Программы профильного обучения

В средней школе большинства ведущих стран мира сокращается перечень и объем обязательных программ и одновременно нарастают масштабы использования (особенно в старших классах) программ профильного обучения. Тенденцией развития мирового полного общего образования является совершенствование вариативности, в особенности в виде профильного обучения. Суть профильного обучения чаще всего сводится к выбору углубленных учебных программ, либо введению в старших классах единичных дополнительных учебных курсов по специальным дисциплинам в зависимости от профиля и ориентации при поступление в вуз. Реформы предусматривают расширение профильного обучения, в первую очередь, в старших классах школы.

В мировой педагогике признается, что профильное обучение — реальная основа удовлетворения разнообразных интересов, способностей и склонностей учащихся. Профильное обучение рассматривается учеными как эффективное средство повышения качества образования, обеспечения его непрерывности, формирования готовности к компетентному решению практических и жизненных задач, в том числе связанных с выбором профессии.

В теории и практике профильного обучения сохраняются серьезные проблемы. Одна из наиболее актуальных — выбор профиля (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.). Профильное обучение содержит определенные риски для развития детей с разным уровнем подготовки. Как, к примеру, заявлял американский ученый Дж. Конант, требования к академическим дисциплинам, не входящим в обязательную программу, должны быть «такими высокими, чтобы у малоспособных учащихся не появился соблазн выбирать эти предметы» .

В зависимости от профилей полное общее образование во многих странах к концу XX в. осуществлялось в обособленных отделениях школы или в различных учебных заведениях. Целесообразность такого жесткого подразделения становится сомнительной по мере роста числа профилей обучения. В настоящее время перспективнее выглядит иная модель программ, при которой наряду с изучением обязательных предметов имеются широкие возможности изучения предметов по выбору. При этом программы в старших классах средней школы включают не только собственно образовательные профили, но и такие, которые традиционно относились к среднетехническому и профессиональному образованию. Иными словами, на старшей ступени среднего образования, как ранее на первой ступени, происходит формирование модели некой универсальной «объединенной школы». Такая модель давно существует в США, Канаде, Японии. На пути к такой модели — Англия, Россия и Франция.

Сходства и отличия программ и методов общего образования

Общность и различия в программах общего образования России и других стран просматриваются в объеме, построении, последовательности изучаемых предметов, темпах и принципах усвоения программного материала.

Так, много общего в базисных программах начального образования. Как пишут американские авторы в книге «Структуры школьного обновления», «программы и в третьем тысячелетии по-прежнему будут включать изучение родного языка, естественных и математических знаний, физическую подготовку и т. п.» .

В то же время в российских и зарубежных программах образования немало отличий. Сопоставим в этой связи программы российской, американской и интернациональной школ. В России основные предметы изучаются каждый год. Так, математика изучается все 11 лет: с 1 по 11 классы, физика — пять лет подряд, химия — четыре года, биология — шесть лет. Программа построена так, чтобы один и тот же материал в какой-то степени повторялся из года в год: в старших классах те же самые концептуальные понятия преподносятся уже на более высоком уровне, чем годом ранее.

В США учебная программа построена по блочному типу. Это значит, что, например, программа по естествознанию (Science) для 4−8 классов по содержанию похожа на российскую школьную программу по природоведению (хотя и содержит элементы химии и биологии), но после 8 класса распадается на независимые предметы: биологию, химию и физику, причем эти предметы не изучаются непрерывно несколько лет, а преподаются блоками — по одному за год: в 9 классе — базовые знания по физике и химии (Integrated Physical and Chemical Science), в 10 классе — биология (в дальнейшем к ней не возвращаются), в 11 классе — химия. В 12 классе можно взять программы второго уровня по химии, биологии, анатомии либо астрономии (физику можно не изучать).

Каждый ученик американской средней школы имеет индивидуальный учебный план, в состав которого входит определенный перечень обязательных общеобразовательных предметов (core subjects) — тех же, что и в России, плюс перечень выборочных предметов (electives), таких как разные виды спорта, музыка (любой инструмент на выбор), рисование, скульптура, хореография, театр и т. п. Ученик не может совсем отказаться от необязательных предметов.

В России в учебных программах акцент делается на преподавании теории и фактического материала, к примеру, предлагаются теоремы и способы их доказательства. В США считают более важным привить навыки решения практических задач (real life problems). В российской школе на уроках естествознания сначала в достаточно большом объеме дается эмпирический материал, который впоследствии обобщается в правила, теории и законы, т. е. программа выстроена в соответствии с историческим развитием науки. В американских программах, наоборот, сначала предлагаются сразу теории или законы при минимальном количестве рассмотренных в подтверждение примеров, т. е., по сути, «запрягают телегу впереди лошади» .

В России профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка в 9 классе средней школы. Ее цель — выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе разнообразия небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда на основе личного опыта; создание условий для формирования у обучающихся личностного смысла выбора дальнейшего профиля обучения, умения соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями. В старшем звене общеобразовательной школы (10−11 классы) предполагаются 11 профилей обучения: естественно-научный, физико-математический, историко-географический, гуманитарный, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, оборонно-технический, агротехнологический, художественный, универсальный.

В США профильное обучение начинается в 7 классе и в большинстве случаев осуществляется согласно федеральному учебному плану при сохранении возможности его конкретизации на уровне штатов и школьных округов. Номенклатура образовательных профилей, как правило, ограничивается тремя — академическим, общим и профессиональным. Их вариативность осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. К примеру, профильное обучение по направлению «Технология» в 10−12 классах одной из школ г. Лоринбург (штат Северная Каролина) предусматривает изучение четырех семестровых курсов: технология связи, технология использования энергии, промышленная технология, технология перевозок, которые могут изучаться в любой последовательности. Организация профильного обучения происходит на началах дифференциации, в соответствии с индивидуальными способностями и интересами учеников, практико-ориентированной направленности элективных курсов, в условиях психолого-педагогического сопровождения, осуществления предпрофильного обучение.

Программа интернациональных школ (международного бакалавриата (International Baccalaureate — IB)) — достаточно сложная. Наиболее сложные курсы, к примеру, по химии, эквивалентны или сложнее программы первых курсов университетов. Некоторые курсы при хорошей оценке на экзамене засчитываются как университетские.

По построению и содержанию программы «интернациональных школ» в значительной мере совпадают с американскими стандартами. Так, ученики 7 класса из города Принстона (США) осваивают IB-программу по математике на уровне программы 3−4 классов российской школы; к изучению собственно математики приступают в 8 классе, не касаясь разделов по алгебре и геометрии. Если в 10 классе Венской «интернациональной школы» темы по генетике изучают в конце учебного года и знакомятся лишь с азами темы «арифметические и геометрические последовательности», то в 10 классе российской школы программы по биологии предусматривают изучение тем по генетике в начале учебного года, основательно осваивают тему «арифметические и геометрические последовательности». Если десятиклассники русской школы изучают по программе химии темы «моль» и «атомы» уже в 8 классе, то их сверстники в интернациональной школе Вены лишь приступают к изучению этих тем и т. д.

Сравнения показывают, что российская школа проигрывает в постановке современных методов преподавания литературы, иностранного языка, химии, математики. В отечественных учебниках, как правило, учащихся не отсылают к текстам учебников по другим дисциплинам. В них нет заданий, предполагающих найти информацию из разных источников знаний. Если российские школьники обычно заняты пассивным освоением грамматики и лексики иностранного языка, то учащиеся за рубежом ориентированы на активную межъязыковую коммуникацию. Если в российской школе на уроках химии лабораторные опыты обычно демонстрирует учитель, то во многих зарубежных школах ведущих стран такие опыты преподаватель проделывает вместе со всем классом.

Мало изменились на протяжении многих десятков лет формы занятий литературой в российской школе. Их венцом остаются школьные сочинения, построенные по канону: «Вступление, основная часть, заключение». Авторы пособий, знакомя, например, с официально-деловым стилем речи, предлагают лишь простейшие тексты (заявление, автобиография) и задания вводно-иллюстративного характера. На уроках литературы не рассматриваются тексты художественной публицистики на волнующие школьников современные темы. Задания к художественным текстам, как правило, не предполагают обсуждение разных точек зрения на прочитанное. В школах на Западе отходят от такой традиции и систематически прибегают к инициирующим самостоятельную мысль так называемым креатативным занятиям. Так, учащиеся 10 класса интернациональной школы Вены при анализе романа Д. Оруэлла «1984» «перевоплощаются» в его персонажей — «Большого брата» и тех, за кем следит его недремлющее око.

В российской школе в редких случаях прибегают к дистантному обучению. Между тем такое обучение все больше распространяется в школах ведущих стран мира. Вот как, к примеру, ученик 7 класса Венской интернациональной школы выполняет домашнее задание по математике: под виртуальным контролем учителя, в режиме on line школьник решает задачи на домашнем компьютере; при первом же неверном решении ему предлагается еще несколько задач. Преимущество дистантного обучения сказывается особенно в приобретении практических математических навыков. Вместе с тем такая методика не всегда позволяет самостоятельно, творчески осмыслить и найти причины неверного решения. Подобного изъяна лишены традиционные методы обучения математики, которые практикуются в российской школе.