Применение инновационных приемов тайм-менеджмента при организации самостоятельной работы студентов

Реформы российского общества, идущие в настоящее время, требуют подготовки людей способных обеспечить его устойчивой развитие и конкурентоспособность. Подготовка таких людей — профессионалов своего дела возложена на систему образования, перед которой стоят разные задачи, в том числе:

• — формирование навыков самообразования и самореализации личности;
• — непрерывное образование в течение всей жизни человека;
• — систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники, технологий и т. д.

Решение этих задач осуществляется на всех уровнях образовательных учреждений, начиная с дошкольных и заканчивая высшими учебными заведениями. Получить престижное образование цель многих студентов. Обеспечить его получение главная проблема, которую решают сегодня преподаватели.

На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Где же выход? Выход в решении задачи — научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

Одна из главных целей воспитания состоит в переводе человека из объекта в субъект деятельности и управления. Это значит, что в результате воспитания человек должен стать способным управлять собой и делать всякое дело сам. Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Быть самостоятельным — это, значит, «стоять самому», делать что — либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики. В области познавательной деятельности можно говорить о научной самостоятельности. Один из признаков учения состоит в том, что познавательная деятельность студентов осуществляется под руководством преподавателя. По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать. Однако пока в сложившейся реальной практике обучения не наблюдается желаемой степени самостоятельности студентов.

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят, прежде всего от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия: — студент должен выполнять работу сам, без непосредственного участия преподавателя; - от студента требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, студенту предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Для второго значения понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. Самостоятельная подготовка считается возможной и необходимой даже при слушании лекций. В высших учебных заведениях чаще всего используется именно это толкование данного понятия.

В третьем значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствии выделяют два вида деятельности учащихся: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является такая деятельность, которую учащиеся совершают по внутренним побуждениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно. Высшая школа отличается от средней специализацией, методикой учебной работы, степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Если дать определение самостоятельной работы, то можно привести на наш взгляд наиболее полное и развернутое определение (по В.М. Рогозинскому), которое можно встретить в отечественной педагогической литературе: «Самостоятельная работа — планируемая познавательная, организационно и методически направляемая деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата.

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), развивающую (развитие познавательных сил учащихся — их внимания, памяти, мышления, речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности — честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

• 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
• 2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.
• 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.
• 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.

В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование навыков и умений самостоятельной работы студента может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий.

Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий.

Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определенной информации. Цель и планирование самостоятельной работы студенту определяет преподаватель. Вся информация осуществляется на основе ее воспроизведения.

В самостоятельной работе студентов по решению познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) работы, организация, текущий контроль и самоконтроль за ходом, промежуточными и конечными результатами работы, корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей, установление и исключение их причин. Этап планирования и организации самостоятельной работы студентов в системе вузовского обучения один из важнейших. Именно здесь должны быть созданы все условия для достижения главной цели самостоятельной работы — развитие самостоятельности как черты личности студента. Такое развитие может осуществляться, если студенту будет предоставлена возможность самому планировать, контролировать и регулировать свою деятельность без непосредственного постоянного руководства и практической помощи со стороны преподавателя.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы. Традиционная, то есть собственно самостоятельная работа студентов, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, — в лаборатории или мастерской.

Другой вид самостоятельной работы — аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего, промежуточного варианта самостоятельной работы студентов, предусматривающего большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

Итак, при выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы:

• — определение цели самостоятельной работы;
• — конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
• — самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
• — выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);
• — планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;
• — реализация программы выполнения самостоятельной работы;
• — осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин [1].

Переход российской высшей школы на новые образовательные стандарты принципиально изменяет внутреннюю организацию учебного процесса. Одним из ключевых изменений является увеличение объема самостоятельной работы студентов. Кроме того, стремительное развитие информационных и бизнес-технологий предъявляет все более и более высокие требования к профессиональной компетентности выпускников университета. Поэтому одной их задач современного университетского образования является определение педагогических стратегией освоения студентами опыта эффективной самоорганизации деятельности и времени. Именно время является важным ресурсом, необходимым для достижения успеха, как в образовательной, так и в профессиональной деятельности. Навыки управления временем являются эффективным средством достижения наилучших результатов в бизнесе, спорте, учебе, политике и общественной деятельности.

Управление временем — это процесс тренировки сознательного контроля над количеством времени, потраченного на конкретные виды деятельности, при котором специально увеличиваются эффективность и продуктивность. Этот процесс включает в себя планирование, распределение, постановку целей, делегирование, анализ временных затрат, мониторинг, организация, составление списков и расстановка приоритетов. Система управления временем личностью представляет собой уникальное сочетание процессов, инструментов, техник и методов.

Как правило, традиционная модель тайм-менеджмента включает пять следующих друг за другом и замкнутых в цикл компонентов-функций (постановка цели, планирование, принятие решений, выполнение решений, контроль над выполнением решений, постановка новой цели т.д.) и один «сквозной» компонент, присутствующий на всех этапах цикла (информация, коммуникация) [2].

Проведенный теоретический анализ позволил обосновать возможность вычленения аксиологического компонента самоорганизации времени. Аксиологический аспект данной проблемы предполагает актуализацию отношения студента к времени как личностной ценности, наличие у него стремления к рациональному использованию своего времени, мотивацию развития опыта временного самоменеджмента.

Основные ценностные характеристики категории времени:

• — последовательность, характеризующая непрерывное следование одного явления, события за другим;
• — длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного явления (события) во времени;
• — синхронность, понимая в двух значениях: как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени;
• — аксиологичность — это собственно значимость времени распределения жизни [3].

Для выявления уровня самоорганизации времени у студентов была проведена диагностика. Диагностика проводилась с помощью анкетирования. Анкетирование состояло из семи тестов, имеющие различную тематику, но относящиеся к самоорганизации времени, а именно: «Организованный ли Вы человек?», «Эффективное планирование рабочего (учебного) времени», «Целеустремленный ли Вы человек?», «Обладаете ли Вы чувством времени?», «Умеете ли Вы ценить время?», «Управляете ли Вы своим временем?», «Умение использовать рабочее и личное время». Данные тесты были взяты из книги Резника С. Д. «Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: практикум». В качестве респондентов выступили студенты Оренбургского государственного университета факультета информационных технологий. Количество респондентов составило 120 человек.

Задачами диагностики были:

• — определить субъективные оценки студентов относительно эффективности использования их времени;
• — определить имеющиеся у студентов навыки управления личным и учебным временем;
• — определить субъективную оценку студентов относительно времени как ценность;
• — определить субъективную оценку студентов относительно восприятия времени;
• — определить субъективную оценку относительно того, насколько они умеют ставить перед собой цели.

В результате были получены следующие результаты:

• — организованность в действиях опрошенных нестабильна, что является признаком отсутствия четкой системы самоорганизации;
• — студенты не являются организованными людьми, действуют по интуиции, не ставят перед собой цели, и не всегда планируют свои дела, рассеяны и не организуют свою деятельность;
• — респонденты имеют средний уровень планирования своего учебного времени;
• — студенты либо не ставят перед собой какие-либо цели, либо их постановка не четкая, что приводит к неясности в процессе их достижения.

В качестве способа повышения уровня самоорганизации были применены методики тайм-менеджмента.

При анализе была выявлена следующая группа эффективных инструментальных приемов и методик в тайм-менеджменте:

• — инструменты инвентаризации и анализа личного времени (простой органайзер, хронокарта Гастева);
• — инструменты целеполагания, планирования и исполнения (SMART-технология постановка целей (по Д. Доурдэну), проектная система постановка целей (по Г. Архангельскому), пропорция планирования времени Парето, матрица Эйзенхауэра);
• — инструменты принятия решений и контроля и оценки личной эффективности (карты контроля, техника «хронометража»).

Для развития навыков самоорганизации времени нами была предложена одна из методик тайм-менеджмента, которая предполагает использование матриц целеполагания, планирования, исполнения, принятия решений и контроля. Данная методика была реализована среди студентов первого курса для выполнения самостоятельной работы по дисциплине вариативной части профессионального цикла «Логическое программирование».

В результате проведенного эксперимента уровень самоорганизации времени студентов повысился, что подтверждает повторное анкетирование и построенная на основе результатов радиальная диаграмма.

Таким образом, технологии тайм-менеджмента в университетском образовании выполняет следующие функции: постановка целей (анализ и формирование личных целей студентов); планирование (разработка планов и альтернативных вариантов собственной деятельности студентов); принятие решений (принятие студентами самостоятельных решений по предстоящим делам); реализация и организация (составление распорядка дня и организация личного трудового процесса для осуществления поставленных задач); контроль (самоконтроль и контроль итогов (в случае необходимости корректировка целей)); информация и коммуникация (поиск и обмен информацией, осуществление коммуникационных связей).

тайм менеджмент самостоятельный работа.

• 1. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях: материалы IV всероссийских историко-педагогических чтений. Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий, 27 марта 2000 г., Екатеринбург / отв. ред. Г. Е. Корнилов. — Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.
• 2. Калинин, С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. /С.И. Калинин. — СПб.: Речь, 2006. — 371 с.- ISBN 5−9268−0424−8
• 3. Кирьякова А. В., Козловская Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета: Монография. — Нижний Новгород: ВГИПА, 2006. — 142 с.