Профильная подготовка учителей: проблемы и перспективы

В статье рассматриваются актуальные для современной школы проблемы профильного обучения как условия профессиональной подготовки школьников.

В настоящее время образование в ряде направлений подвергается кардинальной перестройке и модернизации. Опыт казахстанской и зарубежной систем показывает, что школа с профильным образованием учащихся в классах старшей ступени в высокой степени отвечает требованиям социально-экономической ситуации.

Профильное обучение представляется одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства. Анализ мировых тенденций развития образования свидетельствует, что основной поиск науки и практики ориентирован на развивающие возможности человека, успешность его социализации. образование общество профильный конкурентоспособный Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности: креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.

Введение

профильного обучения в старшей школе ориентирует общеобразовательные учреждения на выбор того или иного профиля обучения или даже нескольких профилей одновременно. Школьники оказываются в ситуации серьезного выбора пути дальнейшего образования.

Научные исследования педагогической науки и основанные на их результатах научно-методические рекомендации — это важный ориентир для практики. Однако, как показал опыт прошлых лет, требуются определенная осторожность и неторопливость при их формировании и анализе возможных последствий, особенно в период модернизации школы.

Профильное обучение обусловлено личностно-ориентированным подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи. Профильное обучение создает условия для профессиональной подготовки школьника. Речь идет не о подготовке к конкретной специальности, а о подготовке к деятельности, связанной с использованием знания предметной области. Профильному обучению предшествует предварительная профильная подготовка, осуществляемая в рамках основной школы.

Введение

предварительной профильной подготовки и профильного обучения в школе обязывает педагогов создавать образовательное пространство, в котором каждый учащийся сможет осуществить осознанный и ответственный выбор профиля будущей деятельности.

Практика показывает, что выбор профиля подготовки у многих школьников является случайным, не вполне соотносится с их реальными способностями и возможностями. Школьники мало знают о рынке труда и востребованных профессиях в своем регионе, о способах образования, которыми его можно получить. Они слабо ориентируются в социальном мире. К сожалению не каждый ученик может самостоятельно разобраться в своих потребностях, оценить свои возможности, увидеть себя в будущем и из множества вариантов выбрать тот, который будет гарантией успеха. У них зачастую отсутствует устойчивая мотивация на получение качественного профессионального образования. К сожалению, существующая педагогическая система не оказывает в должной мере помощь будущему выпускнику в осмыслении своего дальнейшего социального и профессионального становления.

Современная педагогика и психология предлагают несколько подходов к определению профиля дальнейшего обучения для выпускника основной школы. Важным направлением в профилизации можно рассматривать различные элективные курсы, которые начинают вводить в 8−9-х классах. Полезность данной работы несомненна. Однако существуют проблемы, связанные с этими курсами. Это отсутствие учебных пособий, отсутствие технологии анализа и оценивания собственной успешности ученика. Аналогично складывается ситуация и с оцениванием успешности познавательной деятельности — портфолио. И, наконец, немаловажная проблема — здоровье учащихся. Использование здоровьесберегающих технологий необходимо на всех ступенях образовательного учреждения: на уроках и факультативах, элективных и профилирующих курсах. Поэтому для решения проблемы выбора профиля обучения подростку в школе необходима особая технология.

При переходе школы к 12-летнему обучению важной задачей является создание условий для построения учениками индивидуальных траекторий своего обучения, что позволит в свою очередь обеспечить формирование образовательно-профессионального маршрута старшеклассников в условиях профильной дифференциации.

При профильном обучении учитель должен не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и обеспечивать вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий), произвести завершение профильного самообразования старшеклассников и формирование концепций, необходимых им для продолжения образования в соответствующей сфере профессиональной деятельности и закончить практическую ориентацию образовательного процесса с введением интенсивных, деятельностных компонентов.

Новые требования, предъявляемые к учителю, диктуют необходимость модернизации высшего педагогического образования. При переходе школы на 12-летнее обучение подготовка педагогических кадров должна осуществляться на качественно новом уровне. Педагогические кадры новой формации обязаны быть способными успешно вести образовательный процесс в профильных классах. Это в свою очередь требует разработки новой технологии обучения бакалавров образования. Базой для разработки системы подготовки будущего учителя должны стать общие закономерности развития общей школы с учетом изменений в содержании школьного образования.

В связи с этим необходимо решение различных задач, как-то: согласование профессиональной подготовки будущего учителя с вариативным, развивающим пространством школьного образования; использование тенденций в современном образовании при организации учебного процесса в вузе; подготовка будущего учителя к реализации образовательно-профессионального маршрута старшеклассников. В новых условиях учителю необходимо в совершенстве владеть методологией педагогической науки, теориями обучения и воспитания, теорией управления, основными положениями психологической науки и формировать индивидуальный стиль деятельности. В этой связи основной задачей вуза по образовательным специальностям должны стать: подготовка учителя, ориентированная на приобретение профессионально-значимых компетенций, способных обеспечить, прежде всего, формирование образовательно-профессионального маршрута старшеклассников в условиях профессиональной дифференции. Подготовка будущих учителей должна быть реализована на базе межпредметного взаимодействия в структуре существующей системы их обучения в вузе. Для этого необходима реструктуризация и актуализация содержания всех циклов учебного плана, ориентация их на комплексное решение задач подготовки учителя профильных классов. С этой целью в учебный процесс необходимо ввести такие спецкурсы и спецсеминары, как: «Педагогика профильной школы», «Образовательные технологии в профильной школе», «Подготовка учителей к работе в профильных классах» и т. п. В ходе лекционных и практических (семинарских) занятий спецкурсы должны расширить диапазон теоретических, методических и технологических представлений студентов о профильном обучении. При этом студентов необходимо вовлекать в такие формы учебной деятельности, как активный диалог, защита проектов отдельный уроков в профильном классе, защита программ элективных курсов, защита дидактических материалов для педагогической практики. Логическим завершением подготовки учителя профильной школы в вузе может стать подготовка студентами курсовых и дипломных работ.

Таким образом, при подготовке педагогических кадров профильной школы нельзя говорить только о повышении квалификации. Нужна новая модель педагогического образования и профессиональная подготовка действующих учителей, а к преподаванию в старшей профильной школе должны привлекаться лишь учителя, имеющие степень магистра.