Деятельность социального педагога в условиях детского дома семейного типа

В настоящее время в нашей стране серьезную проблему вызывает большое число детей-сирот и детей социальных-сирот. Число таких детей является косвенным показателем экономической, социальной, политической обстановки в обществе, и соответственно, изменяется на всех исторических этапах времени.

Общепринятым являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты — это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Категория «социальные сироты» включает в себя детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким либо причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В обоих случаях заботу о ребенке берет на себя государство.

Органы опеки и попечительства осуществляют контроль за условиями содержания, воспитания и образования детей, находящихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [2].

Дети из детских домов после окончания школы остаются одни в огромном мире, несмотря на то, что они не готовы к этому. Они не готовы к жизни, зачастую им не к кому обратиться за помощью или советами. Они мало социализированы, практически не приспособлены к самостоятельной жизни, не мотивированы на обучение.

Постоянное нахождение детей в специфической закрытой среде тормозит у них выработку элементарных бытовых и социальных навыков. Дети не умеют следить за своей одеждой, готовить простейшую пищу, убирать свое жилье, пользоваться бытовыми приборами (в детском доме этим занимаются воспитатели, обслуживающий персонал), не приучены пользоваться общественным транспортом, магазинами, соблюдать правила общежития в большом социуме.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи с миром, сверстниками, социальной средой и наносит глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития. По этой причине необходимо изучение социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы.

Большинство детей, оставшись без попечения родителей, передается под опеку (попечительство) и на усыновление. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семьи, количество детей, переданных в интернатные учреждения, не снижается.

Современные исследования показывают, что многие благополучные с виду семьи оказываются таковыми только «снаружи», до тех пор пока не проводится психологический анализ детско-родительских отношений.

Анализ литературы и опыта показывает, что в настоящее время родители меньше общаются с детьми, уделяют им меньше времени, происходит дефицит внимания, а время личного общения сводится к общению на узко практичные темы (успеваемость в учебе, режим, обиход), а поощрение ребенка выражается через материальные блага. При этом многие родители переносят ответственность за психологическое/физическое/эмоциональное развитие на воспитателей, учителей, педагогов и т. д., нередко в этих случаях можно констатировать «скрытое» социальное сиротство.

С 1989 года в России создаются детские дома семейного типа, которые способствуют успешной социализации личности воспитанников. Социально благополучные семьи берут на воспитание и обучение от 3 до 5 детей, получают государственную зарплату, полностью ответственны за воспитание и обучение детей. В России это явление столкнулось со множеством проблем: маленькие зарплаты и пособия, недостаточно развита психологическая помощь детям и приемным родителям, отдельные детские дома не образуют единой системы и тоже не могут помочь друг другу. На воспитателей детского дома семейного типа распространяются условия оплаты труда, предоставления ежегодных отпусков, а также льготы и гарантии, установленные для работников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитатели детского дома семейного типа пользуются преимущественным правом на получение для детей путевок, в том числе бесплатных, в санатории, оздоровительные лагеря, а также дома отдыха и санатории для совместного с детьми отдыха и лечения [4].

В детском доме семейного типа самым главным считается — ребенок. Они (дети) растут в таких учреждениях в атмосфере любви, заботы, ласки, поддержки, получают образование (большинство высшее), и строят новые семьи, не порывая родственных отношений с родителями-воспитателями, приемными братьями и сестрами.

Работа родителей-воспитателей семейных детских домов, — это настоящий гражданский подвиг. Каждая семья уникальна и замечательна по своему. Она дает тепло семейного очага, чувство уверенности в своих силах, убежденность в том, что ребенок необходим людям, обществу, стране.

Детский дом семейного типаформа воспитательного учреждения, являющаяся промежуточной между приемной семьей и детским домом (интернатом). Основной задачей детского дома семейного типа является создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления, и подготовки к самостоятельно жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях семьи.

Наше исследование проводилось на базе «Барнаульского детского дома № 6» семейного типа. Целью нашего исследования явилось изучение опыта социально-педагогической работы педагогического коллектива с детьми и подростками в детском доме семейного типа.

Теоретической основой нашего исследования послужили работы таких авторов, как: Л. М. Шипицына, Ж. А. Захарова, С. Ю. Свешников, В. Н. Занозина, П. А. Шептенко и других.

" Барнаульский детский дом № 6″ был открыт в 1998 году. В основу организационной культуры легли принцип замещающей семьи, то есть организация проживания детей в максимально приближенной к семейной. В детском доме 36 воспитанников, которые проживают в 4-х «семьях» по 8−9 человек. Состав воспитанников в основном постоянный, в год поступает в среднем от 4 до 6 детей. Данный детский дом объединяет 4 «семьи»: «Дружинины», «Задорины», «Добрынины» и «Богатыревы».

Содержание работы детского дома направлено на подготовку детей к самостоятельной жизни, а также помощь детям, начавшим самостоятельную жизнь. Осуществляется патронаж таких детей, помощь в обустройстве личной жизни, забота о них. Воспитатели детских домов семейного типа ведут отчетность по приходу и расходу денежных средств, выделяемых на содержание детей. опека сирота воспитатель Представим работу социального педагога в данном условиях детского дома семейного типа.

Социальный педагог выполняет в детском доме работу по различным направлениям: ведение личных дел воспитанников, оформление всех необходимых документов, оформление различных пособий по осуществлению помощи воспитанникам, организация досуга воспитанников, патронаж воспитанников и т. д.

Особое место социальный педагог отводит мероприятиям по социальной помощи и поддержке. Наиболее значимые из них:

• — социально-правовая помощь — направлена на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
• — социально-реабилитационная помощь — направлена на оказание реабилитационных услуг по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
• — социально-информационная помощь — направлена на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и по оказанию услуг;
• — социально-экономическая помощь — направлена на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку детей-сирот, выпускников детских домов;
• — медико-социальная помощь — направлена на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из группы риска;
• — социально-бытовая помощь — направлен на содействие в улучшении бытовых условий детей;
• — социально-педагогическая помощь — направлена на создание необходимых условий для воспитания детей;
• — социально-психологическая помощь — направлена на создание благоприятного микроклимата в созданных семьях и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении [5].

С целью повышения эффективности индивидуального сопровождения ребенка-сироты разработана и используется комплексно-целевая программа развития детского дома, главная цель которой заключается в воспитании высоконравственной личности, адаптированной к обществу, способной влиять на свои жизненные обстоятельства.

В детском доме успешно реализуется идея самоуправления воспитанников. Его действующим органом является Детский Семейный Совет, состоящий из министерств. Работу Совета курируют авторитетные взрослые. Самоуправление дает возможность детям освоить различные социальные роли и воспитывать у них инициативу и ответственность. Наряду с педагогами воспитанники выступают здесь как равноправные партнеры, имеющие право принимать самостоятельные и ответственные решения.

Детский дом выполняет не только воспитательные и образовательные функции, но и готовит воспитанников к взрослой семейной жизни. Жизнь детей максимально приближена к благополучной семье, не только созданием условий, а всем содержанием воспитательной работы, взаимоотношениями, самой атмосферой. Дети знают, что это не кровная семья (никто не стремится подменить ее), однако, живя на протяжении всего пребывания в детском доме в одной семье, у них формируется опыт семейной жизни, они участвуют в домашних делах, ведут хозяйство, испытывают естественные чувства любви и заботы, ощущают свою защищенность, сами выражают эти чувства по отношению к членам семьи, учатся оценивать действительность и свое будущее [1].

Многие воспитанники посещают детский дом после того, как ушли в самостоятельную жизнь, оказывают помощь воспитанникам детского дома.

Таким образом, изучение опыта работы социального педагога в условиях детского дома семейного типа позволило сделать вывод о том, что целенаправленная социально-педагогическая работа педагогического коллектива с детьми способствует повышению уровня их психологической устойчивости, социализированности и нравственной воспитанности.

• 1. Дарвиш, О.Б. Социально-педагогическая работа по социализации детей в детском доме семейного типа / О. Б. Дарвиш, Т.В. Горбовская// Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления: материалы всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 20−21 октября 2010 года: в 2 ч./ сост.: Е. Л. Руднева, Г. А. Вержицкий, Н. Э. Касаткина и др.; ред. коллежа: Е. Л. Руднева, Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых и др.- Кемерово: Изд-во КРНПКиПРО, 2010. 2ч.- С.38−40.
• 2. Статья 155.1. СК РФ. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.zakonrf.info/sk/gl22/
• 3. Статья 155.3. СК РФ. Права детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://newpraktika.org/sk/4422-statya₁₅₅_3_prava_detei_ostavshihsya_bez_popecheniya_roditelei_i_nahodyaschihsya_v_organizaciyah_dlya_detei-sirot_i_detei_ostavshihsya_bez_popecheniya_roditelei.html
• 4. Постановление правительства РФ от 19.03.2001 № 195(ред. от 18.08.2008) О ДЕТСКОМ ДОМЕ СЕМЕЙНОГО ТИПА [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.jurisconsult.info/index.php?option=com
• 5. Шептенко, П. А. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова, Л. Н. Гиенко.- Барнаул: АлтГПА, 2011.-166с.