придёт, прилетит, приплывёт Пишется при, несомненно.

2.Присоединение.

Привинтил, прикрутил, приклеил, пришил, приделали.

Винт привинтил, прикрутил колесо, Приклеил, пришил умело;

Пишем мы при -, говоря обо всём, Что добрые руки приделали.

3.Близость.

Пригорок, придорожный, пригород, приморский, пришкольный.

На пригорке придорожном, В пригороде приморском, На пришкольном участке нашем Даже вредному здорово!

4.Неполное действие.

Прикусил, пригорело.

Язык прикусил — не совсем откусил, Пригорело — не значит сгорит.

Помни, что сделано не совсем, а чуть-чуть, Пишем с приставкой при;

Сделаем вывод. Пиши при-, если она обозначает приближение, присоединение, близость, неполное действие.

Продолжим разговор о приставке пре-.

ПИШИ ПРЕ- :

1.Вместо приставки пере;

Прервать урок, преградить дорогу, преступить закон.

Дожди непрерывные льют в октябре, Но грамотный дождь не преграда, Где очень похожи переи пре ;

Писать только претам и надо.

2.Вместо слова очень.

Предлинный, прежадный.

Предлинный достанет до крыши рукой, Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой»;

Премы напишем при этом.

Сделаем вывод. Пиши приставку превместо пере, вместо очень.

2.3 Диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала

Третий этап — контрольный эксперимент.

Нами была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся. Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 2.3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно-познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% обучаемых имели низкий уровень активности;

45% обучаемых — средний уровень;

40% обучаемых — высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически (см. рис. 1.2):

занимательный игровой материал обучение Рис. 1.2

Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый этап.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент учащихся с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%.

Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т. е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1, А2, Аn — количество учеников в группе

X1, X2, Xn — процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K — всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100−10)/100 + 2*(100−50)/100 + 9*(100−0)/100) * 100 / 16 = 90,6%.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100−20)/100 + 15) *100/16 = 98,75%.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента (см. рис. 3)

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Рис. 3 — Активность учащихся до и после проведения педагогического эксперимента Таким образом, предложенный нами игровой метод на уроках и внеклассных занятиях в математическом воспитании и образовании младших школьников является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Обобщив данные, полученные в ходе эксперимента, мы можем подвести итог: игровой занимательный материал содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся, формируемых на уроках русского языка.

Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на уроках русского языка можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля с применением компьютерных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя и проанализировав наше исследование, мы выявили, что игровой занимательный материал позволяет не только активно включить учащихся второй ступени в учебную деятельность, но и активизировать их познавательную деятельность. Игровой занимательный материал помогает учителю донести до учащихся сложный материал в доступной форме, особенно с применением мультимедийных технологий. Отсюда можно сделать вывод о том, что создание особых психолого-педагогических условий необходимо для применения игрового занимательного материала.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что игровой занимательный материал может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Игровой занимательный материал должен в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основой ступенью в развитии познавательных интересов учащихся второй ступени школы.

Таким образом, мы рассмотрели теоретические аспекты понятия психолого-педагогические условия; определили сущность понятия «занимательный игровой материал» и показали его основные виды на уроках русского языка; проанализировали уровень усвоения учебного материала, полученного при помощи использования игрового занимательного материала и создания психолого-педагогических условий.

1. Абрамова Г. С.

Введение

в практическую психологию. [Текст] / Г. С. Абрамова.- М., 2005. — 305с.

2. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. [Текст] / Г. С. Абрамова. — М., 2008. — 287с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б. Г. Ананьев. — СПБ.: Питер, 2012. — 288 с.

4. Андерсен, Бент Б. Мультимедиа в образовании: Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк — Москва, Дрофа, 2007 г.- 224 с.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование. [Текст] / Л. И. Божович. — М., 2008. — 345с.

6. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития учащихся среднего и старшего возраста. [Текст] / Н. Е. Веракса. — М.: ПЕРСЭ, 2003. — 144 с.

7. Возрастные возможности усвоения знаний. [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина и В.В. ДавыдоваМ.: Просвещение, 2006. — 442с.

8. Выготский Л. С. Вопросы возрастной психологии. [Текст] / Л. С. Выготский.- СПб., 2007. — 110с.

9. Выготский Л. С. Лекции по психологии. [Текст] / Л. С. Выготский. — СПб., 2007. 240с.

10. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. [Текст] / А. Гезелл. — М., 2009. — 380с.

11. Давыдов В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности средней и старшей школьной ступени [Текст]/ В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 2007. — № 1. — с. 3−18.

12. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. [Текст] / Л. В. Занков.- М., 2008. — 224с.

13. Коломенских Я. Л. Психология. [Текст] / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 2008, — 223с.

14. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике Текст. / Л. Д. Лебедева // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 27−34.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М., 2005. — 548 с.

16. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у подростков. [Текст] / М. И. Лисина // Вопросы психологии. — 2010. — № 5. — с. 73 — 75.

17. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. [Текст] / О. В. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 2007. — 256 с.

18. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития подростка. [Текст] / Н. А. Менчинская.- М.: Институт практической психологии, 2008. — 448 с.

19. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 2009. — 640 с.

20. Немов Р. С. Психология. [Текст] / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2012. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.

21. Психология. Учебник. [Текст] / Под. Редакцией А. А. Крылова. — М.: ПБОЮЛ, 2011. — 584 с.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2010. — 738 с.

23. Словарь практического психолога. [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. — М.: АСТ, 2008. — 800 с.

24. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. [Текст] / А. А. Смоленцева. — М.: Просвещение, 2007. — 340с.

25. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. [Текст] / Л. М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 2007. — 288 с.

26. Харламов, И. Ф. Педагогика. [Текст] / И. Ф. Харламов. — М., 2010. — 320с.

27. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в подростковом возрасте[Текст] / Д. Б. Эльконин Вопросы психологии. — 2011. — № 4. — с. 6 20.

28. Эльконин Д. Б. Психология игры. [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 2009. — 426с.

29. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. [Текст] / П. М. Якобсон. — М.: Институт практической психологии, 2008. — 303с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица результатов первого этапа тестирования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица результатов второго этапа тестирования