Дневник реализует системный подход и самые современные педагогические технологии, призван максимально облегчить и упростить педагогу один из самых важных и трудных видов работы — педагогическую диагностику уровня развития, обученности и состояния здоровья учащихся классов коррекции. За основу можно взять «Дневник учителя начальной школы» (авторы Г. В. Бородкина, О. А. Куревина, Е.А. Лутцева), разработанный преподавателями кафедры дошкольного и начального образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования [4].
Задача такого дневника — помочь учителю комплексно, в динамике проследить развитие учеников. Заполняя дневник, учитель имеет возможность не только фиксировать наблюдения, но и осуществлять системную диагностику. Она становится доступна любому педагогу, даже не имеющему специального психологического образования.
Педагогический дневник предполагает несколько разделов.
Раздел 1. Общая характеристика учащегося, класса. Дает целостное представление о детях, помогает определить уровень готовности к обучению класса в целом, общее направление развития детей, возможность их выравнивания в адаптационный период, правильно оценить физические возможности каждого ученика, оптимально организовать динамические паузы, подвижные перемены, уроки и занятия. Состоит из анкет для родителей.
Раздел 2. Характеристика уровней готовности ребенка к школе. С ребенком проводится собеседование с целью выяснения его представлений об окружающем мире и о себе, которые могут быть весьма разрознены и не иметь целостной системы. По результатам собеседования учитель сможет скорректировать свою дальнейшую работу с ребенком, и со всем классом, а родителям дать рекомендации по продвижению ребенка в его развитии. Состоит из материалов оперативной диагностики, карт степени готовности к обучению, социально-психологической адаптации ребенка к школе, а также уровней готовности ребенка к школе по направлениям: речевое развитие, математические представления, естественно-научные представления.
Раздел 3. Диагностика уровня обученности. На протяжении учебного года каждый ребенок должен овладеть определенным набором знаний, умений и навыков. Зафиксировать, проследить и скорректировать индивидуальную работу с учеником помогут диагностические и рефлексивные карты уровня обученности. Они заполняются по четвертям в каждом классе по следующим предметам: русский язык, математика, чтение, природоведение. Это дает учителю возможность проследить, на каком уровне находятся знания обучающегося в соответствии со стандартом образования.
Раздел 4. Классификация ошибок по предметам. Учитель отслеживает качество знаний учащегося по предметам. По изучению определенных тем по русскому языку, математике и чтению отмечаются качественные показатели по контрольным и проверочным работам. В специальных картах фиксируются ошибки детей на отдельные правила и понятия, качество техники чтения. Графический показатель грамотности по этим предметам дает возможность не только проследить рост или падение качества обучения, но и скорректировать дальнейшую работу над ошибками, а также учесть эти ошибки при планировании и составлении конспекта урока.
Раздел 5. Характеристика обще учебных достижений ученика. Листы обще учебных достижений отражают сформированность основных психических процессов. Трудно выявляемые ошибки и промахи учеников чаще всего относятся к особенностям мышления, памяти и внимания. Основываясь на этих данных, учитель сможет определить оптимальный педагогический маршрут для каждого ученика и в дальнейшем корректировать его продвижение по этому маршруту, добиваясь положительных результатов в обучении и воспитании.
Раздел 6. Наблюдения за личностным развитием ребенка. Можно выстроить программу индивидуального развития ученика или индивидуально-дифференцированного обучения в рамках всего класса. Дневник позволяет проводить наблюдения за успешностью обучения и развитием личности ребенка в трех направлениях: сохранение здоровья, социально-личностное развитие и развитие познавательных способностей. Оценку уровня личностного развития детей следует проводить на основании требований программ учебных курсов.
Раздел 7. Развитие конструктивной деятельности. У разных учеников преобладают различные способы восприятия информации об окружающем мире. Поэтому материал к уроку нужно готовить таким образом, чтобы каждый ребенок смог его усвоить и принять. Это позволит сделать урок интересным и увлекательным для всего класса, предотвратить усталость детей, добиться более высоких результатов учебной деятельности, совершенствовать возможности для гармоничного развития и успешного обучения каждого ученика.
Раздел 8. Педагогическая характеристика ученика. При переходе учащихся из класса в класс, из начального звена в основное учитель должен на каждого из них представить развернутую, обоснованную педагогическую характеристику. С ее помощью педагоги-предметники смогут оказать ученику необходимую поддержку и помощь, а также грамотно продолжить начатую учителем начальных классов работу. Материалы наблюдений понадобятся также при подготовке к родительским собраниям.
Таким образом, система работы в классе КРО включает различные формы и методы, при этом учитель исходит из возможностей ребенка — задания подбирает умеренной трудности, доступными для ученика, чтобы обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Для отслеживания динамики коррекционно — развивающего обучения детей целесообразно вести дневник учителя. Сведения, полученные из дневника, помогут учителю выстроить индивидуальную работу с учеником, родителями, коллегами, будут полезны в повседневной работе для самоконтроля, для проведения родительских собраний и заседаний методических объединений.
2.3 Содержание упражнений и заданий, используемых в классах КРО В рамках коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности [25].
Для детей с проблемами в обучении важно построение «мостика» для плавного вхождения в образовательный процесс. Для настроя и вхождения в образовательное пространство можно организовать круг общения, где дети высказываются о своих утренних наблюдениях с традиционными словами. С каким настроением они шли в школу. Какие изменения в природе, в людях они заметили (момент развития наблюдательности). Высказывают пожелания на день. Эти минутки важны для социальной адаптации.
Для активизации физических и психических процессов в начале урока используется ритмическая разминка. По наблюдениям в классах КРО, если начинать день традиционно, сразу, то продуктивность уроков начинается только со 2-го, а после 3-го урока уже падает. После введения ритмической гимнастики картина меняется, возрастает мотивация. Дети хорошо себя чувствуют.
Учебный процесс не может исключить утомления вообще, но должен строиться таким образом, чтобы отдалить его наступление. Введения подвижных физминуток — это еще один из способов снятия статической нагрузки. Здесь тоже должна быть целенаправленная и систематическая работа. Упражнения на снятие писчего спазма, зрительного напряжения (тренажер для глаз по В. Базарному), мышечного расслабления и т. д. Физминутки, гармонично встраиваемые в процесс урока, его темы, цели, задачи, не должны быть случайными. Для этого всегда под рукой массажные мячики, гимнастические палочки, ленты.
У детей с проблемами в обучении с трудом формируются учебные интересы, слабо развита познавательная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение работать по образцу). Поэтому на уроках используются задания на развитие психических процессов.
1. Восприятие.
Круг. Как называются окна в самолете? Какую форму они имеют?
Назовите предметы, имеющие форму круга. Какие предметы или фигуры можно получить, если сложить несколько кругов разной или одинаковой величины?
Треугольник. Сколько треугольников изображено? Изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры треугольник.
Четырехугольники. Сколько прямоугольников изображено? Сколько квадратов?
Счетные палочки. Составьте из 12 палочек 5 квадратов; из 4 палочек сложить 3 треугольника; из 5 палочек построить два треугольника.
2. Внимание и память. Эти психические процессы очень тесно связаны друг с другом, поэтому и упражнения используются одинаковые.
«Что изменилось?». На стол ставят несколько больших игрушек. Дети запоминают их расположение, затем закрывают глаза или отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает отгадать, что изменилось.
«Найди различия». Детям демонстрируются две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Задание детям — найти отличия.
«Зашумленные картинки». Картинка, представляющая хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти.
«Магазин ковров». На карточках изображены геометрические фигуры. Детям предлагается в течение нескольких секунд запомнить расположение узора и воспроизвести его на бумаге.
«День и ночь». Детям показываются картинки (наборы составлены по мере сложности по шесть картинок), произносится команда «ночь», после которой учащиеся закрывают глаза. А в это время учитель закрывает 1, 2, и т. д. картинки. Команда «день» — дети открывают глаза и зарисовывают пропавшие картинки.
3. Развитие логического мышления.
Выделение признаков предметов.
Из каких цифр состоит число 27;
С какой цифры начинаются числа 14, 18, 25, 46?
Назвать три признака этой фигуры (квадрат);
Указать признаки чисел 2, 24, 241.
Узнавание предметов по заданным предметам.
Вставь пропущенные числа 5, 15 …, 35, 45, …;
Найди пропущенное число 15 + … = 14;
Сколько у фигуры вершин?
Из скольких отрезков она состоит?
Как называется эта фигура?
Сравнение двух или более предметов.
Чем похожи числа 7 и 71, 77 и 17, 31 и 38;
Чем отличается треугольник от четырехугольника;
Общие признаки и отличия 5 и 15, 12 и 21, 8 и 18, 20 и 10.
Умение давать словесную характеристику классов в готовой классификации.
По какому признаку разделены кружки (цвету, размеру, цвету и размеру):
Какая фигура лишняя?
Недостающая фигура?
Формирование умения делить объекты на классы.
Разделите на две группы числа: 2, 13, 3, 43, 6, 55;
Назовите группы чисел одним словом: 2, 4, 6, 8 — это …; 1, 3, 5, 7, 9 — это …;
Карточки с геометрическими фигурами разложить на группы (по форме, по количеству предметов);
Геометрическое лото: разложите фигуры по цвету, форме и величине.
«Математические бусы». Из разных цифр я сделал бусы? В тех кружках, где цифр нет, расставьте минусы и плюсы, чтоб данный получить ответ.
«Ошибки невидимки». Логические задания, задачи, задачи-шутки, задачи с недостающими данными, с повторяющимися данными. Использования игры «Танграм», «Колумбово яйцо», Сложение квадрата 36вариантов по Никитину и т. д.
У детей с проблемами в обучении, как правило, очень часто не развита кисть руки, поэтому на уроках русского языка используются упражнения для развития мелкой моторики, графические диктанты, штриховка (индивидуально).
Во время физминуток делаются упражнения с пальчиками, проговаривая стихи к данному упражнению.
В каждый урок необходимо включать задания на развитие логического мышления:
Выделение признаков предметов.
Что можно сказать о форме, цвете, вкусе яблока, груши, арбуза, лимона, помидора?
Сколько букв в словах: ручка, карандаш, окно?
Назовите несколько признаков слов: стол, телевизор, ложка, нож.
Что можно сказать о тигре, кошке, мышке, слоне как о животных?
Назовите признаки времен года.
Узнавание предметов по заданным признакам.
Назовите предмет, про который можно сказать:
белый, сладкий, твердый;
черная, четырехугольная, сделана из дерева.
Какой предмет обладает одновременно следующими признаками:
пушистый, ходит, мяукает;
гладкое, стеклянное, в него смотрятся, отражает.
Кто или что может быть:
высоким или низким;
большим или маленьким.
Использование загадок для знакомства со свойствами и признаками предметов.
Определите время года по признакам, которые я называю.
Выделение существенных признаков предметов.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ: растение, земля.
Сравнение двух или более предметов.
Чем похожи эти слова: кошка, книга, крыша; печь, течь, речь; морж, нож, ковш.
Общие признаки: яблока и арбуза; вилки и ложки.
Чем отличаются: ручка от карандаша; сани от телеги.
Общие признаки: ели и сосны; голубя и дятла.
Чем отличаются: осень от весны; белый гриб от мухомора.
Классификация. Выбрать подписи для каждого из столбиков: слова разделены по числу слогов, по числу букв, по родам.
Классификация по заданному основанию.
Назови ягоды и фрукты: лимон, апельсин, груша, малина, яблоко, земляника, слива, смородина.
Назови каждую группу слов: грабли, лопата — это… стол, диван — это …
Распредели названия следующих животных на группы.
Дай название каждой группе: заяц, волк, кошка, лиса, собака, баран, свинья, еж.
Основания для классификации. По какому признаку сделана классификация растений:
Упражнения на формирование умения относить объекты к роду.
Допишите сами слова по следующим категориям: овощи, одежда, школьные принадлежности.
Составить столбцы из предложенных слов по категориям.
Найдите название для списков слов.
Упражнения на отработку навыка по составлению определения.
Кастрюля — это посуда для …
Берлога — это дом для …
Учитель — это …, который учит детей.
Нестандартные задания.
Распределить слова на три равные группы: сон, сын, сад, рот, рак, дом, дым, дал, вал, выл, вол, рыл.
Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
автомобиль, тормоз (ав-тор);
колос, рота, ваза (ко-ро-ва);
баран, рана, бантик (ба-ра-бан).
Из набора слогов составить два слова: сорабака, коронава, бакиран, куцарица.
Используются различные ребусы, схемы.
Читай наоборот: ПАРА, ЛЕН, ТОК, ГОЛ.
Написать буквы в алфавитном порядке: СМОТЫ, ОНЕТ, ШЕР.
Вставь пропущенные слова в пословицы: Больше думай, … говори. Будет зима — будет и …
Также можно вводить упражнения из курса «Конструирование», который включает игры на плоскостное изображение предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Этот курс помогает развивать умение анализировать простые изображения, выделять в окружающих предметах геометрические формы.
Таким образом, специально организованная деятельность на уроке, плавное вхождение в образовательный процесс, чередование видов деятельности, активизация познавательных процессов помогает детям в классах КРО развивать произвольность познавательных процессов, повышать учебную мотивацию, формировать положительное отношение к школе.
Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения). В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
Были рассмотрены особенности детей, обучающихся в классах КРО. В частности у детей с ЗПР отмечается недостаточное развитие словесно-логического мышления, дети склонны к выделению внешних несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям, характерно нарушение структуры мыслительной деятельности. Особенностями педагогически запущенных детей являются отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. Дезадаптированность в школе у детей может быть связана с учебным процессом или с усвоением правил и норм школьной жизни. Таким детям характерно плохое поведение, психосоматические заболевания, сниженная успеваемость, усталость, негативное отношение к школе, они часто становятся отверженными.
Коррекция обучения этих групп детей предполагает комплексное воздействие на целостную личность ребенка.
Коррекционно-развивающее обучение определяется как система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации в основе коррекционно-развивающей работы с детьми лежит непременное изучение их особенностей, выявление сущности и причин нарушений развития.
Система работы в классе КРО включает различные формы и методы, при этом учитель исходит из возможностей ребенка — задания подбирает умеренной трудности, доступными для ученика, чтобы обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Для отслеживания динамики коррекционно — развивающего обучения детей целесообразно вести дневник учителя. Сведения, полученные из дневника, помогут учителю выстроить индивидуальную работу с учеником, родителями, коллегами, будут полезны в повседневной работе для самоконтроля, для проведения родительских собраний и заседаний методических объединений.
Грамотная организация интегрированного обучения детей с трудностями в обучении — непростая задача для общеобразовательного учреждения. Необходимо помнить, что коррекционно — развивающая работа — это целая многогранная, многоуровневая система, затрагивающая разные аспекты не только образования, но жизни ребенка в обществе в целом Коррекционно-развивающая направленность работы включает в себя, а также отвечает требованиям в рамках внедрения федеральных образовательных стандартов:
выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных методик, методов и приемов обучения в соответствии с его образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Литература
Андреева А. Д. Психологическая поддержка ребенка // Воспитание школьника. — 2000. — № 3. — С. 20 — 24.
Артюхова И.А. В первом классе — без проблем. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32с.
Безруких М. М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М. М. Безруких //Управление начальной школой. — 2011. № 8.
Бородкина Г. В. Дневник учителя начальной школы / Г. В. Бородкина, О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. — М., 2005.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М.: Гном-Пресс, 2012. — 64 с.
Бугаева Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. — 2004.-№ 2.-С.3−9.
Годовникова Л. В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учеб. пособие / Под научн. ред. И. Ф. Исаева. — Белгород: Изд-во Бел
ГУ, 2005. — 201 с.
Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — А. Д. Гонеев, Н.
И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред.
В. А. Сластенина. — 3-е изд., перераб. — М.: Изд.
центр «Академия», 2004.
Иванова С.Г. К вопросу о педагогической поддержке социально и педагогически запущенных младших школьников // «MagisterDixit» — научно-педагогический журнал Восточной Сибири. — № 2 (06). Июнь 2012.
Изака Д. Я. Некоторые особенности памяти и внимания 6−10 летних детей с разным уровнем развития. В сб. Сравнительная динамика развития детей. — Рига. 1986.
Исаев И.Ф., Макарова Л. Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. — Белгород: Изд-во Бел
ГУ, 2002.
Калашникова О. А. Особенности адаптации первоклассников / О. А. Калашникова // Начальная школа. — 2009. — № 8. С. 47 — 49.
Каменский С. А. Доска большая, а я маленький… / С. А. Каменский // Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — № 20.-С.18−23.
Книга практического психолога: в 2-х частях. / А. Н. Беседин, И. И. Липатов, А. В. Тимченко, В. Б. Шапарь. — Харьков, 2006. — 400 с.
Концепция содержания непрерывного образования / Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.
06.2003 г.
Королева Ю. А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XV междунар. науч.
практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.
Костенкова Ю. А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма. — М.: Школьная Пресса, 2009. — 64 с.
Краснокутская О. И. Педагогическая диагностика детей, поступающих в классы коррекционно-развивающего обучения// Начальная школа плюс до и после. — 2010. — N 3.
Кушнир Н. Я. Детский сад-школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошк. учреждений.-Мн.: Полымя, 2000.-152с.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 2010. — 337 с.
Овчарова Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей / Р. В. Овчарова. — Архангельск: Просвещение, 1995. — 150 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. — М.: Сфера, 2001. — 245 c.
Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков / Р. В. Овчарова. — Курган: Изд-во Курганского госуниверситета, 2009.
Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. [ Текст] / Л. Я. Олиференко. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 274 c
Пакет методических материалов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе: методическое пособие. — Томск, 2012. — 40 с.
Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л. В. — М.: Академия, 2002. — 388 с., с. 75.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). — М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 49−63.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении" от 19.
03.01 г. ч. 2 п. 30.
Фирсов М.В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы. М.: Владос, 2002.
Цыренов В. Ц. Коррекционная педагогика: Курс лекций. — Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 2009.
Шамарина Е.В., Чернухина Е. Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР: учеб.
метод. пособие. — М.: Книголюб, 2008.
