Создание педагогических условий для развития у детей старшего дошкольного возраста зрительной памяти посредством игровых форм обучения

Цель формирующего этапа — развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредствам игровых методов.

Задачи формирующего эксперимента.

• 1. Определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.
• 2. Подобрать и провести комплекс игровых упражнений для развития зрительной памяти

Для реализации цели были подобраны следующие серии игр и игровых упражнений, предложенные Л. Вагуриной «Я начинаю учиться», И. Ю. Матюгиным «Школа эйдетики», Л. М. Житниковой «Учите детей запоминать» и Л. Ф. Тихомировой «Познавательные способности». В этих методиках предлагаются упражнения на развитие зрительной памяти.

Игры и игровые упражнения проводились как в первую половину дня, так и во вторую, включались в структуру занятий, использовались в свободное время.

Для развития зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо осуществлять по следующим этапам:

I этап — ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец;

II этап — ребенку предоставляется образец, но время рассматривания образца сокращается так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.

З. М. Истомина в книге «Развитие памяти» указывает, что дети лучше справляются с играми, в которых используется наглядный материал, что связано с наглядно-образным мышлением детей.

Заметим, что упражнения и игры подобраны по степени усложнения и варьировались в зависимости от качества выполнения.

I этап.

«Бусы».

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия.

Задание: предложить ребенку внимательно посмотреть из чего сделаны бусы, в какой последовательности расположены составные части бус, а затем собрать такие же бусы из имеющегося материала.

«Найди предмет».

Цель: развитие зрительной памяти и восприятия Ход игры: среди 6 рисунков ребенок должен найти такой же предмет как эталон. Игра имеет несколько вариантов (приложение А).

«Что изменилось?».

Цель: развитие у детей зрительной памяти, произвольного запоминания, речи.

Ход игры: воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Вместе с детьми воспитатель называет цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные. Посмотрите на матрешек и запомните как они одеты.

Воспитатель закрывает ширмой матрешек, а дети должны узнать, какая матрешка спряталась.

«Расставь точки».

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: ребенку показывают картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем ребенку по образцу надо расставить точки в пустом квадрате Для игры нужно 10 хорошо знакомых детям предметов. Воспитатель вынимает из коробки и ставит в один ряд предметы, что бы всем участникам игры она были хорошо видны. Он предлагает детям внимательно рассмотреть эти предметы.

«День рождения куклы».

Цель: развитие зрительной памяти Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что у куклы наступил день рождения, и скоро придут гости. Воспитатель достает 4 — 5 игрушек (кукол, зайцев, медвежат) и называет ребенку их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей увеличивается до 6−7.

II этап.

«Что достать тебе дружок?».

Цель: развитие осмысленного, целенаправленного запоминания и зрительных образов и увеличение объема зрительной памяти.

Игровой материал. Для игры нужны десять хорошо знакомых детям предметов, назначение которых легко определяется ими. Это необходимо для того, чтобы применение каждого предмета могло служить смысловой опорой для памяти.

Можно использовать образные игрушки, изображающие предметы домашнего обихода, знакомые виды транспорта, фрукты, овощи, животных, и некоторые другие детские игрушки (матрешка, маленький голыш, пирамидка, шарик, колечко и т. д.). Такой набор можно составить из тематических комплектов игрушек (парикмахерская, «Доктор Айболит», наборы столовой и чайной посуды, солдатики, самолетики и т. д.). Если трудно подобрать такие игрушки, можно заменить их реальными предметами небольших размеров. Например, кружечка, зубная щетка, расческа, карандаш, кисточка для клея, колокольчик, натуральные плоды или муляжи (орех, яблоко, лимон, апельсин, банан, огурец, морковка и др.).

При составлении набора игрушек нужно придерживаться следующих требований:

• 1) дети должны понимать назначение каждого предмета и легко передавать его словом и движением;
• 2) назначение предметов, входящих в, один набор, должно различаться (нужно избегать того, чтобы однородные предметы попадали в одну группу);
• 3) желательно, чтобы между двумя предмета ми одного набора можно было установить ситуативную смысловую связь (тарелка — ложка, зайчик — морковка, ванночка — голыш).

Приведем пример использованных в опытно-экспериментальной работе наборов игрушек: яблоко, блюдце, автомобиль, лошадка; морковка, заяц, голыш, ванночка; самолет, собачка, расческа, зеркальце.

Все подобранные предметы соразмерны по величине, имеют четкую, легко определяемую на ощупь форму и небольшой размер. Их помещают в небольшой мешочек из плотной ткани.

Из перечисленных предметов и игрушек составляется два комплекта по пять-шесть предметов в каждом. Весь материал должен помещаться в коробке с отделениями для каждого комплекта и мешочка.

Описание игры и приемы ее проведения. Игра проводится как со всей группой детей, так и с небольшой подгруппой (четыре — шесть человек).

Дети садятся на стулья, расставленные полукругом, а воспитательнапротив них за небольшой столик. Он предлагает малышам поиграть в новую игру с интересными предметами. Возбудив любопытство детей, педагог не спеша, вынимает из коробки пять-шесть предметов, ставит их на стол, а затем на столе появляется мешочек.

Воспитатель вынимает из коробки и ставит в один ряд предметы из первого набора так, чтобы всем участникам игры они были хорошо видны. Он предлагает детям внимательно рассмотреть эти предметы. Своими вопросами («Нравятся ли вам эти предметы? Как они называются? Для чего они нужны? Есть ли у вас дома такой же предмет?» и пр.) взрослый побуждает детей, к оживленному познавательному общению. Такое общение способствует созданию целостного образа каждого предмета и актуализирует практический опыт его использования.

Чтобы показать детям, какое значение имеет намерение запомнить нужные предметы, воспитатель применяет следующий, прием. Он подзывает к себе троих детей (двое садятся по бокам, а один рядом с ним) и предлагает им еще раз внимательно посмотреть на предметы, а потом закрыть глаза, повернуться спиной к столу и по очереди назвать, что стоит на столе. Всех остальных участников игры педагог просит не подсказывать и не мешать им называть предметы. Вызванные дети по очереди выполняют задание. Когда они снова поворачиваются к столу, то вместе со всеми убеждаются, что многие предметы остались не названными. Воспитатель объясняет, что без намерения что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить, сохранить в памяти все предметы не удается. (Нужно не просто разглядывать предметы, а постараться запомнить их.).

«А сейчас мы спрячем все предметы в этот мешочек. Пусть они там отдохнут и подождут до тех пор, пока мы о них не вспомним. А как только вспомним, так сразу же достанем и покажем, что с ними делают», — говорит воспитатель и берет в руки мешочек. Каждый из вызванных троих детей по очереди берет один предмет и, обращаясь к мешочку, просит впустить его, сообщая при этом его назначение. Например: «Мешочек-мешочек, впусти мое яблоко, я его потом съем!» или «Мешочек-мешочек, впусти мою машинку, я поеду на ней в гости».

Когда все предметы окажутся в мешочке, воспитатель объясняет детям основные правила игры. «Сейчас мы будем находить друг для друга то, что каждый попросит. Можно просить любой предмет, который находится в мешочке, но только один. Если кто-то забыл, что находится в мешочке, мы все ему поможем, но сначала он сам должен вспомнить. Мы будем вспоминать, что лежит в мешочке, доставать друг для друга разные предметы и показывать, что ими делают», — говорит воспитатель и убирает со стола два предмета, оставляя только четыре (не больше). Он берет в руки мешочек и, обращаясь по очереди к каждому из детей, спрашивает: «Что достать тебе, дружок?» Ребенок называет какой-либо предмет, воспитатель дает ему этот предмет и просит показать, что он собирается с ним делать. Например, если ребенок попросил морковку, взрослый спрашивает, что он собирается с ней делать — сам съест или зайчика угостит? В зависимости от ответа ребенок выполняет выбранное игровое действие — либо прыгает, как зайчик, и грызет морковку, либо сам (понарошку) ее ест. Выполнив воображаемые действия, ребенок отдает игрушку, и она возвращается в мешочек, а воспитатель обращается к следующему участнику игры: «Что достать тебе, дружок?» Если ребенок назвал, например, чашечку, он должен показать, как пьет из нее чай, если назвал машинку, показать, как он едет на машине, и пр.

Выполнив все игровые действия, трое детей возвращаются на свои места, а воспитатель вызывает следующих детей. Вынув из мешочка спрятанные предметы, он предлагает посмотреть на них и запомнить. Спрятав предметы снова в мешочек, взрослый задает детям тот же вопрос: «Что достать тебе, дружок?». Игра повторяется.

Все остальные дети (вместе с воспитателем) наблюдают за сверстниками и оценивают их действия, поощряют правильное решение задачи и выразительное исполнение движений.

Затем воспитатель вызывает уже четверых детей (двое из них садятся напротив всех, а двое по бокам). Педагог достает из мешочка еще один предмет, просит детей сказать, для чего он нужен, показать, как им пользоваться, и кладет его в мешочек (таким образом, там уже оказывается пять предметов). Одному из детей он дает мешочек с предметами и поручает выдавать детям то, что они попросят. Воспитатель предупреждает, что просить можно любой предмет, но только не тот, который уже назван Игра повторяется в том же варианте, но только теперь предметы выдает не воспитатель, а ребенок.

Выполнив пожелания троих своих партнеров, ребенок передает мешочек кому-нибудь из них и высказывает свое пожелание поручить какой-то из еще не названных предметов. Если у кого-либо возникают затруднения в припоминании предметов, воспитатель обращается к остальным детям и просит их вспомнить, какой предмет еще не назван.

Таким образом, повторяя игру и каждый раз добавляя по одному предмету, воспитатель вовлекает в нее всех детей группы.

«Запомни картинки».

Цель: развитие зрительной памяти у ребенка.

Вариант 1.

Ребенку предлагают 10 карточек — картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассмотреть эти предметы в течение трех минут. Затем карточки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно провести и с несколькими детьми и в парах.

Вариант 2.

Предложить ребенку внимательно посмотреть на 5 картинок, постараться запомнить в каком порядке они расположены. Затем картинки нужно перевернуть и перемещать, а потом попросить ребенка разложить картинки по порядку.

«Выполни движения».

Цель: развитие зрительной, двигательной памяти, внимания.

Ход игры. Воспитатель показывает несколько действий не называя их.

Задание: ребенку надо повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.

Вариант 1.

• 1. Руки поднять вверх;
• 2. Сделать хлопок над головой;
• 3. Руки опустить вниз

Вариант 2.

• 1. Руки поднять вверх;
• 2. Сделать приседание;
• 3. Исходное положение

Эту игру можно организовать и провести несколько иначе, сочетая показ упражнений с названием движения, что способствует развитию зрительной, слуховой и двигательной памяти.

«Шкафчик».

Цель: развитие зрительной памяти Ход игры. Воспитатель берет несколько спичечных коробков и склеивает их. Получится шкафчик с выдвигающимися ящиками. Он прячет в один из ящиков на глазах у ребенка какую-нибудь маленькую игрушку. Затем убирает в шкафчик на несколько секунд, а потом разрешает ребенку искать игрушку. Игру можно усложнять, убирая в шкафчик на более длительное время, увеличивая количество и меняя расположение ящичков.

Таким образом, был проведен комплекс игровых упражнений, предложенных Л. Вагуриной, И. Ю. Матюгиным, Л. М. Житниковой и Л. Ф. Тихомировой, которые были подобраны с учетом направленности на развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Чтобы определить эффективность подобранных дидактических игр и упражнений был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.