Проблема реформирования средней общеобразовательной школы Республики Казахстан в трудах казахстанских ученых

После обретения независимости Республика Казахстан стала полноправным членом мирового сообщества. В свете нового видения развития мира, которое начинает зарождаться, в конечном счете, единственными значительными ресурсами являются лишь знания, без которых невозможен какой-либо устойчивый прогресс.

Интерес к образованию и его влиянию на становление человеческого общества был всегда огромен, в особенности в последние годы, на рубеже веков.

Не случайно в Стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года образование входит в число долгосрочных приоритетов, от которого зависят дальнейшее процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев1.

Научный анализ общественных отношений и деятельности социальных институтов (школа — один из них), поддерживающих и воспроизводящих эти отношения, не может осуществляться вне времени и пространства. Изучение взаимодействия школы и общества необходимо строить на основе конкретного анализа данного общества в его исторически определенном состоянии. Именно поэтому современные процессы совершенствования средней общеобразовательной школы в Республике Казахстан стали предметом нашего исследования.

Демократизация, широкая гласность, разрушение устоявшихся догм послужили основой для формирования принципиально иного отношения к историческому образованию. Вышли в свет новые научные труды, обобщающие результаты исследований, в которых поставлены важные теоретические и практические проблемы реформирования системы образования.

Обозначились новые прогностические подходы к перспективам развития школы в третьем тысячелетии. Вместе с тем многие задачи системы исторического образования в Республике Казахстан — и фундаментально-теоретические, и прикладные — еще ждут своего решения.

В последнее время критерием измерения прогресса страны принято считать изменение индекса человеческого развития (далее ИЧР), который является более широким критерием социально-экономического роста государства, чем валовой национальный продукт (ВНП). Определяется он по четырем основным показателям, два из которых связаны с образованием: средняя продолжительность жизни населения, уровень грамотности взрослого населения, совокупная доля учащихся в возрасте от 6 до 24 лет, размер произведенного в стране общенационального продукта в расчете на душу населения в долларах США. Таким образом, хорошее образование людей, способность его в условиях увеличения свободы выбора стать мощным источником благосостояния — важнейший капитал любой страны. В 1991 г. Казахстан по индексу человеческого развития занимал 61 место и входил в группу с высоким уровнем развития среди 173 стран мира. В 1995 г. он занимал 93 место, пополнив ряды стран со средним уровнем развития. Согласно отчету ПРООН за 1998 г. Республика Казахстан занимает 73 место среди 174 стран мира. В результате за 1991;1998 годы Казахстан переместился на 123 пункта вниз, при этом индекс человеческого развития с 1991 по 1995 годы снизился с 0,768 до 0, 726, а с 1996 по 2002 годы вырос до 0,760. Уровень грамотности населения в возрасте 15 лет и старше вырос в межпереписной период (с 1989 по 1999 годы) на 2 процентных пункта (с 97,5% до 99,5%), однако совокупная доля учащихся в возрасте от 6 до 24 лет при этом сократилась на 1 процентный пункт (1991 г. — 80%, 2000 г. — 79%). Исследования свидетельствуют, что снижение образовательного уровня населения, хотя бы на 2−3 пункта, потребует около 30 лет для его восстановления3.

Влияние истории на современность не ограничивается сферой общественного сознания. Речь идет, прежде всего, о содержании школьных курсов истории, их научно-педагогической и методической обоснованности и связи с другими ступенями непрерывного образования. Ведь если до сих пор с окончанием школы обучение, по существу, завершалось, то в условиях непрерывного образования становятся решающими иные принципы распределения учебного материала.

Ступени непрерывного образования не могут и не должны быть одинаковыми для всех. Поэтому перестройка образовательной системы в Казахстане предполагает дифференциацию общеобразовательных учреждений. Средняя школа становится отныне базой для всех видов профессионального образования. Поэтому она должна быть гибкой, иметь разнообразные учебные планы и программы, рассчитанные как на многообразные потребности общества, так и на многообразие индивидуальных способностей и склонностей учащихся. В Республике Казахстан давно имеется немалый фонд научных разработок по отечественной истории, эмпирической информации, который нуждается в основательном анализе и осмыслении.

Ни в одной отрасли народного хозяйства не было столько реформ, как в просвещении. Но нельзя сказать, чтобы реформы вывели образование в авангард социально-экономического прогресса. Актуальность исследования заключается в систематизации всех разрозненных, чаще всего фрагментарных или косвенных, упоминаний о реформировании средней школы для воссоздания общей картины развития исторического образования в Республике Казахстан.

Поскольку школьная теория и практика преподавания отечественной истории уже в течение тринадцати лет находятся в творческом поиске, необходимо сформулировать цели и задачи современного исторического образования, осмыслить содержание и структуру его, проанализировать качество подготовленных учебников и определиться в перспективах развития истории Казахстана как учебного предмета.

Однако приходится с сожалением признать, что на сегодняшний день отсутствует специальная научная литература, отражающая новые приоритеты и новые задачи школьного исторического образования в Республике Казахстан.

Опыт преподавания истории Казахстана в средней общеобразовательной школе пока не нашел своего отражения в методической литературе, так как до 1991 г. история Казахской ССР изучалась в рамках истории СССР в очень небольшом объеме4. Выяснение закономерностей развития школьного исторического образования в Казахстане составляет необходимую основу научного прогнозирования основных тенденций и перспектив.

Система образования, c одной стороны, должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям во внешней по отношению к ней среде, а с другой — должна быть, по возможности, стабильной в своей психолого-педагогической основе. Она должна быть единственно прочностной, устремленной в будущее, поскольку выпускники учебных заведений любого типа будут жить и трудиться в существенно новых условиях, отличных от условий их собственной учебной деятельности.

Начавшаяся работа по обновлению исторического образования в Республике Казахстан способствовала появлению новых тенденций в отборе содержания по отечественной истории, в технологии постановки целей и задач, в усилении гуманизации содержательного компонента и нравственно-психологического климата в общеобразовательной школе.

Дело в том, что на современном этапе развития в Республике Казахстана, как и в большинстве стран мира, происходит реформа системы образования, которая по классификации ЮНЕСКО относится к реформам второго типа. Это реформы самих систем образования, влекущие за собой изменение целей и задач образования, как правило, связанных с социальными и политическими изменениями.

В 1991;1994 годах в Республике Казахстан была разработана Концепция национальной школы, которая определила следующие основополагающие принципы: дифференциация, мобильность, деятельный характер обучения, непрерывность и преемственность образования5. В это время были приняты новые программы по истории, радикально изменившие структуру исторического образования, так как вместо общего курса истории вводилось сразу два самостоятельных школьных предмета: «Всемирная история» и «История Казахстана». Если 1991;1994 годы характеризовались становлением и развитием новой структуры исторического образования в средней школе, построенной по линейному принципу и в хронологической последовательности, то второй этап, 1995;2000 годы, представлял собой сложный процесс реформирования казахстанской школы на основе новых концепту-альных7 методических ориентиров и попытки перехода к концентрическому принципу образовательной системы.

Сложность историографического анализа данного вопроса заключается в том, что проблема преподавания отечественной истории в научно-методической литературе Казахстана практически не рассматривалась вплоть до середины 80-х годов ХХ в.9. История развития казахстанской средней школы, хотя и получившая определенное освещение в ряде специальных работ и статей10, в большей степени отражала этапы и организационные принципы построения советской системы общего образования, подготовки педагогических кадров, наличия учебной литературы и программ и совершенно не касалась особенностей предметного (исторического) преподавания.

В условиях независимого развития Республики Казахстан реформирование преподавания истории стало одним из важнейших направлений в образовательной системе. В связи с этим возникла необходимость концептуального обоснования гуманитаризации, гуманизации и демократизации общеобразовательной школы, использования новых образовательных технологий и методических рекомендаций по созданию и экспертизе программ и учебников.

По каждому из указанных разделов существует своя специальная литература, в той или иной степени отражающая накопленный опыт. Именно поэтому вместо общего историографического обзора необходимо было сгруппировать источники и исследования по проблемно-тематическому принципу, в хронологической последовательности, чтобы из отрывочных, косвенных сведений можно было получить объективную информацию о состоянии и развитии исторического образования за последние десять-пятнадцать лет.

Партийно-правительственные материалы, в основном касаются концептуально-теоретических вопросов и содержат сведения о развитии советской казахстанской школы и средней школы РК. В них нашли отражение лишь некоторые реформы школьного образования и идеологические вопросы формирования исторического сознания11.

Законодательные и нормативные акты, принятые в сфере образования с 1992 по 2000 годы, условно можно разделить на три группы. Особую роль в раскрытии первого этапа реформирования школы сыграли «Сборник законодательных, правительственных и ведомственных актов по образова-нию"12. Здесь были представлены первый Закон РК «Об образовании» (1992), Закон РК «О высшем образовании» (1993), Закон РК «О языках» (1989) и другие подзаконные акты, кроме того, здесь содержатся выдержки из первой Конституции 1993 г. Следующий этап реформирования, начавшийся после принятия новой Конституции 1995 г, нашел свое отражение в «Сборнике законодательных и нормативных актов по высшему образованию"13, содержащем законы «Об образовании» и «О высшем образовании» (1994), Концепцию государственной политики в области образования (1995), Положение о высшем учебном заведении РК (1996) и другие. После принятия новой редакции Закона РК «Об образовании» в 1999 г. начался процесс дальнейшего реформирования сферы образования.

Немаловажную роль при изучении названной проблемы сыграл сборник «Международные нормативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации», составленный И. Д. Никулиным, в котором дается обзор всех нормативных актов, принятых мировым сообществом по вопросам образования и учительства14. Еще одним источником послужили материалы международных конференций по проблемам образования15, главным выводом которых стало то, что Республикой Казахстан за первое десятилетие независимости пройден огромный путь и достигнут ряд показателей во всех сферах, в том числе в сфере науки и образования.

Важнейшими источниками при рассмотрении динамики системы образования в целом стали доклады министров Республики. Одним из первых фундаментальных докладов, где впервые всесторонне раскрывался процесс становления системы образования первых лет в условиях независимости Республики Казахстан, стал доклад вице-министра И. Тасмагамбетова на республиканском совещании работников образования в г. Алматы 15 августа 1995 г. «Реформа образования — стратегический курс социального обновления казахстанского общества"16. В докладе был дан глубокий анализ состояния образования с 1991 по 1995 годы, показана слабость традиционной модели образования в рыночных условиях и определены пути дальнейшего реформирования. Суть доклада Министра образования, культуры и здравоохранения Республики Казахстан на I съезде работников образования 4 декабря 1998 г. К. Кушербаева — создание новой казахстанской модели развития, выяснение состояния системы образования в 1997;1998 годах, динамики и пороговых значений17. Определенный интерес представляет выступление Министра образования и науки Н. Бектурганова о 12-летнем образовании, в котором впервые раскрываются основные принципы перехода к 12-летнему обучению, соответствующему международным стандартам18.

Статистические данные позволили определить степень обеспеченности школ новыми учебниками и другими средствами обучения, выделить те из них, которые способствовали поиску эффективного пути развития исторического образования, обобщить уже накопленный опыт учителей Карагандинской области и других регионов Республики Казахстан по изучению отечественной истории. Такими материалами стали данные статистических ежегодников и статистических сборников, кроме того, были использованы Краткие итоги переписи населения Республики Казахстан 1999 г. 19. Принимая во внимание разнообразие количественных показателей, нами были составлены, дополнены и систематизированы графики и диаграммы развития системы образования Республики Казахстан с учетом региональных особенностей. В качестве оперативной информации использовались материалы Регионального статистического ежегодника Казахстана, Статданные Комитета по статистике и анализу Агентства по стратегическому планированию и реформам Республики Казахстан, публикации на страницах газет и журналов «Казахстанская правда», «Учитель Казахстана», «Президентский контроль», «Мысль», «Саясат» и т. д.20.

Статьи в газетах и журналах освещали многие аспекты выдвинутых нами проблем. Однако следует указать на то, что наиболее полно они позволили изучить только две из них: 1) современные образовательные технологии и 2) школьные учебники (на примере российских школьных учебников)21. За годы Советской власти в СССР сложилась единая и комплексная (от дошкольного до послевузовского) система образования. Историческая уникальность советской системы образования заключалась в сочетании массового характера ее многонационального состава и единства целей и задач обучения и воспитания всех систем образования союзных республик СССР.

Специальных монографических исследований и научно-популярных книг по истории развития общеобразовательной школы в независимой Республике Казахстан, к сожалению, пока мало. Поэтому мы изучили ряд обобщающих трудов более раннего периода. Характерной чертой указанных работ было воссоздание на основе обширного архивного статистического материала картины развития советской школы в Казахстане в разные по протяженности периоды времени. Так, например, К.К.Ку-нантаева изучила развитие женского образования в Казахстане за 55 лет (с 1920;1975 годы), Ж.Е.Уте-балиев исследовал историю народного образования в годы первой пятилетки (1928;1932 годы), а Р. Д. Когай — в 1959;1965 годы22. В указанных выше работах показан сложный путь развития советской школы. В первые же годы Советской власти, несмотря на ряд неблагоприятных условий, была проделана огромная организаторская работа по ликвидации неграмотности и созданию широкой сети различных учебных заведений23. Предстояло решить множество сложных проблем: подготовить кадры национальных учителей, решить вопрос о языке обучения, составлении учебных пособий, посещении школ девушками-казашками и другое. Именно эти факторы привлекли внимание исследователей развития школьного образования.

Из имеющихся в нашем распоряжении монографий особого вниамния заслуживает книга А. И. Сембаева «Очерки по истории казахской советской школы», в которой автор раскрывает многие проблемы национальной школы, выделяет историю создания учебных планов, программ и учебников, приводит важнейшие документы по народному образованию: «Устав единой трудовой школы КазАССР», «Устав казахских школ-коммун», «Положение о школах крестьянской молодежи КазАССР"24. Эти материалы не потеряли своего значения и представляют большой интерес для работников просвещения. Еще одним важным аспектом является то, что А. И. Сембаев, характеризуя структуру школьного образования в Казахстане в 20−30-е годы ХХ в., уже тогда упоминал о концентрах и объяснял сущность такой системы, а сегодня этот принцип построения исторического материала стал преобладающим.

За последнее десятилетие вышли важные, на наш взгляд, книги по отдельным вопросам школьного образования25. Глубокая научная разработка авторов и анализ разнообразных источников позволяют более объективно оценить результаты деятельности государства по созданию и развитию национальной системы образования с учетом критического переосмысления ряда методологических подходов. Однако следует заметить, что указанные исследования только подготавливают к усвоению новых данных по реформированию образования в Республике Казахстан в 90-х годах ХХ в., без них нельзя было бы понять предпосылки и причины этих преобразований в школе.

Работы ученых по сравнительной педагогике, особенно труды А. К. Кусаинова, доктора-инженера ФРГ, доктора педагогических наук Республики Казахстан сыграли важную роль в процессе реформи-рования26. Дело в том, что долгое время школьная практика почти не использовала зарубежный опыт, противопоставляя его советской школе. Теперь предстоит создавать новую сравнительную педагогику, которая изучала бы уроки и тенденции мировой практики образования для использования всего лучшего в Казахстане. В работах А. К. Кусаинова дана сравнительно-педагогическая характеристика развития системы образования в Республике Казахстан и ФРГ, показана актуальность изучения германского опыта в условиях реформирования образования, выявлены механизмы внедрения этого опыта в практику. Однако и реформирование системы образования в Республике Казахстан, и развитие общеобразовательной школы занимают весьма скромное место по сравнению с материалами из Германии. Основной акцент делается на законодательство, управление, финансирование и подготовку инженерных кадров.

Проблемы, которые оказались в центре внимания автора монографии «Развитие образования в Казахстане и Германии» были связаны с государственной политикой в области образования с конца 80-х годов до 1996 г. 27. В ней А. К. Кусаинов проводит тщательный анализ законодательства об образовании, так называемый «КОНТЕНТ-анализ». .

Процесс реформирования системы образования на втором этапе, направленном на кардинальное изменение организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов, рассматривался в двух работах О. С. Сабденова: «Наука. Образование. Рыночная экономика.» и «Экономическая политика переходного периода на рубеже XXI века"28. В своих исследованиях О.С.Саб-денов выявляет положительные и отрицательные стороны реформирования, связанные главным образом с отставанием законодательства от реальной жизни, определяет состояние образования в изучаемый период, дает анализ использования зарубежного опыта в практике развития образования.

Книга Ю. К. Шокаманова «Тенденции человеческого развития в Казахстане"3 посвящена истории общеобразовательной школы в первое десятилетие независимости Республики Казахстан. В ней собраны практически все статистические данные о казахстанских общеобразовательных школах, прослеживается динамика их изменений за 10 лет.

Научные сопоставительные исследования в рамках педагогической и общественной жизни современного мира нашли свое отражение в монографии А. Н. Джуринского «Развитие образования в современном мире"29. Усилия ученого были направлены на объяснение существующих различий между национальными системами образования США и Англии, Франции и Германии, Японии и других стран, показ статуса учителя, ответственного не только за судьбу детей, но и общества в целом.

Из вышедших в последние годы работ по указанной проблеме хотелось бы выделить авторефераты на соискание степени кандидатов наук Т. Л. Линчевской «Становление и развитие школ инновационного типа в Республике Казахстан» и Б. С. Сарсекеева «Проблемы реформирования школьного исторического образования на основе Государственного образовательного стандарта"30. Последняя из указанных работ содержит интересные материалы по апробации учебно-методического комплекса для учащихся 6 класса общеобразовательных школ.

Обостренное внимание руководителей системы образования, ученых, преподавателей, учителей и широкой общественности к процессам, происходящим в области образования, отражено в большом количестве статей в периодических изданиях.

Однако эффективность процесса реформирования образования по опыту зарубежных стран зависит от целого ряда условий: наличия моделей системы образования, реальной приоритетности, разнообразия источников и законодательной адресности финансирования учреждений образования, определении типологии школ и, наконец, содержания образования.

Сегодня задачами школьного исторического образования являются: развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях, воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в связи с настоящим; знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества; формирование исторической грамотности на современном международном уровне; развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс оценки деятельности и поступков людей32. Говоря о реформировании средней общеобразовательной школы РК, следует признать тот факт, что в трудах казахстанских ученых, занимающихся изучением системы образования, лишь обозначены отдельные направления этого реформирования: содержание образования с учетом госстандартов, базисные и вариативные учебные планы, новые программы и учебники. Долгое время школа Казахстана была изолирована от опыта школ за рубежом и теперь предстоит наверстывать упущенное, используя все лучшее, что накоплено в мировой и отечественной практике образования.

школа образование реформа.

• 1. Назарбаев Н. А. Казахстан-2030. Послание Президента страны народу Казахстана. — Алматы, 1998. — С. 61.
• 2. Кусаинов А. К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане. — Алматы, 1995; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. — Алматы, 1996; Он же. Развитие образования в Казахстане и Германии. — Алматы, 1997; Кунантаева К. К. Развитие народного образования в Казахстане 1917;1990 гг. — Алматы, 1997. — 183 с.
• 3. ШокамановЮ.К. Тенденции человеческого развития в Казахстане. — Алматы, 2001. — 348 с.
• 4. Программы восьмилетней и средней школы. История. Основы Советского государства и права. — М., 1983, 1986. -С. 15.
• 5. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан. — Алматы, 1995. — С. 21−22.
• 6. Программы по истории 5−11 классы 1992; 1993; 1994.
• 7. Конституция Республики Казахстан. — Алматы, 1995. — 48 с.; Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. — Алматы, 1994. — 37 с.; Концепция общего среднего образования в Республике Казахстан. — Алматы, 1994. -48 с.; Концепция государственной политики в области образования. — Алматы, 1995. — 17 с.; Концепция этнокультурного развития в Республике Казахстан. — Алматы, 1996; Концепция содержания общего среднего образования РК. — Алма-ты, 1996. — 12 с.
• 8. Программы по истории 5−11 классы. — Алматы, 1999; 2000.
• 9. Актаева К. К. История школьного образования в Казахстане в работах советских исследователей (1917;первая половина 80-х годов ХХ века): Дис. … канд. ист. наук. — Астана, 2000.
• 10. Жумашев Р. М. Очерки истории культуры Казахстана 1917;1990 гг. — Караганды, 2002; Задорожный Г. Школа Казахстана. 1946;1970 гг. — Алма-Ата, 1975; Кунантаева К. К. К вершинам знаний: Развитие женского образования в Казахстане 1920;1977 гг. — Алма-Ата, 1978; Канапин А. Культурное строительство в Казахстане. — Алма-Ата, 1964; Семба-ев А. И. История развития советской школы в Казахстане. — Алма-Ата, 1962; Сулейменов Р. Б. Ленинские идеи культурной революции и их осуществление в Казахстане: Исторический опыт развития социалистической культуры народов, миновавших стадию капитализма. — Алма-Ата, 1972; ФазыловМ.С. Политика КПСС в области развития народного образования. — Алма-Ата, 1974; Черник С. А. Советская школа в годы Великой Отечественной. — М., 1975.
• 11. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании за 1917;1947 гг. — Вып. 1. АПН РСФСР. — М., 1947; Декларация о единой трудовой школе (1918); О школах национальных меньшинств (1918); Декларация прав трудящихся Киргизской АССР // КПСС в резолюциях, решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -Ч. 1. — М., 1953; или // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917;1973 гг. — М., 1974.
• 12. Сборник законодательных, правительственных и ведомственных нормативных актов по образованию. — Алматы, 1993. 302 с.
• 13. Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. — Алматы, 1998. — 461 с.
• 14. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации / Сост. И. Д. Никулин. — М., 1993. — 640 с.
• 15. Культура-цивилизация-образование // Материалы междунар. конф. 5−9 декабря 1994 г. — Тверь, 1994. — 119 с.; Пути реализации многоуровневого образования. Школа-колледж-университет // Материалы межвуз. науч.-практ. конф. — Ал-маты, 1995. — 237 с.; Стратегические приоритеты развития Казахстана до 2030 г. // Междунар. науч.-практ. конф., 14−17 мая 1998 г. — Алматы, 1998. — 121 с.; Современные проблемы образования и науки в начале века // Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию Независимости Республики Казахстан. — Караганда, 2001. — 285 с.
• 16. Тасмагамбетов И. Н. Реформа образования — стратегический курс социального обновления казахстанского общества // Казахстанская правда. — 1995. 22 апр.
• 17. Кушербаев К. Казахстанское образование на рубеже веков: национальная модель развития // Саясат. — 1998. — № 12. — 3, 15 с.
• 18. БектургановН.С. О 12-летнем образовании // Начальная школа Казахстана. — 2001. — № 1.
• 19. Краткие итоги переписи населения 1999 г. в Республике Казахстан: Стат. сб. / Под ред. А. А. Самилова. — Алматы, 1999. 211 с.
• 20. Статистический ежегодник Казахстана: Стат. сб. — Алматы, 1997. — 296 с.; Региональный статистический ежегодник Казахстана: Стат. сб. / Под ред. А. А. Смаилова. — Алматы, 2001. — 380 с.; Уровень жизни населения в Казахстане: Стат. сб. / Под ред. А. А. Смаилова. — Алматы, 2001. — 208 с.
• 21. Алибаева К. А. Некоторые аспекты реформирования образования в Республике Казахстан // Менеджмент в образовании.
• 22. — 2000. — № 1. — С. 35−38; Баядилов Е. Реформирование науки и образования // Мысль. — 1998. — № 10. — С. 66−70; Гуре-вич Г. Еще одна революция // Мысль. — 1998. — № 9; Илеуова А. К. Осуществление преемственности уровней образования в условиях 12-летнего образования // Начальная школа Казахстана. — 2001. — № 2. — С. 24−27; Кунхожаева Г., Ша-рипбаева Д. Государственное управление образованием в Казахстане // Мир закона: Информация, документы, комментарии. — 2001. — № 2. — С. 30−31; Кусаинов А. Новое поколение учебников — требование дня // Мысль. — 2001. — № 2. -С. 54−60; Кусаинов А. Реформа образования // Мысль. — 1998. — № 5. — С. 71−76; Муканова С. Д. Школа — модель большого мира // Начальная школа Казахстана. — 2001. — № 2. — С. 21−23; Показанов Ю. Заметки педагога // Мысль. — 2000.
• 23. — № 2. — С. 59−63; Сарманова К. Педагогические технологии достижения базового уровня образования // Мысль. -1998. — № 4. — С. 77−80; Сейтешев А. Основные направления сотрудничества в ЮНЕСКО // Мысль. — 2001. — № 5. -С. 5−8; Темиргалиев Н. Взгляд на систему образования в процессе ее реформирования // Вестн. высш. шк. — 1999. — № 4.
• 24. — С. 45−16; Шауенов Е., Джумабаев Е., Бельгибаев С. О реформировании сферы образования в Республике Казахстан // Саясат. — 2001. — № 2. — С. 74; Шукшунов В. Е. Взгляд на образование в XXI веке // Вестн. МАН ВШ. — 1998. — № 1. -С. 8−20; Старые и новые образы в современных учебниках истории // Научные доклады и сообщения. — М., 2003. -С. 301−314.
• 25. Когай Р. Д. Развитие образовательной школы в КазССР (1959;1965 гг.). — Алма-Ата, 1973; Кунантаева К. К. Развитие женского образования в Казахстане (1920;1975 гг). — Алма-Ата, 1979.
• 26. ЖумашевР.М. Очерки истории культуры Казахстана 1917;1990 гг. — Караганды, 2002.
• 27. Сембаев А. И. История развития советской школы. — Алма-Ата, 1962.
• 28. Кунантаева К. К. Развитие народного образования в Казахстане 1917;1990 гг. — Алма-Ата, 1997. — 183 с.; Кусаинов А. К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане. — Алматы, 1995; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. — Алматы, 1996.
• 29. Кусаинов А. К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане.; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. — Алматы, 1996; Он же. Новое поколение учебников — требование дня. — С. 54−60; Он же. Реформа образования. — С. 71−76.
• 30. Кусаинов А. К. Развитие образования в Казахстане и Германии. — Алматы, 1997.
• 31. Сабденов О. С. Наука. Образование. Экономика. — Алматы, 1994. — 159 с.; Он же. Экономическая политика переходного периода на рубеже ХХ1 в. — Алматы, 1997. — 368 с.
• 32. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. — М., 2000. — 200 с.
• 33. Линчевская Т. Л. Становление и развитие школ инновационного типа в Республике Казахстан: Автореф. … канд. пед. наук. — Алматы, 1998; Сарсекеев Б. С. Проблемы реформирования школьного исторического образования на основе Государственного образовательного стандарта: Автореф.. канд. пед. наук. — Караганда, 2000.
• 34. Лиферов А. П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. — 2000. -№ 8. — С. 3−11; Малькова З. А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 103−110; Сабден О. Проблемы развития науки и образования и их законодательное обеспечение // Саясат. — 2001. — № 1. -С. 69−73; Садвакасова З. Т. Образование в Казахстане: начало и конец XX века // Саясат. — 2000. — № 12. -С. 76−80; Са-парбаева Г. Проблемы образования: реалии и перспективы // Высш. шк. Казахстана. — 2002. — № 1. — С. 13−17; Умирбе-кова Ж. Составляющие стратегии // Мысль. — 2000. — № 7. — С. 61−64; Шевченко И. Н. Основные тенденции изменений в системе образования Республики Казахстан в 90-х годах // Менеджмент в образовании. — 2000. — № 3. — С. 17−27.
• 35. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 г. // Казахстанская правда.