Технология формирования культуры речи младших школьников на основе средств народной педагогики

Формирование культуры речи младших школьников в образовательном процессе

Термин «культура речи» имеет теоретическое значение — как одна из отраслей филологии, он имеет также личностное значение, как владение совокупностью умений. Степень владения этими умениями позволяет оценивать культуру речи индивида, групп людей, а также тексты — устные или записанные. В низкой культуре речи обвиняют школу и учителей, но, как видим, не все в руках учителя.

На первое место поставим речь окружающих людей, тексты читаемых книг, телепередачи, т. е. речевую среду, которая дает образцы, однако, если и сам учитель плохо владеет языком и речью, то его ученикам не позавидуешь.

На втором месте — сам язык, его правилосообразность. Часто можно услышать упреки в адрес допустившего ошибку в речи:

«Не знаешь грамматики!» Действительно, многие ошибки происходят по этой причине; но мы не всегда учитываем, как много отклонений от правил грамматики. Так, в «Словаре трудностей русского произношения» М. Л. Каленчук и Р. Ф. Касаткиной (М., 1997) зафиксировано 15 тыс. случаев, в «Кратком словаре трудностей русского языка. Грамматические формы» Н. А. Еськовой (М., 1994) — 12 тыс. случаев, в «Словаре трудностей русского языка» Д. Э. Розенталя и М. А. Теленковой (М., 1984) — около 30 тысяч. Многие из таких трудностей, может быть, не встретятся человеку ни разу в жизни, и все же возможность неточности словоупотребления, ошибка в сочетаемости (валентности) слов, в произношении или ударении очень высока, нужна очень точная речевая память, нужна языковая интуиция (языковое чутье), формирующаяся в практике речи с первого года жизни ребенка.

Русский термин «культура речи» предполагает в соответствии с классической традицией (Аристотель, Цицерон) 5 канонов — предписаний:

инвенция — содержательная, мысленная основа речи;

диспозиция — построение высказывания;

элокуция и орнамента — словесное выражение подготовленного содержания и его украшение, достижение совершенства и выразительности;

мемориа — речевая память, умение сохранять в памяти подготовленную речь, готовность памяти, ее скорость и точность;

акция — исполнение: голос, владение произносительной стороной речи; умение держаться в момент речи — поза, мимика; в письменном варианте речи — орфография, расположение текста и каллиграфия.

В школьных условиях в дополнение к традиционным компонентам мастерства и культуры речи добавляются:

• а) мотивационный компонент, желание, стремление учащихся, их речевые цели, интересы — в первую очередь познавательный интерес;
• б) актуальность речи с точки зрения говорящего, пишущего и прогнозирование того эффекта, к которому высказывание приведет слушающего: он станет слушать или нет, в первом случае — согласится или нет, смолчит или возразит, станет спорить;
• в) с точки зрения понимания: поймут говорящего или нет, какие варианты понимания могут иметь место и к чему это может привести (эти ситуации изучает герменевтика).

В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность. Это находит отражение в программах «Речь», «Речь и культура общения», «Детская риторика». В соответствии с их содержанием учащиеся младших классов получают представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладевают умениями построения связного текста в различных стилях; у них развивается чувство уместности высказывания, формируются навыки речевого этикета. Особое внимание, на наш взгляд, должно уделяться правильности речи, так как одним из условий овладения литературным языком является осознанное соблюдение его основных норм — произносительной нормы, которая включает в себя фонетическую, орфоэпическую, акцентологическую, интонационную и стилистическую нормы, а также лексической, грамматической и синтаксической норм.

С учетом этого формирование культуры речи в начальной школе должно включать в себя работу над:

1) произносительной нормой:

фонетической, орфоэпической, акцентологической, интонационной и стилистической нормами;

• 2) значением слов и выражений;
• 3) грамматическими нормами;
• 4) словосочетанием и предложением.

Перейдем к произносительной норме:

фонетической, орфоэпической, акцентологической, интонационной и стилистической.

Фонетика является важнейшим средством устной речи и основой графики. Принято считать, что речь может выполнять свою роль на основе всего 2% лексики языка, 50% грамматических форм, но при 100% фонетики. Малейшие фонетические неточности выдают иностранца (акцент), а более существенные мешают пониманию.

Знание фонетики предполагает:

во-первых, четкое произношение 44 звуков русского языка плюс 6 (ц, ч', дз, дж, дз, дж) аффрикат. Усвоению звуков способствует их артикулирование и тренировка дикции учащихся.

Во-вторых, знание законов фонетики: позиционных чередований, сильных и слабых позиций гласных и согласных фонем, произношения твердых и мягких согласных, некоторых сочетаний согласных и пр.

В-третьих, выработку навыка, автоматизма свободной быстрой речи, соблюдение речевых тактов, сегментации, необходимой быстроты и громкости произношения.

Произносительной культуре наносят вред дефекты, часто встречающиеся у младших школьников: смешение звуков [р]/[л], йотацизм, шепелявость, «рычание», заикание и пр. и пр.

Орфоэпия, опираясь на фонетику, устанавливает нормы литературного произношения.

Орфоэпия имеет собственные правила, в дополнение к фонетическим, например: ого, его произносятся, какова, -ева (Краснова — краснъвъ), что — што; устанавливает твердость — мягкость согласных в их сочетаниях (з'в'ерь — старое произношение, зв’ерь — новое); иногда орфоэпия указывает тенденцию: так, в положении после гласного звук [с] в возвратной частице глагола имеет тенденцию мягкого произношения: [моюс'].

Орфоэпия, как и другие аспекты произношения, усваивается главным образом под влиянием речи окружающих, и ребенок, растущий в диалектной среде, усвоит диалектное произношение, но его ожидают трудности при овладении литературным произношением.

Совершенно очевидно, что младшие школьники должны овладевать орфоэпическими нормами. Определенную трудность при этом прежде всего представляет:

• 1) произношение [э] или [о] после мягких согласных под ударением;
• 2) произношение мягких или твердых согласных перед [э] в заимствованных словах;
• 3) произношение [ч'н] или [шн].

Приведем примеры упражнений для усвоения орфоэпических норм.

1. Прочитай. Какой звук ([о] или [э]) произносится под ударением в следующих словах? В каких случаях допускаются варианты произношения?

Атлет безнадежный бытие все железка жердочка желчь небо новорожденный опека перышко шерстка.

2. Прочитай. Выпиши только слова с твердым согласным перед звуком [э].

Кафе, шоссе, фанера, стенд, документ, музей, пенсне, кофе.

• 3. Прочитай. Выпиши слова в следующем порядке:
• 1) с непроизносимыми согласными;
• 2) с сочетанием чт, произносимым, как [шт];
• 3) с сочетанием чт, произносимым, как

[Ч'Т];

• 4) с сочетанием чн, произносимым, как [ч'н];
• 5) с сочетанием чн, произносимым, как [шн],
• 6) допускающие варианты произношения. Конечно, сердце, коричневый, почта, вечный, что, булочная, поздний, яичница, мечта, чтобы, чувствовать, кое-что, известный, скучно, очечник, молочный, местный.
• 4. Прочитай слова. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы. Какие явления происходят при произношении этих слов?

Тра…вай, э.-.скалатор. пи.-.жак, лабо… атория, т… б…ретка. ко. идор, дже… пер, комбин… зон, би… он, кар… он.

Работая над акцентологическими нормами, можно использовать следующие виды упражнений:

I. Узнай и запиши слово по его значению. В полученных словах поставь ударение.

• 1) Рабочий, специалист по обработке дерева и изготовлению изделий из него.
• 2) Водитель автомобиля.
• 3) Травянистое растение с продолговатыми съедобными листьями кислого вкуса.
• 2. Выпиши слова в три столбика: с ударением на первом слоге, втором, третьем.

Случай, балованный, диалог, жалюзи, каталог, квартал, кладовая, облегчить, эксперт.

3. Прочитай. Поставь в словах ударение в зависимости от их значения.

Атлас (материал), морщить (сдвигать кожу на лице), пропасть (исчезнуть), вести (помогать идти, сопровождать идущего).

4. Прочитай, соблюдая правильное ударение. Выпиши слова, допускающие варианты ударения. С чем они связаны?

Алфавит, договор, документ, замок, ирис, комбайнер, компас, красивее, кухонный, статуя, творог, шёлковый.

5. Просклоняй существительные и поставь в них ударение.

Бант, доска, торт.

Рассмотрим интонационные нормы. Это тоже одно из самых утонченных средств речи. Интонации подразделяются на смысловые и эмоциональные, первые связаны с синтаксисом и логикой: это интонация вопросительная и утвердительная, интонация законченности или незаконченности фразы, интонация перечислительная, выделительная, противопоставительная и пр.

К первой группе также относятся интонации отношений: просьба, убеждение и приказ; объяснение и недоумение, недоверие и пр. В синтаксических конструкциях используются модели, передающие интонационный рисунок фразы, например:

Сколько воды набралось!

К интонациям перечисленной группы вполне применимо понятие нормы: это вопрос, приказание, недоумение.

Сложнее обстоит дело в области эмоций: конечно, интонацию вопроса легко отличить от интонации утверждения, так и интонацию мажорную не спутаешь с минорной, и все же проявления эмоций у каждого человека имеют больше своеобразия.

Обычно эмоциональные интонации называют парами по противоположности:

восторг — уныние, восхваление — порицание, высокомерие — униженность, почтение — презрение и др. Они могут накладываться на смысловую интонацию: так, вопрос может быть ироническим, или тревожным, или гневным, или вкрадчивым.

Высшее мастерство речи обеспечивает стилистика. Стилистическая норма соблюдалась еще в Древней Греции; разграничивались стили: высокий, средний и низкий. В России XVIII в. в курсе риторики изучалась тема «Разговоры с нисшими, равными и высшими», этот подход, в принципе, действует и поныне в виде речевого этикета, отбора лексики. Выбор языковых средств зависит и от типов речи — повествования, описания, рассуждения, от литературных жанров: различают стиль басни, эпистолярный стиль, стиль деловых документов, народно-поэтический.

Различают научный, публицистический, официально-деловой, беллетристический (художественная проза), литературно-разговорный и разговорно-бытовой стили. Неразличение, смешение стилей считается ошибкой и весьма грубой для старших классов.

Основа стилистического мастерства — поиск и выбор наилучших слов, конструкций, интонаций в соответствии с ситуацией, стилем языка. Это функциональный выбор, дающий не только правильную, нормированную речь, но речь выразительную.

Выразительность достигается выбором синонимических средств языка, использованием сравнений, метафор, гипербол и других тропов, построением фигур — антитез, периодов, аллегорий, использованием фразеологии, афоризмов, образов, картин. Все, что связано с выразительностью речи, требует художественного вкуса, чутья, мастерства.

Подведем итог: языковая литературная норма, несомненно, наиболее важный компонент культуры речи — ее правильности, ясности, уместности, яркости.

На второе место поставим лексическую норму, которая отражает ошибки в словоупотреблении. Это бедность словаря, неудачный выбор слова, неточное его понимание — особенно оттенков значения, неправильное сочетание с другими словами, употребление просторечных и диалектных слов, неоправданные повторы слов, плохое владение синонимикой, плохое различение эмоциональных окрасок слов, их выразительных возможностей, их переносных значений, фразеологических единиц.

Всего в русском языке насчитывается более 130 тыс. общеупотребительных литературных слов, не считая профессионализмов, имен и фамилий, географических названий, сложносокращенных слов, причем слова многозначны, имеют от 2 до 10−15 значений. Весь объем лексики усвоить невозможно.

Ребенок, поступающий в I класс, по данным обследований, знает от 3 до 15 тыс. слов, после окончания начальной школы от 7 до 25 тыс. слов, в XI классе — до 75 тыс. слов и больше. Но степень активности слов бывает невысока; активный, постоянно воспроизводимый словарь обычно не превышает 10%. Следовательно, задачи школьного обучения — вводить новые слова, примерно 6 слов в день (через разные уроки и в жизни), добиваться усвоения не только основного значения, но и многозначности, и оттенков, вводить новые слова в активный словарь, т. е. в повседневную речь. Наилучшим источником словаря для школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от нелитературных слов.

Что же понимать под «лексической нормой»?

Во-первых, это точная закрепленность семантики слова, она закреплена, зафиксирована в академических толковых словарях («Толковый словарь русского языка» С. И, Ожегова и Н. Ю, Шведовой, 1993;2000).

Во-вторых, это учет исторических процессов в лексике: слова устаревают, появляются новые (словари неизбежно отстают от этих процессов).

В-третьих, норму формируют лексико-семантические образования типа синонимических рядов, имеющих доминанту и стили: семейства стилистически маркированных слов-вариантов. Имеются словари синонимов, антонимов, паронимов (смешиваемых слов), омонимов. Лексика имеет свою структуру, свои семантические связи и отношения, овладение которыми формирует чувство слова, оно приходит к индивиду не сразу, но начинает формироваться очень рано. Огромную роль в овладении лексической нормой играет речевая память, которая формируется на основе языковой среды, аудирования и чтения, на основе личной речевой активности.

К лексической норме близка словообразовательная норма. И хотя ребенок школьного возраста не так уж часто образует свои неологизмы, но умение видеть модель слова, видеть морфемы, его составляющие, помогает ему и в понимании значений, и в общей языковой ориентировке. В последние годы начальная школа вводит темы по словообразованию, это помогает и в правописании, и в культуре речи.

Работа над значением слов и выражений направлена на предупреждение лексических ошибок, которые вызваны в основном незнанием значений слов и правил их смысловой и стилистической сочетаемости. Чаще всего такие ошибки в речи младших школьников возникают при употреблении паронимов, слов в несвойственных им значениях, иноязычных слов; при нарушении лексической сочетаемости; при неумении использовать синонимы, антонимы, многозначные слова. С учетом этого могут быть предложены следующие упражнения:

1. Объясни значения слов. Составь с ними предложения.

Адресат — адресант, невежа — невежда, поделка — подделка.

• 2. Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слов, представить: продукт карий друг натуральный костюм настоящий возможность коричневый отчёт предоставить глаза.
• 3. Спиши, выбирая правильный вариант.

Я (думаю, мыслю), что сегодня пойдёт снег. Машина ехала (медленно, медлительно). В (болотистых, болотных) местах растёт много клюквы.

4. Замени просторечные слова литературными.

Гляделки —…, шибко—…, рисковый—… теперича — … манатки — …

5. Прочитай. Найди ошибки в употреблении слов и запиши правильный вариант.

Цветы пахнут запахом мёда. Путешествие проходило по пустынной пустыне. Лесник был старым стариком. В чай мне положили кислый лимон.

• 6. Соедини близкие, но значению слова: сандвич, подарок, хобби, торговля, вояж, бутерброд, коммерция, увлечение, презент, путешествие.
• 7. Замени иноязычные слова русскими. Составь с ними предложения.

Презентовать — …, дефект — …, дебаты —…, интервал- …

Чрезвычайно важна грамматическая норма: это синтаксис и морфология, управляющие процессом текстообразования, в сущности, они организуют лексический материал речи, обеспечивают возможность понимания речи.

С точки зрения речи и ее культуры, ее порождения, ведущую роль выполняет ее построение, стратегия.

Согласно традиции в школе грамматика изучается не как механизм построения предложения, а как уже кем-то составленная конструкция, и морфологические формы слова (например, падежные формы имен существительных) не усваиваются в их функции. Когда школьник говорит, функция употребленной падежной формы осознается им уже после выбора этой формы и включения ее в текст. При таком изучении морфологии основное внимание учащихся привлекается к таблицам склонений и спряжений, к соответствующим окончаниям словоформ, что, несомненно, верно само по себе, но вряд ли полезно для формирования речевых умений, культуры речи.

Грамматическая норма фиксируется исследователями и вводится в учебник не так, как норма лексическая (выбор слова, адекватного смыслу) или норма фонетическая (чутье языка, произносительный навык).

Ступени ее подачи таковы:

• а) показ готовых образцов;
• б) методом анализа образцов выделение парадигм и составление таблиц и правил;
• в) перенесение изученного в ситуации собственной речи.

Ранжируем грамматические факторы культуры речи:

• 1. Объем упреждающего синтеза (по Н.И. Жинкину): чем больше объем мысленного, внутреннего упреждения, тем меньшая вероятность синтаксической ошибки говорящего и пишущего, тем свободнее льется речевой поток, тем богаче интонационный рисунок. Разными учеными установлено, что у взрослого образованного человека объем мысленного упреждения равен 7±2 словам; ясно, что у младшего школьника он намного меньше.
• 2. Упреждающий синтез сам по себе не обеспечит правильности, успеха без твердого навыка правильного связывания слов, согласования и управления, склонения и спряжения, образования других форм; все это усваивается из двух источников:
  • а) с помощью лучших образцов речи, благодаря языковой среде;
  • б) с помощью изучаемых моделей, парадигм, правил.

Напомним, что немалую опасность составляют разного рода исключения из правил, а также и другие «трудности», помещаемые в словарях-справочниках.

Грамматические механизмы родного языка усваиваются ребенком в возрасте до 5 лет, в практике общения формируется языковое чутье, интуиция, на основе аналогий форм и значений. Но так естественно и легко усваивается лишь то, что закономерно; любые отклонения от закономерности, все непродуктивные формы, все, что выходит за рамки системности, — все это дается и детям, и взрослым с большим трудом. Как раз этими случаями занимается теория языковой нормы и культуры речи.

Приведем пример:

Продуктивный первый класс глаголов имеет основу:

Инфинитив Настоящее время основа наа (-тъ) основа наа (-ут) бегать, прыгать, бегают, прыгают.

Непродуктивный класс — пахать — пашут.

Но говорящий, обычно ребенок, имеет тенденцию строить личную форму глагола по модели первого продуктивного класса:

пахать похают плакать плакают Довольно частая ошибка. Да и ошибка ли?

С точки зрения ребенка, это закономерность, а не ошибка вовсе. Школа затрачивает немало сил и времени на усвоение таких нерегулярных явлений, перечень этих «правильных неправильностей» очень велик. Назовем примеры:

• * трудности склонения фамилий, топонимов: Жюль Верн, д-р Живаго, в Улан-Удэ, и мн. др.;
• * трудности падежей составных имен числительных; о 378(о трехстах семидесяти восьми);
• * трудности глагольного управления.

Формирование культуры речи немыслимо без работы над грамматическими нормами, которые чаще всего нарушаются при образовании падежных форм, форм рода и числа имен существительных, местоимений; степеней сравнения имен прилагательных, глагольных словоформ.

Познакомить учащихся начальных классов с основными морфологическими нормами и наблюдающимися отклонениями от них помогут такие упражнения:

1. Образуй форму именительного падежа множественного числа от следующих слов. Поставь ударение. Выдели окончание.

Договор, доктор, торт, сторож, шофёр, выбор, профессор, офицер, катер, очередь, директор.

2. Образуй формы именительного падежа множественного числа с помощью окончанийы (-и), -а (-я). Сравни значения полученных вариантов.

Тон, цвет, корпус, пояс, счёт, пропуск.

3. Образуй форму родительного падежа множественного числа от следующих слов. Выдели окончание.

Яблоко, помидор, валенок, носок, чулок, сапог, место, дело, басня, вафля, деревня, простыня, ясли.

4. Определи род имен существительных. Вставь пропущенные буквы.

Приготовленн… рагу, бел… лебедь, длинн… шоссе, горяч… какао.

5. Прочитай. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы.

В магазине мне дали примерить прав… туфлю. К завтраку был… подан… кофе с молоком. Мама сварила яблочн… повидл… Лицо женщины скрывал… густ… вуаль. Волосы после мытья эт… шампун… становятся блестящими. Мы купили нов… тюль. Молод… шимпанзе кормил… детёныша.

6. Выполни задание по образцу. Поставь ударение.

Образец: острый — острее; большой—больше; красивый — …; длинный — …; лёгкий — …; короткий -…; слабый — … .

7. Измени по лицам глаголы. Выдели окончание.

Хотеть, бежать, класть.

8. Подбери, если возможно, к существительным мужского рода существительные женского рода. Какие слова не имеют пару по роду? Объясни почему.

Супруг, поэт, машинист, сосед, ткач, врач, дедушка, секретарь, педагог.

9. Прочитай. Объясни ошибки в употреблении выделенных словосочетаний. Запиши исправленный вариант:

Вова встал, рано утром. Заправил свою постель, умылся. На столе его ждало приготовленное мамой кофе и булочки с повидлой. Позавтракав, он начал одеваться, но долго не мог найти ботинков.

Наконец мальчик вышел из дома. Он прошёл мимо детской площадки, где малыши из ароматной шампуни делали мыльные пузыри.

Вот и школа. Сегодня детям предстояло убирать школьный участок. Ихний учитель выдавал инвентарь. Вове досталась грабли. Закончив работу, ребята побежали в класс.

Работа над словосочетанием и предложением — один из самых сложных видов работы в начальной школе. Синтаксис как раздел науки о языке довольно труден для рассмотрения в младших классах, поэтому в данный период закладывается лишь первичное понятие о синтаксических нормах. Наиболее типичные нарушения синтаксических норм появляются при разных видах согласования, управления, изменении порядка слов.

В качестве упражнений возможно использовать следующие:

1) Составь словосочетания, правильно выбирая предлоги:

по работа идут с (со) завод в (во) школа из фабрика магазин.

• 2) Спиши, вставляя нужный предлог. Сойти … поезда, уезжать … Украины, прийти… школы, возвращаться… кино, приехать … Москвы.
• 3) Составь словосочетания.

Одеть (что?) — надеть (на кого?); обидеться (на кого?) — обижен (кем? чем?);

уверенность (в ч ё м?) — вера (во ч т о?).

4) Закончи предложения.

Мать беспокоилась __ _ __. Дети хорошо написали диктант благодаря __ _. Поезд пришёл согласно ______. Кондуктор потребовал оплатить _ __.

5) Прочитай. Найди речевые ошибки. Озаглавь текст и запиши исправленный вариант.

Сегодня Витя рано пришёл со школы и решил сразу сделать уроки. Вите задали написать сочинение про солдатов, которые сражались за Родину во время войны. Среди них было много людей разных национальностей: русских, армянов, калмыков. Их всех объединяла вера в победе. Витя написал о подвигах героев. У него получилось хорошее сочинение.

С целью проверки полученных навыков может быть проведено тестирование. Например:

1. Поставь в словах правильное ударение:

тортов; 2) досуг; 3) средства; 4) грунтом; 5) бантов.

• 2. Выбери правильную форму слова:
• 1) яблок; 2) яблоков.
• 3. Отметь номера словосочетаний, построенных правильно:
• 1) отчёт о работе: 2) приехал с Москвы.
• 4. Отметь номера слов, лексическое значение которых указано неверно.
• 1) Пальто — верхняя часть костюма.
• 2) Сорока — птица с серо-черным оперением.
• 3) Платок — кусок ткани, обычно квадратной формы.
• 4) Завтрак — утренняя еда.
• 5) Автобус — грузовой автомобиль.
• 5. Отметь номера рядов, включающих в себя лишнее слово.
• 1) Красный, алый, пурпурный, оливковый.
• 2) Вещи, скарб, пожитки, багаж.
• 3) Баловать, нежить, лелеять.
• 6. Отметь номера выражений, значение которых указано верно.
• 1) С места в карьер — близко.
• 2) Как в аптеке — совершенно точно.
• 3) Ноложа руку на сердце — откровенно.

Нами были предложены лишь некоторые виды упражнений, при использовании которых необходимо учитывать возраст и языковую компетенцию учащихся, и представлен лишь один из аспектов культуры речи — нормативный.

Безусловно, организовать планомерную и эффективную работу по совершенствованию речи ребенка можно только с учетом коммуникативного и этического аспектов. Поэтому уже в начальной школе необходимо специальное обучение культуре общения и культуре речи как части коммуникативной культуры.

Рассмотрев нормы формирования культуры речи и выбрав из них произносительную норму, мы проследим, как малые средства народной педагогики могут повлиять на звукопроизношение детей младшего школьного возраста.