Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.с. Макаренко и современной педагогике и психологии

Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых. В условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.

В психологии понятие «личность» используется в двух основных значениях: 1. любой человек, обладающий сознанием. 2. это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Слово «коллектив» происходит от латинского colligo — «объединяю», а латинское collectivus означает «собирательный». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. Коллектив — организованная группа людей, объединенная общими общественно значимыми целями, задачами, деятельностью и подчиняющаяся дисциплине.

Воспитательная функция коллектива — разностороннее развитие личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

Значение коллектива в формировании личности:

• 1. коллектив имеет огромное влияние на формирование личности. В общей работе у человека развиваются общественно ценные чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могучий фактор нравственного совершенствования личности. Если коллектив хорошо организован, влияние его исключительно сильное.
• 2. вряд ли можно считать, что для развития личности коллектив имеет какое-то значение. Основы привычек и характера в ребенке закладывает семья. В школе учеником, а вместе с ним и коллективом руководит учитель. Коллектив — это как бы передаточный механизм от учителя к личности. Следовательно, влияние на развитие личности оказывает не коллектив, а семья и учитель.
• 3. влияние коллектива на развитие личности скорее отрицательное, чем положительное. Вольно или не вольно коллектив подавляет личность. Неустойчивые и слабовольные ребята особенно подпадают под влияние общего мнения, в своем образе мышления и привычках становится похожи на всех. В них гибнет их отличительное, неповторимое.
• 4. в формирование личности коллектив имеет некоторое значение. Личность — это сплав природных элементов, неорганизованных и организованных влияний. Последние и есть влияние коллектива.

Отношения личности и коллектива зависят не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Выделяются 3 модели развития отношений между коллективом и личностью:

• 1) личность подчиняется коллективу (конформизм);
• 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
• 3) личность не подчиняет коллективу (нонконформизм).

В каждой из этих моделей выделяются множества линий взаимоотношений, н-р, коллектив отвергает личность, личность отвергает коллектив, сосуществование по принципу невмешательства и т. д.

Две основные задачи коллектива: 1. Формирование личности в коллективе. 2. Сохранение индивидуальности в коллективе.

Теория коллектива была разработана А. С. Макаренко. Он первым всесторонне обосновал концепцию воспитательного коллектива. Он писал, что нельзя представить себе коллектив, если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище. Коллектив — любая организованная группа людей, объединенная общими целями, задачами, деятельностью, имеющая актив и дисциплину (Макаренко). Т.о., воспитательный коллектив — это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти.

В педагогической литературе: коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом отличительных признаков (признаки коллектива):

• 1. общая социально значимая цель. Важно, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит конституции, законам государства.
• 2. общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, единство переживаний, связанных с достижением цели, единство оценочных суждений, подчинение дисциплине (рабочее сплочение и моральное единение).
• 3. общий выборный руководящий орган — демократические отношения, прямое и открытое избрание органов управления.
• 4. сплоченность, взаимопонимание, защищенность, чувство локтя — психологический климат. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование.
• 5. разумное сочетание личных и общественных интересов.

Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют 3 этапа развития коллектива (Макаренко). Деление на этапы условно, нет четких границ, т.к. у каждого коллектива свой темп развития. Критерием развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

1) стадия становления коллектива. Формальное объединение школьников. Характеризуется недостаточной организованностью, разобщенностью учеников, они лишь формально объединены. У всех них разный социальный опыт работы в коллективе и руководитель очень важен, для того, чтобы сплотить коллектив. На первом этапе руководитель должен выступать в позиции организатора коллектива, от него исходят все требования и проверка их выполнения. В качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились, есть общие общественно значимые цели, общие задачи и деятельность. Ошибки первого этапа: торопливость с выбором актива — на этом этапе нужно выбирать или назначать временный актив; создание видимости демократии.

2) этап развития коллектива: в коллективе есть общие общественно значимые цели, общие задачи, общая деятельность, актив, дисциплина (оформляются нормы поведения, круг требований). Дисциплина формируется через принуждение, и только со временем появляется дисциплина сознательная. На втором этапе сознательной дисциплины у всех членов коллектива еще нет. В этот период усиливается влияние актива, он сам предъявляет требования к членам коллектива. Происходит стабилизация структуры коллектива. На вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину. Стабилизируется структура коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками или отдельными группировками. Т.о., на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Руководитель на втором этапе переходит к позиции опосредованного руководства. Следует отказаться от прямых требований и проверки, действовать только через актив.

Ошибки второго этапа: фальшивое опосредованное руководство — когда руководитель создает видимость демократии, но жестко контролирует деятельность как актива, так и коллектива в целом.

• 3) расцвет коллектива. Коллектив имеет все признаки. Наступает взаимозависимость, т. е. каждый член коллектива предъявляет к себе более высокие требования, чем к товарищам. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки события. Позиция руководителя — консультант, советчик. Работа воспитателя становится точной, организованной работой.
• 4) стадия и последующие — коллектив характеризуется наличием всех признаков. Каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет требование к себе самому, как если бы это было требование коллектива. Процесс воспитания переходит в самовоспитание.

Педагог своей работой может ускорить или замедлить процесс становления коллектива. Признаки новой стадии зарождаются в внутри старой стадии. Отдельные личности могут отставать или обгонять в развитие коллектив.

Виды коллективов:

• 1. Связанные общественной деятельностью (ветеранов, партийный).
• 2. Связанные общей деятельностью (школьный, студенческий, рабочий).
• 3. Связанные общими увлечениями (спортивный, хоровой).

В социальной психологии имеются различные классификации стилей руководителя. Крупнейший специалист в этой области знаний А. Л. Журавлев различает три основных стиля руководства: директивный (автократический), демократический (консультативный) и либеральный (попустительский).

Методы изучения коллектива: метод социометрии. Его автором является американский психолог Д. Морено. Он заключается в том, что ребятам даются два или более полярных вопросов. Например: «С кем из ребят своей группы ты хотел бы быть на практике в одной школе?» и «С кем не хотел бы быть вместе на практике?». Обычно Морено предлагает выбор трех видов деятельности: производственной, общения и отдыха. Потом на основании всех ответов вычерчивается матрица на каждый вопрос. Для каждого учащегося суммируются все положительные и отрицательные выборы, и он получает определенное количество баллов. Выстраивается ряд ранжирования и вычерчивается линейная социограмма.

Анализ социограммы: в результате исследования выделяются 4 группы:

• 1-я группа — «звезды», т. е. самые авторитетные ребята в группе. Те, кто получил более 75% положительных голосов.
• 2-я группа — «принебрегаемые», т. е. авторитетные ребята — те, кто получил от 25 до 75% положительных голосов.
• 3-я группа — «изолированные», те, кто получил от 0 до 25% положительных голосов.
• 4-я группа — «отвергнутые», получившие только отрицательные голоса.

Если подавляющее большинство членов коллектива попали в 1 и 2 группы, то коллектив крепкий, стабильный, а если в 3 и 4 группы — то коллектива нет.

Если в группу «звезд» попали официальные лидеры, значит, они являются реальными лидерами класса, их правильно выбрали. Если в группу «звезд» попали хорошие ребята, но не участвующие в работе актива, значит, их нужно привлечь к работе в активе класса. Если в группу «звезд» попали ребята с отрицательным влиянием, то возможно несколько вариантов работы с коллективом класса:

• — развенчать авторитет этих ребят в глазах класса;
• — перевоспитание этих ребят;
• — если же это не удается, то необходимо вывести этих ребят из коллектива этого класса.

Если в группу «изолированных» попали ребята, которые недавно в коллективе, то это естественно и нужно только следить за тем, чтобы эти ребята не задержались в этой группе. Если в группу «изолированных» попали ребята, которые учатся давно в этом коллективе — это проблема, которую нужно решать вместе с психологом и родителями.

Если в группу «отверженных» попали ребята с отрицательным влиянием, это для коллектива хороший показатель и стимул для перевоспитания этих ребят. Если в группу «отверженных» попали наши официальные лидеры — это значит, что лидеры потеряли доверие коллектива или сразу были выбраны неудачно. Тогда нужен открытый разговор или перевыборы.

Недостатки социограммы как метода изучения коллектива:

• 1. Это «фотография» положения в коллективе, т. е. ситуация только на данный момент, нет достоверного прогнозирования, нет возможности ответить, почему сложились такие отношения и как работать дальше.
• 2. Социограмму не рекомендуется использовать в период конфликтных экстремальных ситуаций в коллективе.

Достоинство социограммы: если она проводится ежегодно, то хорошо прослеживается картина прогресса отношений в коллективе.

Метод парного сравнения. Этот метод также был разработан Д. Морено. Он позволяет сделать оценку ребенка более объективной за счет большого количества сравнений и оценок одного человека. Отличие от социометрии состоит в том, что изучается весь класс, но только одно его качество.

Проведение: классный руководитель составляет ряд ранжирования всех учащихся по какому-либо качеству, например, трудолюбию. Потом выбираются 7−10 экспертов. Каждому эксперту дается матрица, которую он заполняет. Сравниваются пары (отсюда название метода). Кто трудолюбивее — Женя или Маша? Женя; Женя или Оля? Женя; Женя или Вася? Одинаково. Потом суммируют баллы каждого учащегося по отдельной матрице, по общей сумме оценок всех экспертов составляется ряд ранжирования, который сравнивается с тем рядом ранжирования, который составлен классным руководителем.

Пути формирования коллектива: выделяются 3 основных пути формирования коллектива:

• 1) выдвижение перспективных линий. Определил его А. С. Макаренко. Перспектива — это практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников. В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив:
  • — близкая — результат не удален по времени, не требует усилий и создает радость всем членам коллектив (совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д.). Радость от ожидания, осуществления;
  • — средняя — результат значительно удален по времени, требует больших усилий, но обязательно приносит удовлетворение всем членам коллектива (подготовка к проведению школьного праздника, спортивного соревнования и т. д.). Она выдвигается, когда уже оформлен коллектив;
  • — далекая — результат очень удален по времени, требует значительных усилий, наиболее социально значим, и может не принести удовлетворения отдельным членам коллектива. В такой перспективе обязательно сочетаются общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы — цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии.

Макаренко считал, что перспектива должна быть перед коллективом обязательно, система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена значительно ускоряется в этих условиях, а воспитательный процесс протекает естественно.

Для коллектива первого этапа можно ставить только близкую перспективу, для коллектива второго этапа — близкую и среднюю, для коллектива третьего этапа — все три вида перспектив. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

• 2) создание традиций. Традиции (от лат. traditio — передача) — устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции» (высадка деревьев, музей школы). В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции — яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы. Малые, будничные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они не требуют особых усилий, учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
• 3) путь — создание общей деятельности. В ученическом коллективе должны быть 3 вида деятельности: трудовая, учебная и деятельность общения. Когда будут организованы все три вида деятельности в равной степени, тогда и будет коллектив. Но это также трудно, как и создание традиций.

Наиболее существенными психологическими чертами являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:

• — организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью,
• — нравственно-воспитательная и личностно-развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся,
• — стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.

Макаренко — принцип параллельного действия — это требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием 3-х сил: воспитателя, актива и всего коллектива. Постепенно с укреплением коллектива непосредственное воздействие воспитателя снижается, а воздействие коллектива повышается.

В течение многих десятилетий авторитет Макаренко был непоколебим. Вопрос о формировании личности учащегося через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчинятся коллективу. Но процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов переосмыслить эти ценности. Сейчас приходятся искать новые, соответствующие времени решения, появились альтернативные взгляды.

Школьники — члены коллектива отличаются друг от друга здоровьем, внешностью, характером, умением, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. Профессор Ю. П. Азаров осуждал диктатуру коллектива, снижение роли личности.

Важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Данная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.