Формирование готовности школьников к социальным отношениям

В политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, оценить свою роль избирателя и проявить ответственное отношение к ней, понять смысл участия представительных органов власти, роль законов и сформировать у себя готовность к их неуклонному исполнению.

Воспитание культуры демократических отношений выступает в качестве важной педагогической задачи. Ее суть — в способности ребенка вступать в разнообразные связи на основе норм и ценностей, отражающих уровень развития общественных отношений. Основными направлениями педагогической работы, обеспечивающей решение этой задачи, являются:

• — формирование политической грамотности, выражающейся в наличии у учащихся знания истории, различных политических учений, политологии и умения ориентироваться в системе политических взглядов и отношений;
• — стимулирование политических действий учащихся в структуре ученического самоуправления и детских организаций;
• — создание условий для подготовки к участию в политической деятельности.

В духовной области — это формирование нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманистических поступках, определение своих возможностей в эстетической деятельности. Основным регулятором этих отношений является нравственность ребенка, те моральные нормы, которые интериоризированы и определяют его поведение в различных ситуациях.

К задачам нравственного воспитания необходимо отнести следующие:

• 1) обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование чувств;
• 2) вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм, формирование культуры общения, внешности и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;

• 3) систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности, взаимоотношений в коллективе, отношений с учителями и родителями;
• 4) организацию нравственного самовоспитания детей.

Нравственное воспитание подразумевает включение следующих компонентов:

• — целенаправленную работу по нравственному просвещению (уроки этики, беседы на нравственные темы, индивидуальные консультации и т. п.);
• — актуализацию всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения «учитель — ученик», «учитель — родители учеников», повседневный стиль и «тон» работы школы);
• — включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
• — оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

Учитывая значимость отношения к окружающей среде, состояние которой сегодня является угрожающим для существования человечества, необходимо в качестве одной из приоритетных задач в духовной области выделить экологическое воспитание учащихся. Его целью является формирование нравственного отношения к природе, основанного на глубоком понимании места человека в окружающем мире, восприятии среды обитания как важнейшей для его жизнедеятельности.

Задачи экологического воспитания:

• 1) формирование экологического мировоззрения, базирующегося на принципиально иной системе жизненных ценностей;
• 2) освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном «поле» личности;
• 3) формирование высокого уровня экологической культуры.

Одной из задач воспитания является формирование здорового образа жизни, который предполагает рациональное питание, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам. Важным компонентом здорового образа жизни в школьные годы, в период развития и формирования организма являются регулярные занятия физической культурой и спортом.

В экономической области учащиеся апробируют свои профессиональные возможности (делают профессиональные пробы), а также осваивают различные роли в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и т. п.).

Приоритетной задачей в экономическом воспитании является формирование конкурентоспособной личности. В этом случае предполагается овладение молодым человеком определенным способом поведения в реализации своих притязаний за право занять более значимое для него место в обществе.

К компонентам конкурентоспособной личности относятся экономическая грамотность, профессиональная мобильность, творческая активность, психологическая подготовленность. Движущей силой конкурентоспособной личности мы считаем мотив преодоления, который определяет активность человека в сложных социальных ситуациях.

Основными направлениями педагогической работы по формированию конкурентоспособной личности являются формирование специальных социальных знаний (экономических, юридических, психологических); включение учащихся в решение социальных проблем; стимулирование социального самотестирования и самоанализа своих потенциалов. Профессиональное самоопределение является частью экономического воспитания и предполагает вхождение человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления. Важнейшим средством профессионального самоопределения школьников является профессиональная ориентация, то есть целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии с их способностями и интересами.

Основу в определении содержания воспитания могут составлять социальные роли, которые должен освоить человек, чтобы реализовать себя в системе общественных отношений. В концепции воспитания Н. М. Таланчука система ролей представлена через сферы жизнедеятельности личности¹.

Таблица 4

Системно-ролевая модель формирования личности.

¹ Таланчук Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. — Казань: ИССО РАО, 1996. С. 23.

Окончание табл. 4

Содержательную сторону процесса воспитания по отдельным сферам социализации и самореализации личности предлагают рассматривать авторы Петербургской концепции воспитания (И. А. Колесников, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышников), подчеркивая, что для каждого воспитанника складывается индивидуальный маршрут освоения социальных сфер и ролей. Авторы определяют следующие сферы самореализации:

• — семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;
• — член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, готовый реализовывать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям;
• — ученик, воспитанник школы, гимназии, лицея или другого типа учебно-воспитательного учреждения, знакомый с историей своей школы, со спецификой ее образовательной системы, развивающий ее традиции, активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой умственного труда;

• — подлинный житель города, с любовью относящийся к городу, в котором он живет, знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции, прилагающий силы к его развитию и процветанию;
• — россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую культуры, не теряя национальной самобытности;
• — человек, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в XXI веке, носитель глобального мышления, ощущающий себя гражданином мира^[1].

С учетом указанных сфер авторами предлагаются направления, содержания и формы воспитания.

Воспитание семьянина. Основной идеей в деле воспитания человека, способного реализовать себя в роли семьянина, может быть идея гармонизации, согласования идей и интересов ребенка, семьи, школы.

Воспитание человека, освоившего культуру семейных отношений, осознанно относящихся к своим функциям семьянина, продолжателя рода, создателя и хранителя семейных традиций, возможно, если он:

• — осознает себя представителем определенного пола, носителем мужского или женского начала;
• — понимает и переживает свою значимость как полноправного члена семьи, осваивая и прогнозируя по мере взросления различные семейные роли, совершенствуя умение быть хорошим сыном (дочерью, братом, сестрой, внуком, внучкой) и т. д.;
• — учится принимать близких такими, какие они есть, проявлять терпимость к недостаткам родных людей, любить их;
• — испытывает потребность сохранения семейных отношений, семейных ценностей;
• — знаком с функциональными обязанностями в семье, приобретает опыт заботы о близких, умения самообслуживания, распределения бюджета, проведения свободного времени^[2].

Воспитание семьянина возможно только при участии в этой работе семьи учащегося.

Направления и формы работы по воспитанию семьянина многообразны. Прежде всего необходимо изучение воспитательных целей и возможностей, которыми располагают семьи учащихся, в той мере, в которой это позволяет родители, ожиданий семьи по отношению к школе, положительного семейного опыта.

Важной задачей является повышение информированности школьников в области семейной педагогики: изучение народных традиций семейного воспитания, семейных обрядов, существующих в русской культуре и культурах других народов; знакомство с классической мировой литературой, описывающей семейную проблематику, проблемы любви, ревности, измены, самопожертвования. Важно показать, что в каждой семье проблемы представляются сугубо интимными, неповторимыми, что они переживались в разные эпохи различными людьми, что они разрешимы, но нравственную ответственность за выбор решения несет каждый член семьи.

Обязательным компонентом воспитания семьянина становится изучение истории своего рода. Формы его различны: составление и описание генеалогического древа, создание семейной летописи, альбома, кинохронологии. Поле для творческой деятельности предоставляет подготовка к празднованию семейных праздников, юбилеев, памятных дат.

Учителя могут продумать и организовать практическую деятельность учащихся по созданию домашнего уюта: вооружение школьников прикладными умениями и навыками, связанными с приготовлением пищи, устройством домашнего интерьера, планированием бюджета, мелким ремонтом, шитьем одежды и вышиванием, разведением домашних растений, содержанием животных и др.

Воспитание семьянина невозможно без формирования сексуальной культуры, нравственности и психологической готовности к вступлению в систему «мужчина-женщина».

Следует обучать детей и их родителей бесконфликтному, развивающему общению в системе семейных отношений, включающему умение слышать друг, откликаться на проблемы друг друга, не спешить давать негативную оценку поведению или высказыванию других. Ребенка и взрослого полезно обучить приемам релаксации, снятия психологической и физической усталости в домашних условиях¹.

Воспитание ученика. Постоянный диалог со школой, педагогами способствует формированию ученика, которого отличают следующие характеристики:

• — испытывает потребность в знаниях, любит и умеет учиться, способен к самообразованию, обладает культурой информационного взаимодействия с миром;
• — интересуется хотя бы одной из областей человеческой культуры, которую готов изучать углубленно;
• — гордится своим учебным заведением (школой, лицеем, гимназией, колледжем), чувствует личную сопричастность с ним, знаком с его историей, освоился с особенностями системы обучения, знает права и обязанности, заложенные в уставе, старается им следовать;
• — чувствует себя уютно, комфортно в школьных стенах;
• — является активным членом «школьного братства», предан традициям учебного заведения, заботится о нем, внося реальный вклад в жизнедеятельность учебно-воспитательной системы;

— умеет быть учеником, уважая опыт и знания людей старших, стремится передать свои знания и опыт тем, кто нуждается в помощи со стороны более знающего человека¹.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

• — создание имиджа школы, неповторимого облика, обеспечивающего ее привлекательность и популярность среди родителей и учащихся, что требует пересмотра эстетических возможностей школьной среды, поиска оригинального дизайнерского решения оформления классов, рекреаций, интерьеров, территории вокруг школьного здания, создания и введения в повседневный обиход школьной символики, фирменных элементов одежды, традиционных ритуалов, праздников, хранения и передачи того, что является школьной историей;
• — создание атмосферы познавательного комфорта, что предполагает прежде всего ориентацию на реальные информационные потребности учащихся, их актуальный уровень готовности к познавательной деятельности в предлагаемых школой и учителем вариантах, создание комфортных условий проверки знаний, в каких бы формах она ни проводилась;
• — формирование у ученика знаний и интеллекта, потребности в учебе, круга необходимых знаний, умений, навыков, опыта успешной познавательной деятельности, уважения к результатам умственного труда;
• — построение личностно-ориентированного содержания образования, то есть такой системы знаний, в которых каждому ученику навдется место в силу индивидуально-личностного смысла информации, которая ему предлагается^[3].

Воспитание члена детского подросткового молодежного сообщества. Одна из сфер самореализации современного школьника — это общение и деятельность в среде сверстников, в кругу детского подросткового, молодежного сообщества. Детское сообщество позволяет ребенку сделать следующее:

• — освоить культуру межличностных отношений и совместной деятельности;
• — приобрести опыт реализации своих интересов в групповой и коллективной работе;
• — освоить опыт участия в самоуправленческой деятельности и демократических форм поведения;
• — развить потребность и умения заботиться о других людях;
• — освоить различные социальные роли и позиции;
• — научиться защищать свои права и интересы, а также право и интересы других людей, своего сообщества.

Создание таких сообществ особенно важно для тех подростков, которые не могут реализовать себя в классе, школе, семье. Школьники объединяются в неформальные сообщества на основе собственных интересов. Такие объединения могут возникать на базе школы, класса, учреждений дополнительного образования, общественной политической взрослой организации, в том числе и религиозной. Педагогам необходимо взаимодействовать с этими организациями и школьниками сообществ, чтобы способствовать развитию у подростков положительных мотивов деятельности, предупреждать возможные асоциальные действия представителей организаций, регулировать отношения между детьми разных сообществ.

Целесообразно проводить в школе работу по формированию, инициированию различных творческих объединений, клубов, кружков, где дети могли бы реализовывать себя, удовлетворять свои потребности в общении.

Важно, чтобы в любом объединении в результате совместной деятельности складывалась общность целей, имеющих социокультурную ценность; происходило разумное распределение функций; формировались гуманистические, демократические отношения, развивались интерес к людям и забота друг о друге; создавались традиции жизнедеятельности; накапливался опыт совместных дел, взаимодействия с другими организациями, осуществлялась рефлексия по развитию сообщества.

Воспитание жителя города (поселка, деревни). Деятельность педагогов должна быть направлена на реализацию следующих действий:

• — организацию взаимодействия детей с городом (селом), которое формирует их представления об окружающем мире;
• — развитие у воспитанников эмоционально-ценностных ориентиров через осмысление истории и культуры своего города (села);
• — социальную адаптацию школьников, содействие в освоении и преобразовании социума, формирование образа своего города (села).

Целесообразно проведение воспитательной работы в следующих направлениях:

• — подробный анализ природного, исторического, социокультурного потенциала места, в котором расположена школа;
• — использование в воспитательном процессе имеющихся природных, культурных и исторических факторов;
• — воспитание чувства принадлежности к культуре города (села);
• — привлечение учащихся к деятельности по улучшению, преобразованию своего города, (села);
• — приобщение школьников к закреплению и развитию традиций в своем городе (селе)¹.

Воспитание гражданина России. Воспитывая россиянина, гражданина своего отчества, целесообразно сделать акцент на следующем:

— осознании учащимися причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему;

• — сохранении национальной самобытности, поддержании чувства национальной гордости, национального самосознания в сочетании с пониманием места и роли своего народа и страны в развитии мировой культуры;
• — знании и широком использовании учениками гражданских прав и добросовестного выполнения гражданских обязанностей;
• — ответственности за сохранение духовного, промышленного, научного, культурного потенциала России;
• — формировании осознанного отношения к политике государства с учетом запрета на деятельность в школе политических организаций и пропаганду учителем своих политических взглядов;
• — ориентации в экономической структуре и политике государсгва, поиске форм трудовой и предпринимательской деятельности, доступных в зависимости от возраста.

Для решения этих задач необходимо следующее:

• — правдивое знакомство с историей своей страны;
• — осмысление, анализ различных точек зрения на судьбу Отечества, формирование у школьников собственной гражданской позиции;
• — использование в оформлении школы государственных атрибутов и символов, проведение в школе государственных праздников;
• — возрождение, сохранение и развитие этнических традиций;
• — знакомство с лучшими образцами культуры, искусства своего народа, нации;
• — изучение законов своей страны, своих прав и обязанностей;
• — формирование представлений о многообразии и специфике экономических моделей, действующих в нашем обществе, видах собственности;
• — воспитание уважения ко всему тому, что создал народ на протяжении развития Российского государства, к результатам своего собственного труда;
• — правовое просвещение учащихся и освоение действенных средств личной защиты¹.

Воспитание человека мира. Важно сформировать у школьников ответственность за продолжение жизни на Земле. В воспитании ребенка как человека мира могут быть намечены следующие направления:

• — формирование планетарного, глобального мышления, целостности восприятия окружающего мира и человека как неотъемлемой части и высшей ценности; чувства личкой ответственности за решение глобальных вопросов, касающихся каждого жителя Земли;
• — формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы и человека;
• — пробуждение интереса к экологическим вопросам, основанного на умении общаться с природой, читать книгу природы, понимать закономерности ее развития;

• — формирование знаний о себе как природном существе, представления целостной картины мира и своего места в нем;
• — воспитание в духе ненасилия, направленное на установление гуманистического типа отношений между людьми;
• — формирование представлений о ценностно-смысловом равенстве людей как членов единого человеческого общества;
• — обучение сотрудничеству и диалогу на уровне взаимодействия отдельных людей, носителей различных взглядов и концепций, различных национальных групп, различных культур;
• — воспитание уважения к правам и свободам других людей, осознание и реализация своих прав и обязанностей как гражданина Земли и своей страны, внутреннее неприятие любых форм насилия и неуважения к человеку;
• — знакомство с приемами социально-психологической защиты личности в ситуациях социальной напряженности и конфликтов, обучение рефлексии собственного поведения и отношений с другими людьми^[4].

Воспитание творческой индивидуальности. Проведение работы в этом направлении предусматривает реализацию идеи самоценности, уникальности воспитанника в соотношении с интересами; и потребностями других людей и создание условий:

• • для «осознания личностью своей неповторимости, самоценности при адекватности самооценки, умении посмотреть на себя со стороны, способности к рефлексии, самодиагностике, самооценке;
• • для выработки воспитанниками круга жизненных ценностей, лежащих в гуманистической парадигме, ответственности перед собой и другими за выбор жизненного пути;
• • для развития самостоятельности и креативности мышления, формирования когнитивных характеристик, обеспечивающих свободу ориентации в различных жизненных ситуациях;
• • для развития и совершенствования индивидуальных каналов и способов восприятия мира, овладение внутренними ресурсами физического, психического, нравственного самосовершенствования;
• • для раскрытия творческих задатков и способностей, овладения креативными формами самовыражения во всех сферах бытия»^[5].

Задача воспитателя — оказывать помощь ребенку, подростку, старшекласснику в адаптации к школьной среде, в освоении новых социальных ролей в ограниченной для каждого форме; в создании имиджа: своего стиля поведения, общения, манеры одеваться, в выборе социально приемлемых способов индивидуальных проявлений, в определении специфических функций в семье, школе, кругу сверстников.

Формирование творческой индивидуальности невозможно без обеспечения защищенности, устойчивости позиции воспитанника, сохранения его чести и достоинства со стороны окружающих, без приобретения им умения переживать неудачи, преодолевать препятствия.

«Результативными в деле воспитания творческой индивидуальности могут стать такие направления, как:

• — проведение комплексной диагностики психофизиологических, социальных, нравственных и др. особенностей учащихся, уровня развития личностных сфер;
• — знакомство с многообразием способов самопознания и самодиагностики;
• — введение в учебные программы курсов типа «Познай самого себя», «Твои возможности, человек», «Человековедение» и др.;
• — проведение тренингов по развитию креативных характеристик мышления, эмоционально-волевой сферы, по самоориентации, саморефлексии и т. д.;
• — организация занятий по ТРИЗу (теории решения изобретательских задач), развитие различных форм урочной и внеурочной творческой деятельности;
• — создание ситуаций выбора в различных сферах жизнедеятельности с последующим анализом, имитационное моделирование таких ситуаций;
• — знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей, оставивших след в истории Отечества, в мировой истории;
• — проведение совместного со сверстниками, учителями, родителями дел, позволяющих предъявить положительные результаты творческой деятельности и приобрести опыт индивидуального, группового, коллективного творчества;
• — включение учащихся в деловую сферу, в самостоятельную предпринимательскую деятельностью, связанно с цивилизованным бизнесом"¹.

• [1] Программа и словарь педагогических понятий. Петербургская концепция. — СПб., 1994. — С. 5.
• [2] Там же. — С. 10.
• [3] Там же. — С. 15—17.
• [4] Программа и словарь педагогических понятий. Петербургская концепция. — СПб., 1994. — С. 28—31.
• [5] Там же. — С. 31.