Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками

Диссертация: Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, подавляющее большинство старших дошкольников, обучаемых по ныне действующим программам традиционными методами развития речи и обучения родному языку находились на низком уровне знания и понимания пословиц и поговорок. Их знания ограничивались выделением народного изречения в речевом потоке, проявлялся перенос пословиц, поговорок на жанр… Читать ещё >

Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы лексической работы
    • 1. 1. Пословицы и поговорки как знаковая картина мира
    • 1. 2. Синкретностъ фольклорной и детской речевой культуры
    • 1. 3. Взаимоотношения лексической и фразеологической единиц в пословицах и поговорках
    • 1. 4. Особенности усвоения словесных форм и значений в дошкольном возрасте
    • 1. 5. Состояние проблемы развивающей речевой работы в лингводидактике
  • Глава 2. Особенности понимания пословиц и поговорок старшими дошкольниками
    • 2. 1. Использование малых фольклорных форм в педагогической практике
    • 2. 2. Характеристика уровней употребления детьми устойчивых словосочетаний
  • Глава 3. Условия включения пословиц и поговорок в лексическую работу с детьми старшего дошкольного возраста
    • 3. 1. Лингводидактическая модель обогащения и активизации речи детей пословицами и поговорками
    • 3. 2. Методика использования слов и словосочетаний с переносным значением в речевой работе с детьми
    • 3. 3. Динамика воздействия пословиц и поговорок на лексическое развитие дошкольников

Актуальность исследования обусловлена его направленностью на разработку одного из путей обогащения духовного мира ребенка, что соответствует стратегии развития лежащей в основе «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский), и стандартов дошкольного образования (В.В. Давыдов), ориентированных на максимальную реализацию возможностей ребенка в освоении основных сфер действительности. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.

Происходящий в обществе процесс интенсивного обновления мировоззренческих позиций ориентирует систему дошкольного образования на качественно иной уровень развития, на обеспечение востребованным объемом информации и создание условий оптимального интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения. В этой связи для современной теории и практики обучения существенной является проблема освоения национально-культурной функции языка (А.А. Леонтьев), культуры своего народа, речевых традиций.

Речевой фольклор, как результат отбора и фильтрации народного опыта в педагогическом воздействии, использовался Ф. И. Буслаевым, К. Д. Ушинским, И. И. Срезневским. Общественная, педагогическая ценность пословиц и поговорок, обобщающих в художественной форме опыт народа, делает их важным средством ознакомления с окружающим миром, приобщения к ценностным ориентирам (К.Д.Ушинский, JI.H. Толстой, Г. Н. Волков) и емким средством речевого, в том числе, лексического развития. Присвоение культурных образцов обобщенных форм человеческого опыта в процессе включения ребенка в доступные ему виды деятельности, развитие социальной и речевой компетентности (и осведомленности детей в лучших образцах культуры) — являются одним из приоритетных направлений в образовании дошкольников. Эти взгляды выражены в научных трудах В. Т. Кудрявцева, JI.B. Артемовой, A.M. Богуш и др.

Фундаментальные исследования проблем лексикологии, выявляющие системные отношения в самой лексике и ее связи с другими уровнями языка, установлены А. А. Потебней, В. В. Виноградовым, О. А. Ахмановой, В.А. Зве-гинцевым, А. А. Уфимцевой, Д. Н. Шмелевым. Вопросы этнокультурной семантики лексических и фразеологических единиц изучали А. А. Потебня, В. И. Даль, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. П. Фелицына, В. М. Мокиенко.

Исследованию содержания и специфики малых фольклорных форм речи посвящены работы В. А. Проппа, Л. И. Емельянова, Н. И. Кравцова, а также специальные работы по изучению пословиц и поговорок (В.П. Аникин, В. П. Жуков, Г. Л. Пермяков, Л. А. Морозова, В.П. Фелицина).

Пословицы и поговорки как компоненты словесного фольклора исследовались с разных позиций. Они получили определение устойчивых словесных комплексов (Л.И. Ройзензон) — рассматриваются как паремиологические единицы языка (иносказательные выражения высокой емкости и сложности) и как знаки определенных ситуаций, отношений между людьми (Г.Л. Пермяков, Ю. В. Рождественский, Л.А. Морозова), как небольшой текст и компонент лек-сико-фразеологической системы языка (М.М. Копыленко, З. Д. Попова, Л.И. Ибраев), как синтаксический феномен (Ю.А. Бельчиков), как лаконичное изречение в художественной форме (В.П. Аникин, В.П. Жуков), как многостороннее и глубоко осмысленное отражение картины жизни (Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин).

В работах ученых (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Д.Б. Эльконин) отражены закономерности развития ребенка как целостной личности в зависимости от усвоения им культурно-исторического опыта в процессе собственной деятельности, общения с окружающими.

Психологические основы речевого развития детей, становления языковых обобщений, разрабатывались Л. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. А. Леонтьевым, А. М. Шахнаровичем, Л. И. Айдаровой, Ф. А. Сохиным и их сотрудниками.

По данным педагогических исследований язык осваивается в дошкольном детстве в ходе практического действия, организуемого взрослым. Значимость, содержание и принципы построения лексической работы, методический аспект накопления и активизации словарного запаса, показаны в работах М. М. Кониной, В. И. Логиновой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной.

Приобщение ребенка к духовным ценностям определенной этнокультурной среды становится более полным и рельефным при включении в его речь фольклорных жанров, которые обеспечивают трансляцию культуры в разных формах. Возможности включения национального искусства в народных формах речи в процессе дошкольного воспитания исследовали А. П. Усова, Л. Я. Панкратова, М. Н. Новицкая, Е. В. Соловьева, Р. П. Боша, Н. В. Гавриш, Л. Н. Павлова и др. Они показали целесообразность использования в этой работе малых жанров фольклора. Отмеченные исследования показали также обучающие и воспитательные возможности национально-культурного освоения детьми языковой среды, помогли установить связь методики развития речи с традиционной лингвистикой и лингво-методической теорией, лежащей в основе обучения языку.

Влияние пословичных текстов на овладение богатством языка в объеме фразеологических единиц (в общем виде) показаны в работах по языковой дидактике Н. М. Шанским, А. В. Калининым, А. В. Текучевым, М. Т. Барановым, Л. А. Введенскойпо дошкольной лингводидиктике — А. М. Бородач, М. М. Алексеевой, М. В. Фадеевой, В. И. Яшиной.

Однако анализ литературы, связанной с исследованием вопроса о целесообразности и возможности включения пословиц и поговорок в речь старших дошкольников, свидетельствует о том, что теоретические и методические основы использования этих единиц речи в качестве развивающего потенциала лексики детей недостаточно разработаны. Многолетнее изучение нами процесса использования пословиц и поговорок показывает, что дошкольники сталкиваются с серьезными трудностями при восприятии и использовании этого языкового материала. Степень овладения обобщенным значением изречений, овладение многозначностью слов и словосочетаний далеко не соответствуют возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста. Использование па-ремических выражений (пословиц и поговорок) в речевом воспитании детей является эпизодическим, не связанным в целостную методическую систему.

Вместе с тем, на наш взгляд, пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова, его семантикеотражают владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов понимания возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство этого фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к ценностным (аксиологическим) ориентирам духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме.

В аспекте развития содержательной стороны речи, обогащения словаря не только за счет расширения его объема, но также и освоения семантики отдельного слова и выражения в целом, изучение приемов использования пословиц и поговорок имеет лингво-дидактическое, социальное значение, приобретает научную и практическую актуальность.

Объект исследования — особенности речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста и пути ее развития.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного включения пословиц и поговорок в систему речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию семантической стороны слов и словосочетаний.

Цель исследования — разработка методов использования пословиц и поговорок в процессе формирования лексико-семантической стороны речи старших дошкольников.

Гипотеза исследования — использование в речевой работе с детьми (по развитию их лексико-семантической системы) пословиц и поговорок предусматривает умение осознание смысловых связей слов и словосочетаний. Такое осознание можно сформировать у старших дошкольников на основе специально разработанной дидактической модели обучения при соблюдении условий, обеспечивающих:

— системное и методически оправданное приобщение детей к пониманию и усвоению и употреблению идиоматических выражений;

— учет взаимосвязи семантического компонента пословиц и поговорок с специальным опытом дошкольников;

— введение единиц паремических выражений (пословиц и поговорок) на основе развития семантической стороны слова в речь детей.

Задачи исследования:

1. Определить особенности пословиц и поговорок, научно обосновать возможности и методы их использования в речевой деятельности старших дошкольников.

2. Определить типы и тематические группы пословиц и поговорок, пригодные для обогащения словаря детей в условиях реальной практики работы дошкольных учреждений.

3. Выявить особенности восприятия пословиц и поговорок старшими дошкольниками, уровень овладения значением (семантикой) слов и словосочетаний.

4. Разработать и апробировать экспериментальную модель обогащения словаря детей пословицами и поговорками.

Научная новизна исследования заключается в постановке вопроса не только о возможности, но и необходимости лексико-семантического развития детей старшего дошкольного возраста на основе логико-познавательной и художественной группировки учебных единиц (пословиц и поговорок). Разработаны дидактическая модель и методика обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста пословицами и поговорками. Показано, что формирование системы смысловых связей слов и словосочетаний, адекватность функционирования пословиц и поговорок выражает лексико-семантическое развитие детей. Определены педагогические условия, влияющие на усвоение значения пословиц и поговорок.

Теоретическое значение исследования состоит в раскрытии специфики усвоения детьми представленных в форме пословиц и поговорок выражений с учетом лингвистических, психолингвистических и дидактических позиций, на основе которых происходит становление у детей лексико-семантической системы. Выделена типология пословиц и поговорок (художественных, тематических и логико-тематических групп) для дошкольниковвыявлены тенденции освоения обобщенного смысла изустных народных выражений, а также возможности использования результатов работы для смежных исследований, посвященных проблеме речевого развития и воспитания старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выполненное исследование расширяет представление об обучающих возможностях пословиц и поговорок в речевом и общепознавательном развитии детей старшего дошкольного возраста и позволяет наметить новые подходы в осуществлении лексическо-фразеологического развития детей. Разработанную методическую систему занятий (дидактическая модель, типология пословиц и поговорок, дидактические упражнения и игры, экспериментальная программа) можно использовать в практике работы дошкольных учреждений. Использование методических рекомендаций позволит значительно улучшить практику подготовки детей к обучению в школе. Теоретические обобщения и экспериментальные данные могут быть использованы в практике проведения лекционных, практических, лабораторных занятий со студентами факультетов дошкольного воспитания, на курсах последипломного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В дошкольном возрасте (начиная с младшего) происходит становление системы лексических значений слов родного языка. Овладение детьми пословицами и поговорками в старшем дошкольном возрасте связано с осознанием значения слов.

2. Осознание детьми семантических отношений происходит при введении учебных единиц в определенной последовательности. Обучение детей фольклорным формам речи опирается на взаимосвязанные этапы обучения (вводно-ориентировочный или пропедетический, операционно-познавательный, деятельностный, оценочный).

3. Степень понимания дошкольниками переносных значений пословиц и поговорок обусловливается тематической и словесно-логической группировкой языкового материала, а также адекватными педагогическими условиями развития их словаря.

Апробация материалов исследования. Основное содержание и результаты исследования были доложены и получили одобрение на кафедрах русской филологии, дошкольной педагогики и специальных методик Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко, на научно-практических конференциях (г. Тирасполь), на научно-методических совещаниях практических работников (г. Бендеры, 1998 г.). О ходе исследования были сделаны сообщения в институте повышения квалификации (1998 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и специальных методик на протяжении 1995;2000 г. г. По результатам исследования было сделано сообщение на юбилейной научно-практической конференции в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО (ноябрь 2000 г., г. Москва).

По теме диссертации опубликовано 17 научных работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте диссертации используется 12 таблиц, 3 схемы, 2 диаграммы. Список использованной литературы состоит из 337 наименований.

Выводы по главе 2. Условия включения в систему развивающей речевой работы с дошкольниками пословиц и поговорок.

Вопрос включения пословиц и поговорок в воспитание и обучение детей находит свое отражение в современных программах развития дошкольников.

Программы «Истоки», «Развитие», «Детство», «Наследие» включают пословицы и поговорки как выразительное средство, входящее в комплекс речевого развития детей. В программах отмечаются пословицы и поговорки как емкое средство для приобщения к художественным средствам родного языка.

Сопоставительный анализ исторических (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой) и современных (Р.И. Жуковская, JI.A. Пеньевская, Н. П. Ильчук, В.В. Гербова) печатных источников для детей показывает, что включение паремических выражений традиционно используется в российской дидактике. Содержание текстов пословиц и поговорок различно по тематике, художественной форме и степени сложности в освоении переносного смысла.

Опрос педагогических работников дошкольных учреждений показал, что большинством работников признается необходимость и возможность использования пословиц и поговорок в словарной работе с детьми, однако значительной частью опрошенных допускается неточность при толковании народных выражений, выхолащивается смысловая связь между словами, обеспечивающая правильность понимания и употребления пословиц и поговорок в практике работы. Приведенное состояние вопроса обусловило поиск путей обогащения словаря дошкольников малыми фольклорными формами.

В результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено отсутствие высокого уровня владения детьми изустными выражениями. Подавляющее большинство детей показало низкий уровень понимания смысла выражения, диффузность лексических единиц в назывании пословиц и поговорок. Незначительная часть детей проявила средний уровень владения пословицами и поговорками. Выраженного доминирования методов ознакомления с пословицами, поговорками (словесный, наглядный, действенный) отмечено не было.

С целью поиска эффективных путей обогащения лексико-фразеологического состава речи детей средствами пословиц и поговорок была разработана лнгводидактическая модель обучения, включающая четыре этапа. I этап — вводно-ориентировочный (пропедевтический), предусматривал работу по введению знаний о формах речевого фольклора. Его целью было ознакомление детей с различными малыми формами фольклора, подготовка к выделению пословиц и поговорок в речи как лексико-фразеологических единиц. На этом этапе предусматривалось ознакомление с различными жанрами фольклорной речи малых форм: потешки, прибаутки, песенки, шутки, дразнилки, поддевки, считалки, заклички, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки. II этапоперационно-познавательный. Его целью выступало сообщение, расширение, уточнение знаний о паремических (пословично-поговорочных) выражениях. На данном этапе предполагалось ознакомление детей с речевым материалом в двух направлениях: первое — тематическое ознакомление («труд», «дом», «дружба», «слово», «речь») с пословицами, поговорками и второе — ознакомление с логической взаимосвязью пословичного выражения и действительности. На III этапе (деятельностном) целью являлось органичное включение паремических выражений в различные виды деятельности дошкольников. Данный этап обучения включал репродуктивный и творческий подход к использованию паремических единиц в ходе учебно-речевой и художественно-речевой игровой, бытовой и досуговой деятельности с детьми. IV этап — оценочно-результативный с целью выявления степени использования детьми пословиц и поговорок в фактической речевой практике. Надлежало определить, каковы результаты системной работы с детьми в ходе обучения и коммуникативного опыта общения со взрослыми.

Выбор учебных форм работы и дидактических приемов соотносились с содержанием материала, этапами усвоения знаний и был ориентирован на поиимание пословиц и поговорок как символически-знакового освоения языка. Большое значение на формирующем этапе эксперимента придавалось умению дошкольников обобщать информацию об окружающей действительности и уметь видеть и отражать в речи предметные и непредметные связи слов (прямые и переносные). Использовались упражнения этимологического, стилистического характера, а также упражнения с элементами логических обобщений в речи, как одного из оснований речевой правильности. Методическое содержание обучающей деятельности в условиях дошкольных образовательных учреждений описательно продемонстрированы в тексте исследования.

Эксперимент показал, что формирование знаний пословиц и поговорок у старших дошкольников имеет некоторые тенденции. Так, процесс усвоения пословиц и поговорок взаимосвязан с общим уровнем когнитивно-речевого развития детей. Успешность понимания и использования пословиц и поговорок зависит от развития функции обобщения (степени обобщения) слова. Непонимание слов и словосочетаний в прямом значении затрудняет освоение пословиц и поговорок. Усвоение пословиц и поговорок взаимосвязано с социальным опытом детей: чем понятнее и ближе дошкольнику стороны жизни, явления, отраженные в пословицах и поговорках, тем прочнее, качественно выше понимание значений обобщённого смысла народных выражений. При обучении детей пословицам и поговоркам частотность употребления поговорок в речи дошкольников несколько выше.

При дальнейшей разработке проблемы могут быть определены новые цели в развитии взаимосвязи лексических и фразеологических компонентов речи дошкольников, углубления обучающих возможностей иносказательной речи, расширения вопроса приобщения детей к клишированным оборотам речи, а также поиске путей преемственности в обучении смысловой стороне слова дошкольников и младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Пословицы и поговорки — изречения, выражающие определённое обобщение жизненного опыта в ёмкой языковой форме и активно используемые в устной разговорной речи. Характерной особенностью пословиц, поговорок является иносказательность — включение скрытого смысла слов.

Пословицы выражают суждения, умозаключения на основе сравнения или связи явлений по сходству, отличаются многоплановостью. Поговоркиустойчивые словосочетания, выступающие частью пословицы, чаще однопла-нового содержания.

Пословицы и поговорки содержат многообразие сведений, имеют познавательную ценностьони отражают глубоко осмысленную и многостороннюю картину мира в своеобразной словесной форме и являются языковыми знаками, продуктами языковой деятельности народа.

Пословицы и поговорки являются готовым блоком коммуникации, выражают связь прямого и переносного значений слов и словосочетаний. Использование пословиц и поговорок в семантическом развитии старших дошкольников в научно-методическом плане никем не оспаривается.

Анализ теоретических исследований показал, что усвоение детьми значений слов является многоэтапным процессом с выделением собственно языковых характеристик: синонимичности, антонимичности и многозначности слов. Умения дифференцировать значения слов развиваются с помощью обобщённых способов деятельности, позволяющих типизировать конкретные явления и выражать их в речи. Для освоения старшими дошкольниками языковых значений слов, скрытого смысла пословично-поговорочных выражений и логической соотнесённости с опытом познания окружающего мира необходимо специальное обучение.

Как свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, подавляющее большинство старших дошкольников, обучаемых по ныне действующим программам традиционными методами развития речи и обучения родному языку находились на низком уровне знания и понимания пословиц и поговорок. Их знания ограничивались выделением народного изречения в речевом потоке, проявлялся перенос пословиц, поговорок на жанр загадок, отсутствовали четкие представления особенностей пословиц и их использования в речи. Дошкольниками выделялась иносказательность языка знакомая по включению загадок в лексическое развитие детей, но выделение знакомых лексем не приводило к самостоятельному освоению их переносного значения. Дети откликались только на те пословицы, поговорки, которые содержали прямое указание, назидание в привычной словесно-художественной форме. Обобщенный смысл выражения почти не улавливался дошкольниками, но побуждал к поиску точной интерпретации пословицы, поговорки.

Дошкольников привлекает художественная форма изустных выражений, слов с яркой стилистической окраской. Речевые обобщения пословиц и поговорок самостоятельно детьми не выделяются. Указанные сложности обусловлены отсутствием системы работы по ознакомлению детей с пословицами, поговорками, нечёткостью определения объёма и неразработанностью принципов отбора материала для речевого развития детей, мозаичностью выбора тестов без изначально правильного толкования, отсутствия доверительных отношений в разнообразных формах совместной деятельности ребёнка и воспитателя, недостаточным вниманием воспитателей к обогащению собственной речи пословицами, поговорками.

Разработанная нами экспериментальная модель обогащения лексико-фразеологического состава речи детей пословицами, поговорками включала четыре этапа: первый — вводно-ориентировочныйвторой — операционно-познавательныйтретий — деятельностный и четвёртый — оценочно-результативный.

Вся проводимая работа с детьми осуществлялась комплексно с включением языкового материала в общую ткань процесса развития дошкольников, недопущением диспропорции времени и места употребления пословиц и поговорок. Характер обучения был направлен на создание эмоционально-комфортного общения детей и взрослых.

По результатам контрольных срезов установлено, что в уровнях знаний пословиц, поговорок детей экспериментальной группы произошли существенные изменения: обогатились знания детей о содержании и значении выраженном словами пословиц и поговорок, расширились лексико-семантические границы речи детей, повысились показатели среднего уровня знаний детей, появилось значительное число детей с высоким уровнем знаний пословиц и поговорок. В итоге сравнения результатов обучения детей экспериментальной и контрольной групп, а также сопоставления с результатами констатирующей части эксперимента объективно выявлено, что пословицы, поговорки значительно эффективнее усваиваются детьми в процессе обучения по экспериментальной методике. Сравнительный анализ хода исследования с применением методов математической статистики подтвердил развивающее воздействие пословиц, поговорок в обогащении лексико-фразеологического состава речи дошкольников. Апробация экспериментальной методической системы, приобщающей к генерализованным формам речи показала педагогическую целесообразность такого построения обучения.

Проведенное исследование показало, что при усвоении иносказательных форм речи, старшие дошкольники легче усваивают поговорочные выражения по сравнению с пословицами.

Ход исследования выявил уровни освоения детьми многозначных лексических компонентов, входящих в пословицы, поговорки:

1) уровень — правильное осмысление переносного значения пословицы и поговорки, умение точно употребить выражение по аналогу ситуации.

2) уровень — поиск антонимических и семантических аналогов лексем, входящих в пословицу, поговорку, готовность перенести значение выражения на известную житейскую ситуацию путём речи — рассуждения;

3) уровень — отсутствие готовности освоить переносный смысл изречения;

Количественный и качественный анализ экспериментальных данных показал, что механизм усвоения и употребления дошкольниками пословиц и поговорок зависит от следующих педагогических условий:

•приобщения детей к народным формам речи в гармоничной связи с другими формами речевой деятельности;

•уровня знаний пословично-поговорочных выражений со стороны воспитателейналичия достаточного уровня развития словаря у детей;

•включения дошкольников в полифоничные отношения с окружающими его взрослыми в совместной деятельности, для обобщения опыта и последующей актуализации его в пословицах и поговорках;

•развития логико-мыслительных операций в речи, совершенствования речи-рассуждения, доказательства.

Проведённое исследование вскрыло ряд тенденций в обогащении лекси-ко-фразеологического состава речи пословицами, поговорками. Так, процесс усвоения пословиц, поговорок зависит от общего уровня когнитивно-речевого развития детей. Дети с более высоким уровнем мыслительных операций и многообразием знаний об окружающем мире показывали высокий уровень освоения смысла пословиц и поговорок. Выявилась зависимость понимания и употребления поговорок, пословиц от развития мыслительных обобщений, а также различной степени обобщения слова. Непонимание слов и словосочетаний в прямом значении затрудняет освоение переносного смысла слов и общего смысла изречений. В связи с этим обязательным для дошкольников выступает толкование воспитателем обобщающего смысла пословиц, поговорок. В ходе исследования была отмечена тесная взаимосвязь между освоением темы пословицы и поговорки и сферой социального опыта ребенка: легче усваивались те языковые формы народной речи, которые сопоставлялись с опытом взаимоотношений, деятельности.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в разработке вопросов использования пословиц и поговорок, в выявлении взаимосвязей развития лексического и фразеологического состава речи у дошкольников и углублении обучающих возможностей иносказательной речи, расширения вопроса использования фразеологических единиц в детской речи, а также поиске интеграционных путей в обучении старших дошкольников и младших школьников смысловой стороне слова.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Просвещение, 1978. — с. 14−34, 138−139.
  2. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-е. 151.
  3. М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку: Учебное пособие. М.: Academia, 1998. — с. 89 — 152.
  4. Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. Отв. редактор А. В. Текучев. Сборник трудов. М.: Мин-во просвещ. РСФСР. Московский пединститут им. В. И. Ленина, 1976. — с. 10.
  5. В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 1957. — с. 10−15.
  6. В.П., Круглов Ю. Г. Русское народное творчество: Пособие для пединститутов. Ленинград: 1988. — с. 60.
  7. В.П. Теория фольклора : Курс лекций. М.: МГУ, 1996.с.408.
  8. А.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология, 1998. № 4 — с. 40−51.
  9. Е.А. Ребёнок в дошкольные годы // Особенности психологического развития детей 6−7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, АЛ.Венгера. М.: Педагогика, 1988. — с. 132−176.
  10. Н.Д. Тезаурус по теоретической и прикладной лингвистике (автоматическая обработка текста). М.: Наука, 1978. — с. 29.
  11. Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980 — с. 158.
  12. Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. События. Факт. М.: Наука, 1988. — с.51 — 305.
  13. А.Г., Юртайкина Т. М. Развитие речи. // Обучение детей в дошкольных учреждениях села /Под ред. Алексеевой А. С. М.: Просвещение, 1990.-с. 102−124
  14. Ю.Д. Интегральное описание языка и системная лексикография. -М.: Наука, 1995. с. 767.
  15. Ю.Д. Лексическая семантика (синонимические средства языка). М.: Наука, 1974. — с. 95.
  16. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.-е. 50,146, 160,328, 341, 503.
  17. В.И., Ашикова С. Г. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Российское педагогическое агентство, 1997, с. 5 131.
  18. М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. — с. 20., 43 -46.
  19. Н. Пословица не мимо молвится (нема приповщки без правда). Киев: Молодь, 1963. — с. 7−87.
  20. Ю.А. Лексическая стилистика. — М.: Русский язык, 1977. -с. 120
  21. Ю.А. О культурном коннотативном компоненте лексики. // Язык: система и функционирование. / Под ред. Ю. Н. Караулова. Сборник научных трудов. М.: Наука, 1988. — с. 31.
  22. Ф.М. История лингвистических умений. М.: Высшая школа, 1984.-с. 293−299.
  23. С.Г. Семантическая эквивалентность лексических единиц. Кишинёв, Штиинца, 1973. — с. 91−93.
  24. A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев, Радяньска школа, 1984. — с. 42−44.
  25. A.M. Базовый компонент речевого развития детей. Обязательный минимум речевого развития детей. // Дошкшьне виховання, 1996. -№ 6.-с. 3−5.
  26. М.И. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начала XX века. // Педагогика, 1998. -№ 7.-с. 82−87.
  27. А.В. Грамматическое значение и смысл. Ленинград: Наука, 1978.-с. 48−115
  28. Г. К. Типологическое соотношение и взаимосвязи молдавского, русского и украинского фольклора. Кишинёв, Штиинца, 1985. — с. 4−7.
  29. JI. Язык. (пер. с англ. яз.). М.: Прогресс, 1968. — с. 58.
  30. А.В. Грамматическое значение и смысл. М.: Наука, 1978. -с. 33−105
  31. А.А. Лексика языка и культура страны. — М.: Русский язык, 1981.-с. 176.
  32. Д. Психология познания(пер. с англ. яз.). М.: 1977. — с. 310.
  33. Р.А. Человек и его язык. М.: МГУ, 1974. — с. 22−24.
  34. Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в начальной школе. М.: Педагогика, 1985. — с. 24.
  35. Н.М. Воспитательное значение детского фольклора. Кишинев: Штиинца, 1980. — с. 11.
  36. М.А. Русское народное поэтическое творчество. М.: Высшая школа, 1986. — с. 93.
  37. JI.M. Исследование по семантике. Семантика слова и фразеологизма: Межвузовский научный сборник. — Уфа, 1986. — с. 112.
  38. JI.A. Пословицы и поговорки в начальной школе. — М.: Министерство просвещения РСФСР, 1963. с. 3, 5,13.
  39. JI.A., Баранов М. Т., Гвоздарев Ю. А. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка». М.: Просвещение, 1991.-с. 96−117.
  40. JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М.: Педагогика, 1986. — с. 116−117.
  41. JI.A., Мухина B.C. Психология. — М.: Просвещения, 1988. -с. 103−104.
  42. Л.А. Из чего строятся слова. // Дошкольное воспитание, 1993, № 2, с. 47−50.
  43. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: 1980.
  44. Е.М., Костомаров В. Г. Приметы времени и места в идиоматике речемыслительной деятельности. // Язык: система и функционирование. Сборник научных трудов. / Отв. ред. Ю. Н. Караулов. — М.: Наука, 1988. -с. 54−61.
  45. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983.-с. 89.
  46. В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-с. 240.
  47. В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. -М.: Наука, 1977.-е. 69.
  48. А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1973.-е. 174−175.
  49. В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — с. 78−94.
  50. Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, Чувашское кн. изд-во, 1974.-е. 27.
  51. Г. Н. Этнопедагогика. М.: Academia, 1999. — с. 62−79.
  52. Вопросы методики лексики и фразеологии в средней школе. Сборник научных трудов. / Под ред. Текучева А. В. М.: Гос. пед. институт им. В. И. Ленина, 1978. — с. 79−85.
  53. Вопросы жанров русского фольклора. / Под ред. Кравцова Н. И. Изд-во Московского университета, 1972. с. 3−11.
  54. Л.В. Конспекты зантий по развитию речи детей старшей группы детского сада. Пермь, 1993. — с. 48.
  55. Воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Проколиенко Л. Н. Киев, Радянска школа, 1991. — с. 129−186.
  56. Воспитание и обучение в детском саду. /Под ред. Запорожца А. В., Марковой Т. А. М.: Педагогика, 1976. — с. 461−463.
  57. Воспитание и обучение детей 6 года жизни. / Под ред. Л. А. Парамоновой,
  58. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. — с. 160.
  59. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. — т.2. — с. 148−153,279,306−313.
  60. Г. Д. Российская ментальность. // Вопросы философии. — 1994. -№ 1.- с. 25.
  61. Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. М.: 1991. Автореферат канд. диссертации.
  62. Н., Багрутдинова М. Использование малых фольклорных форм. //Дошкольное воспитание. 1991. — № 1. — с. 16−22.
  63. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.-е. 139.
  64. В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4−6 лет (старшая разновозрастная группа). М.: Просвещение, 1987. — с. 178.
  65. В.В. Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1999. — с. 40.
  66. А.А. Русские и немецкие пословицы и поговорки. Ростов: Ростовский университет. 1965. — с. 5 — 24.
  67. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под ред. Адлера Ю. П.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — с. 30−77.
  68. О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра — М., 1997. — с. 27−31.
  69. .Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. — с.336.
  70. А.А., Николаичева А. П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. — с. 144.
  71. И. Речевое развитие дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1988. № 1. — с. 50−53.
  72. Д.П., Ивин А. А., Никифоров А. Л. Краткий словарь по логике. / Под ред. Горского Д. П. М.: Просвещение, 1991.-е. 45,47,60, 80, 97.
  73. Л.М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. М.: Просвещение, 1992. — с. 60−62.
  74. Г. П. Прикладная социология. Минск, Вышэйшая школа, 1979. — с. 148.
  75. В.В. Виды обобщений $ обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-с. 279−283.
  76. В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей: Сибирский институт развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. — с. 17 -29.
  77. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — с. 3−9.
  78. Ю.Д. Национальный язык и национальная культура. М.: Наука, 1978.-с. 214.
  79. М.И., Антонян А. Т. Русские фразеологизмы в картинках (для говорящих на французском языке). М.: Русский язык, 1977. — с. 195−211.
  80. И.В., Данилова Б. Б., Прихожан A.M. Психология. / Под ред. Дубровиной И. В. М.: Academia, 1999. — с. 175.
  81. Дж. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Никольской Н. М. М.: Совершенство, 1997. — с. 97−1905,162.
  82. Л.И. Методологические вопросы фольклористики. — Л.: Наука, 1978.-е. 7−10,94−100.
  83. А.И. Стилистика художественной речи. Изд-во Московского университета, 1957. с. 35−37.
  84. П.С., Роговин М. С. Исследование отрицания в практической и познавательной деятельности. Кишинёв, Штиинца, 1985. — с. 92,102.
  85. А. Пословицы и поговорки в учебных книгах Л.Н.Толстого. // Дошкольное воспитание, 1976. № 10. — с. 84−88.
  86. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -с. 78−117.
  87. В.П. Семантика фразеологических оборотов. М.: Просвещение, 1978. — с. 6−7, 75.
  88. В.П. Русская фразеология. М.: Высшая школа, 1986. — с. 5,120.
  89. Р.И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-е. 126,173.
  90. JI.B. Проблема обучения и развития и её исследование. // Развитие учащихся в процессе обучения. (I-II классы). / Под ред. Занкова JI.B. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. с. 7−68.
  91. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: 1990. — с. 305.
  92. А.В. Избранные психологические труды, т.1. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. — с. 203.
  93. В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. — с. 59−60,195,252, 254.
  94. B.C. Этнография и искусство Молдавии. Кишинев, Шти-инца, 1972.-е. 19.
  95. А.П. Словарная работа с детьми четвёртого года жизни. -Автореферат канд. диссертации. М.: 1971.
  96. А.А. Практическая логика: Задачи и упражнения. М.: Просвещения, 1996. — с. 55 — 72.
  97. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович Л.В. Благонадёжиной. — М.: Педагогика, 1972. — с. 23,41.
  98. Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1985. — с. 160.
  99. Э.В. Диалектическая логика. — М.: Политиздат, 1984. — с.
  100. Истоки. Базисная программа развития ребенка Дошкольника. Коллектив авторов. М.: Карапуз, 1997. — с. З — 202.
  101. Н.Н. Малый фольклор для дошкольников. Методические рекомендации к проведению занятий с использованием малых форм фольклора для дошкольников. Манускрипт, 1992. — с. 6−8.
  102. Исследования по семантике. Лексическая и грамматическая семантика: Межвузовский научный сборник. Отв. ред. Д. М Васильев, Ю. Н. Головин. Горький — Уфа: Башкирский гос. университет, 1980. — с. 4−13.
  103. Т.Г., Дзержинская И. Л., Шибицкая А. Е. Искусство в быту детского сада. // Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Ветлуги-ной Н.А. М.: Просвещение, 1985. — с. 135.
  104. Н.Ф., Савенкова М. В. Бессознательное в структуре менталь-ности: психолингвистические аспекты. // Наука i освгга, Одеса: 1999. № 1 — 2. -с. 48−51.
  105. А.В. Лексика русского языка. М.: МГУ, 1978. — с. 232.
  106. В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка-пресс, 1994. — с. 6, 12.
  107. Ю.Н. Текстовые преобразования в ассоциативных экспериментах. // Язык: система и функционирование. Сборник научных трудов. Отв. ред. Караулов Ю. Н. М.: Наука, 1988. — с. 109.
  108. Н.С. Художественное слово в воспитании детей. — М.: Педагогика, 1972.-е. 16−17,107,146.
  109. С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольника. М.: МГУ, 1967.-е. 329.
  110. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. Изд-во Московского университета, 1978. с. 156.
  111. С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-е. 102−110.
  112. И 8. Киселёва Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Ленинградский университет, 1978. — с. 12−21,47.
  113. Китайские пословицы, поговорки. / Сост. Л. А. Введенская. Ростовская книжное издательство, 1959. — с. 118.
  114. А.В., Калита А. А., Березная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Киев: Киевский гос. пед. институт им. А. М. Горького, 1988. — с. 11.
  115. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1997.-е. 181.
  116. Г. В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. — с. 63.
  117. Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. — М.: Наука, 1975. с. 8−11.
  118. М.М. Ребёнок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973.-с. 61−62.
  119. Л.А. Работа над смысловыми оттенками слова со старшими дошкольниками. // Проблемы изучения речи дошкольников. М.: РАО, 1994.-е. 35−47.
  120. Л.А., Ушакова О. С. Особенности понимания детьми смысловых оттенков слова. // Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции. — М., 1994. с. 35 — 37
  121. Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А. И. Пискунова, т. 1. М.: Педагогика, 1982. — с. 558.
  122. Т.Д., Котырло В. К., Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. Киев, Радянська школа, 1986. — с. 86−94.
  123. Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. — с. 62.
  124. Е.С. Семантическое развитие слова и функционально-лингвистические сферы языка. М.: Наука, 1988. — с. 123 — 134.
  125. М.М., Попова З. Д. Очерки по общей фразеологии. Воронеж, изд-во Воронежского университета, 1989. — с. 66−69.
  126. Н.И., Лазутин С. Г. Русское устное народное творчество. -М.: Высшая школа, 1977. с. 7 — 10, 75 — 82.
  127. Н.И. Болгарские народные пословицы. // Проблемы славянского фольклора. М.: Наука, 1972. — с. 200 — 241.
  128. Н.И., Кулагина А. В. Славянские фольклорные тексты. М.: Изд-во МГУ, 1987. — с. 3 -19.
  129. В.Т. Дошкольное детство: культурно-исторический аспект. // Универсальное и национальное в дошкольном детстве (материалы международного семинара). М., 1994. — с. 110.
  130. В.Т., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 9−10.-с. 32.
  131. В.Т. Инновационное дошкольное образование. Ребёнок и взрослый: траектории взаимодействия и горизонты развития // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — с. 87.
  132. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. — № 12. — с. 6168.
  133. А.В. Русское устное народное творчество. Изд-во РОУ, 1996.- с. 24.
  134. А.И. Диагностика семантического развития детей четвёртого года жизни. // Диагностика речевого развития дошкольников. М.: РАО, 1997.-с. 72−74.
  135. С.Г. Поэтика русского фольклора: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — с. 206.
  136. Дж. Введение в теоретическую лингвистику. Перевод с англ. / Под ред. Звепшцева В. А. М.: Прогресс, 1978. — с. 424−453.
  137. А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. — с. 92−103.
  138. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — с. 140, 229.
  139. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит. литры, 1975. — с. 140, 237.
  140. А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Московского университета, 1981. — с. 378.
  141. Д. Работать с маленькими детьми (пер. с англ. яз.). — М.: Просвещение, 1991. с. 77−99.
  142. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинёв, Штиинца, 1987. — с. 30−118.
  143. В.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Сб. науч. тр. / Под ред. Логиновой В. И. Л.: 1976. — с. 147−149.
  144. В.И. Формирование слова. // Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф. А. М.: Просвещение, 1984. — с. 81.
  145. Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-с. 26,251.
  146. A.P. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского университета, 1979. — с. 31−45, 224−245.
  147. A.P. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Москов. универта, 1975. — с. 253.
  148. M.P. Школьный словарь синонимов. — М.: Просвещение, 1980. -с. 118,124,138.
  149. M.P., Рамзанова Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русского языка в начальных классах. — М.: Просвещения, 1997. с. 99, 340.
  150. Г. М. Словарная работа. // Подготовительная к школе группа в детском саду. / Под ред. М. В. Залужской. М.: Просвещения, 1972. — с. 54 -69.
  151. Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. // Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1982. — с. 17 — 35.
  152. Малые жанры русского фольклора. Хрестоматия. Сост-ль Морохин В. Н. -М.: Высшая школа, 1986.-е. 125−162, 183−194, 257−272, 284−230.
  153. А.Н. Наблюдения за многозначностью слов в устной речи первоклассников. // Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Рождественского Н. С. -М.: Просвещение, 1970.-е. 143−157.
  154. В.Н. Язык как система категорий отображения. Кишинев: Штиинца, 1973.-е. 5−11,15.
  155. В.М. Образы русской речи. Историко-этимологические и этнолингвистические очерки фразеологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. — с. 45−53,227.
  156. В.М. Загадки русской фразеологии. — М.: Высшая школа, 1990.- с. 13.
  157. А.И. Фразеологизмы русского языка. Л.: Наука, 1977. -с. 10,14,106−109.
  158. Г. А. Лексика и фразеология русского языка. Минск, Народная асвета, 1974. — с. 144.
  159. Монгольские народные пословицы и поговорки. / Перевод с монг. А. Дамба — Ринчинэ. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. — с. 85.
  160. Л.А. Художественные формы пословиц. // Вопросы жанров русского фольклора. / Под ред. Кравцова Н. И. Изд-во Московского университета, 1972. с. 3−17.
  161. Л.А. Пословицы и поговорки. К вопросу об определении и разграничении. // Вестник МГУ. Филология, 1972. № 2. — с. 57−65.
  162. B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1986. -с. 86.
  163. Мышление и речь. / Под ред. Жинкина Н. И., Шемякина Ф. Н. М.: АПН РСФСР, 1963. — с. 35.
  164. Т.В. Типология по методам народного исследования. // Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. / Под ред. А. В. Текучева. М.: Изд-во Московского пединститута им. В. И. Ленина, 1976. — с. 10.
  165. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -с. 111
  166. Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. М.: Владос, 1999.-с. 549−565.
  167. Л.А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982. -с. 114−116,120−124.
  168. Л.А. Лексикология. // Современный русский язык. / Подред.
  169. В.А. Белошапковой—М.: Высшая школа, 1989.-е. 174−196.
  170. М., Соловьева Е., Царенко Л. Программа «Наследие». // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — с. 58−64.
  171. Новые исследования в зарубежной лингвистике. / Под ред. А. Е. Супруна Минск: изд-во ООО Красико-принт, 1996. — с. 51−66.
  172. Новые слова и значения. Словарь справочник. / Под ред. Н.З. Коте-ловой и Ю. С. Сорокина. — М.: Советская энциклопедия, 1973. — с. 543.
  173. Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребёнка). М.: Изд-во Московского унив-та, 1972.-е. 124−144.
  174. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: МГУ, 1981.-с.
  175. С.И. О формах существования современного русского национального языка. // Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. — с. 332.
  176. С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1987. с. 429,461.
  177. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. / Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л. — М.: Педагогика, 1988. — с. 22.
  178. Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. М.: Мысль, 1983. — с. 41,101.
  179. Л. Фольклор для маленьких. // Дошкольное воспитание. -1991.- № 6.-с.46.
  180. Л. Фольклор для маленьких. // Дошкольное воспитание. -1990.-№ 10.-с. 51−59.
  181. Л.Я. Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4−7 лет. // Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985. — с. 47−56.
  182. Паремиологические исследования. М.: 1984. — с. 165.
  183. Г. Принципы истории языка. Перев. с нем. М.: Изд-во иностр. лит-ра, 1960. — с. 114,125 — 127.
  184. Г. Л. Избранные пословицы и поговорки народов Востока. Систематизированное собрание изречений двухсот народов. М.: Наука, главная ред. восточной лит-ры, 1979. — с. 8 —174.
  185. Г. Л. От поговорки до сказки (заметки по общей теории клише). М.: Наука, 1970. — с. 3−9, 18−20, 85−100.
  186. Персидские пословицы, поговорки и крылатые слова (на персидском и русском языках). Сост.- переводчик Хороглы X. М.: Главная редакция восточной лит-ры изд-ва «Наука», 1973. — с. 42−58.
  187. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. -с. 10,21−22,88.
  188. . Речь и мышление ребёнка. М., Л.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1932. — с. 69,159.
  189. Пиаже Ж, Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.- М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. с. 218 — 273.
  190. . Речь и мышление ребёнка. СПб.: Союз, 1997. — с. 8−46,175.
  191. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.с. 272.
  192. Н.Н. Принципы построения программ дошкольного воспитания и образования // Дошкольное воспитание. 1998. — № 12. — с. 69−77.
  193. Н.Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — с. 73.
  194. А.В. Усвоение знаний и развития младших школьников. / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1978. — с. 87−98.
  195. Пословицы и поговорки народов Востока. Отв. ред. И. С. Брагинский.- М.: Изд-во восточной лит-ры, 1961.-е. 468
  196. З.Д., Стернин И. А. // Лексическая система языка (внутренняя организация, категориальный аппарат и приёмы изучения). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. — с. 14−18, 26−30.
  197. А.А. Теоретическая поэтика. М.: Высшая школа, 1990. — с. 40,52−105,134.
  198. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах./ Под ред. Е.А. Быстровой- Л.: Просвещение, 1968. с. 97,128.
  199. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Подред.
  200. М.А Данилова., Н.И. Болдырева- М.: Педагогика, 1971. с. 185−191.
  201. Проблемы русской фразеологии. / Под ред. В. А. Архангельского. -Тула: ГПИ, 1978.-е. 148.
  202. Проблемы изучения речи дошкольника. /Под ред. О. С. Ушаковой. -М.: РАО, 1994.-е. 3−25.
  203. Программа «Развитие» (основные положения). Сост. JI. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М.: Новая школа, 1994. — с. 3 — 54.
  204. Программа воспитания и обучения в детском саду (адаптеров, вариант Типовой программы воспитания обучения в детском саду, созданной НИИ дошк. воспит. АПН СССР). Кишинев: Лумина, 1987. — с. 7, 129, 180.
  205. В.А. Принципы классификации фольклорных жанров. // Советская этнография. 1964. — № 4. — с. 147 — 154.
  206. Психолингвистические проблемы семантики. Отв. ред. А. А. Леонтьев А. М Шахнарович. М.: Наука, 1983. — с. 22, 142.
  207. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1990. — с. 28.
  208. .Н. Принципы текстологического изучения фольклора // Основные понятия текстологии в применении к фольклорному материалу. / Под ред. С. Н. Азбелева. М., Л.: Наука, 1966. — с. 5−6.
  209. П.Г. От слова к образу. Киев: Радяньска школа, 1974. -с. 24−31,70,105.
  210. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. / Под ред. А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. М.: Наука, 1980. — с. 40.
  211. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф. А. -М.: Просвещение, 1976. с. 81.
  212. В.В. К теории языковых подсистем (публикации отделения структурной и прикладной лингвистики). / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. М.: Изд-во Московского университета, 1971.-е. 14−62,224−230.
  213. О., Скобиоалэ А. Чему учит поговорка. — Кишинёв: 1991. с. 5
  214. М.С. Современная когнитивная психология и проблемы мышления.// Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. — с. 213 -286.
  215. Ю.В. Что такое теория «клише». // Г. Л. Пермяков. От поговорки до сказки. (Заметки по общей теории клише). — М.: Наука, 1970. -с. 221
  216. Ю.В. Культура речи как прикладная дисциплина. // Язык: система и функционирование. Сб. научн. тр. / Под ред. Ю. Н. Караулова -М.: Наука, 1988. с. 207−215.
  217. Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М.: Высшая школа, 1990. — с. 68, 98.
  218. Л.И. Лекции по общей и русской фразеологии. — Самарканд: Мин-во высшего и среднего спец. образования УССР, 1973. с. 77−131.
  219. Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Прометей, 1992.-е. 89,155.
  220. Российская ментальность // Вопросы философии, 1994. № 1. — с. 2553.
  221. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1958.-е. 59.
  222. С.Л. Проблемы общей психологии. 1 часть (к психологии речи). М.: Педагогика, 1976. — с. 123−126.
  223. Русские пословицы и поговорки. / Под ред. В. П. Аникина. — М.: Художеств. лит-ра, 1988. с. 4−7.
  224. М.В. От наглядных образцов к научным понятиям. Киев: Радянська школа, 1987. — с. 6−12.
  225. А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников. // Дошкольное воспитание. -1998. № 10. — с. 18−35.
  226. Л.Б. Мал золотник, да дорог. // Русская речь. 1998. — № 3. -с. 99−105.
  227. Ф.М. Хрестоматия по фольклору. — М.: Просвещение, 1972.-c.303
  228. Л.А. О возможности временной актуализации действия в пословичных предложениях // Проблемы русской фразеологии, семантика фразеологических единиц. Респуб. сборник. — Тула, 1975. с. 102−108.
  229. Д. А как речь-то говорит, словно реченька журчит. // Дошкольное воспитание. — 1994. № 9. — с.
  230. .А. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. М.: Наука, 1970. — с. 96, 318−340.
  231. В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников И Вопросы психологии. 1991. — № 5. — с.5.
  232. Системные отношения в лексике и методы их изучения. / Под ред. Л. М. Васильева. Уфа: Башкирский университет, 1977. — с. 143.
  233. Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. — с. 25−32, 58−122.
  234. Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. — с. 3−9.
  235. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство Магистр, 1997. — с. 27−29.
  236. Д., Грин Д. Психолингвистика. Перевод с англ. Е.Н. Негне-вицкой / Под ред. Леонтьева А. А. М.: Наука, 1976. — с. 145−148.
  237. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. // Вопросы психологии. 2000. — № 2. -с. 42−52.
  238. Словарь русского языка. Гл. ред. А. П. Евгеньева. т. 3. М.: Русский язык, 1984.-с. 167,317.
  239. Словарь русских пословиц и поговорок. Сост. В. П. Жуков. М.: Советская Энциклопедия, 1967. — с. 7−21.
  240. Н. А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. М.: Наука, 1975. — с. 4−21.
  241. А.А. Особенности понимания многозначных слов дошкольниками // Проблемы изучения речи дошкольника. / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: РАО, 1994.-с. 26−32.
  242. А.А. Понимание и употребление слов детьми пятого года жизни. // Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции 5−7 апреля 1994 года. М.: РАО, 1994. — с. 33−35.
  243. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Т. Н. Ерофеевой.- М.: Academia, 1999. с. 164−170,191−192.
  244. В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: 1977.-с. 111.
  245. М.С. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников, часть 1. М.: Линка-Пресс, 1994. — с. 42−43.
  246. Ф. Труды по языкознанию. — М.: Процесс, 1977. с. 52−99,241.
  247. Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — с. 39−43.
  248. Ф., Ушакова О. Примерное планирование занятий по развитию речи.
  249. Дошкольное воспитание. 1989. — № 8. — с. 17 — 23.
  250. А., Скобелев Г. Могут ли дошкольники кодировать информацию? // Дошкольное воспитание. -1989. № 6. — с. 64 — 66.
  251. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Пер. с англ. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — с. 70−97, 135−170.
  252. Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой, — М.: Педагогика, 1978. с. 65−71.
  253. Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-е. 101−104.
  254. Е.М. Развитие словаря детей // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1988.-е. 144−151.
  255. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-е. 343.
  256. Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР. М.: Наука, 1982. — с. 12 -74.
  257. А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.-е. 153−154.
  258. В.Н. Что такое фразеология. М.: 1969. — с. 7
  259. В.Н. Типы языковых значений. Связанное значение слова в языке. М.: Наука, 1981. — с. 202−222, 230−233.
  260. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада. 5 изд. М.: Просвещение, 1981.-е. 89−98.
  261. Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1997. — с. 41−56,88.
  262. Л.Н. Для детей. Рассказы, басни, сказки, былины. М.: Детская лит-ра, 1975. — с. 138.
  263. Л.Н. Азбука. Новая азбука. Авт. сост. Горецкий В. Г., Кар-пюк Г. В. М.: Просвещение, 1987. — с. 19−59,91,185−267.
  264. В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М.: МГУ, 1992. — с. 49−70.
  265. Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Народная асвета, 1976. с. 39−51.
  266. Универсальное и национальное в дошкольном детстве./ Под ред. Л. А. Парамоновой. Материалы международного семинара. М.: 1994. — с. 1013, 85−90.
  267. А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1972.-с. 15−21.
  268. А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.-е.57.70.
  269. А.А. Понятие языкового знака. // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. / Под ред. Б. А. Серебрянникова. М.: Наука, 1970. — с. 96.
  270. А.А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, А. А. Уфимцева. М.: Наука, — с. 23−65.
  271. О.С. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Ф. А. Сохина, Тарунтаевой Т. В. — М.: Педагогика, 1978.-с. 71−85.
  272. О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. — с. 14.
  273. О.С. Вот иголки и булавки выползают из-под лавки. // Дошкольное воспитание. 1995. — № 12. — с. 12.
  274. О.С. Придумай слово (речевые игры, упражнения, ситуации). М.: Просвещение, 1996. — с. 4 — 87
  275. О.С., Струнина Е. М. Диагностика речевого развития дошкольников. М.: РАО, 1997. — с. 37.
  276. К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1989.-том 2.-с. 111.
  277. К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1989. — том 4. — с. 39, 62 — 63,108 — 246.
  278. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.-с. 160
  279. Н.Т. Меткость слова. Афористика как жанр словесного искусства. М.: Современник, 1975. — с. 256.
  280. Е.В., Бугрименко Е. А. Развитие символической функции у детей 6−7 лет. // Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — с. 6672.
  281. В.П., Прохоров Ю. Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения. Лингвострановедческий словарь. / Под ред. Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова. М.: Русский язык, 1979. — с. 3−12.
  282. В.П., Мокиенко В. М. Русские фразеологилизмы. Лингвострановедческий словарь. / Под ред. Е. М. Верещагина, В.Г. Костомаро- ва. -М.: Русский язык, 1990. с. 4−5.
  283. Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Арго, 1996. с. 10−22.
  284. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. / Под ред. В. Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — с. 290 — 308.
  285. Фольклор и этнография. Коллектив авторов. -Л.: Наука, 1970. с.7−8.
  286. М.И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1990. — с. 9−29,285−309.
  287. Фразеологический словарь русского языка. / Под ред. А.И. Молотко-ва. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. — с. 8, 14−16.
  288. Финские народные пословицы и поговорки. / Пер. Г. Н. Макарова. -М.: Изд во иностранной лит-ры, 1962. — с. 57.
  289. P.M. Психолингвистические методы изучения семантики. // Психолингвистические проблемы семантики. / Под ред. А. А. Леонтьева, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. — с. 49.
  290. P.M. Цвет, смысл, сходство. Аспекты психолингвистического анализа. М.: Наука, 1984. — с. 29.
  291. О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998. — с. 55.
  292. Хрестоматия для дошкольников 5 -7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. Н. П. Ильчук и др. — М.: ACT, 1999.
  293. З.Б. Афоризм как этнопедагогический феномен. // Педагогика, 1998. — № 7. — с. 62−66.
  294. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -с. 71−92.
  295. И.И. Принципы систематизации фразеологического материала современного немецкого языка. // Язык и стиль./ Под ред. Т.А. Дегте-рёвой-М.: Мысль, 1965.-е. 144−157.
  296. В.А. Фольклор и современность. Кишинёв, Штиинца, 1974.-е. 14−16.
  297. Н.В. Фольклор и этнография. Л.: Наука, 1970. — с. 8.
  298. К.Н. От двух до пяти. Киев: Вэсэлка, 1988. — с. 81, 78.
  299. Н.М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.-е. 108, 152−167, 242, 301−302, 357.
  300. Н.М., Иванов В. В. Современный русский язык. Часть 1. -М.: Просвещение, 1981. с. 10−15, 44,68.
  301. Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л.: Просвещение, 1984. с. 19−20.
  302. Н.М., Иванов В. В. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1987. — с. 10 — 83.
  303. Н.М. Актуальные проблемы современной русистики. Л.: Просвещение, 1991. — с. 4−92.
  304. П.И. Арабские пословицы и поговорки. М.: Иностранная лит-ра, 1961. — с. 7 — 34.
  305. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1990. — с. 12−45,142−151.
  306. Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973.-с. 35−69.
  307. Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977.-с. 65−130.
  308. С.А. «Своё» и «чужое» в русских пословицах и поговорках. // Русская речь. 1998. — № 5. — с. 103−111.
  309. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — с. 19−39.
  310. Г. П. Смысл и значение. // Проблемы семантики. М.: 1974.-с. 90−101.
  311. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -с. 25, 292−293.
  312. Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964.-е. 116−158.
  313. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). Гл. ред. Г. В. Степанов. М.: Педагогика, 1984. — с. 144−145, 176−261.
  314. . Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребёнка // Дошкольное воспитание. 1998. — № 2. — с. 39−47.
  315. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии. —1999. -№ 3.- с. 39−47.
  316. В.Н. Взаимоотношения грамматики и лексики в системе языка. // Исследование по общей теории грамматики. М.: Высшая школа, 1968. -с. 22−40.
  317. В.Н. (гл. ред.) Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. — с. 379, 389.
  318. В.Н. Малые жанры русского фольклора (хрестоматия). -М.: Высшая школа, 1979. с. 271.
  319. А.С. Воспитание звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора. Одесса, 1996. — с. 16.
  320. Н.Р. «Методика викорестання поэтичнор1 епадщины М.ГИдпрнянки в лексичши робот! здпъми старшого дошкшьного в1ку». Автореферат дис. канд. пед. наук, Одесса, 1998. с. 16.
  321. Методика розвитку рвдши мови i ознакомления з навколишним у дошкшьному заклада. / За ред. А. М. Богуш. Кшв: Виша школа, 1992. — с.326.
  322. Витоки мовленнэвого мовлення у дошкшьниюв. Програма та методична рекомендацц. / Укл. А. М. Богуш. Кшв: Освгга, 1997. — с. 153
  323. I. О. Завдання словниково1 роботи. // Дошкшьна лшгводидактика. Хрестома-пя. Ч. П. Упорядник А.М. Богуш. Одеса: Астро-Принт, Кшв: Вища школа, 1999. — с. 122 — 123.
  324. Curriculum ul educatiei copiilor in institutiile prescolare de diferite ti-puri. Redactia: S. Cemortan, L. Ciobanu, A. Bolboceanu. — Chisinau: Luceum, 1997. -p. 61.
  325. Iurcau E. si N. Cum vorbesc copiii nostri. Editura Dacia, Clug Napoca, 1989.-p. 84.
  326. Ionescu C., Lazarescu Ch. Teoria literaturii. Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1990. p. 114 — 128.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!