Список использованной литературы

• 1. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. — М., 2013.
• 2. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. — М., 2012.
• 3. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. — М., 2007 г
• 4. Запорожец А. В. Психология действия. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. — 736 с.
• 5. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] М. Наука, 2008. — 256с.
• 6. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А. Г. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012 — 384 с.
• 7. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева и др. — М.: Просвещение, 2010. — 240 с.
• 8. Поддубная А. В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания [Текст]: Учеб.-метод. Пособие. Моск. открытый соц. ун-т. — М., 2009. — 25 с.
• 9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной
• 10. Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
• 11. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н. Н. Поддьякова. — М.: Педагогика, 2010. — 216с.
• 12. Творчество в детей и современность./Авт.-сост. А. Г. Трушкин, П. П. Пивненко, В. В. Абраухова, Н. П. Овсянникова, А. И. Белоусов. -Ростов н/Дону: «Феникс», 2012.
• 13. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 368 с.
• 14. Худенко Е. Д., Мельникова Т. С., Шаховская С. Н. Как научить ребенка думать и говорить. — М.: Просвещение, 2011.
• 15. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб.: «Питер», 2010.
• 16. Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, само детерминация личности [Текст] // Проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 2008.

Приложение 1

дошкольник саморегуляция речь восприятие Диагностический инструментарий Методика «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи», автор И. В. Дубровина. Цель методики: оцениваются поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов уровень речевого развития.

Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.

Например: Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскурсовод. Сереже было очень интересно в музее. Особенно ему понравились старый аэроплан и снаряжение аквалангиста. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели perpetum mobile. (Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ребенок. Важно лишь соблюдение основного принципа — наличие в рассказе слов, которые могут оказаться новыми для ребенка).

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно (читает рассказ). А теперь постарайся сам рассказать мне его».

Оценка выполнения: оцениваются поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов:

Ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает вопросов даже после дополнительной стимуляции — 0 баллов.

Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных слов, но пытаясь употреблять их — 1 балл.

Пытается пересказать, интерпретируя рассказ в соответствии со своим пониманием, искажая смысл рассказа — 2 балла.

Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов, потом пересказывает — 3 балла.

Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познавательной активности ребенка, саморегуляции.

Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи проводилось с группой в целом. За день до проведения эксперимента детям была прочитана сказка «Репка» без показа иллюстраций. На следующий день детей экспериментальной группы попросили рассказать сказку при помощи картинок. Отмечались следующие показатели: словарный состав речи (использование частей речи, виды предложений); развитие словаря; развитие грамматического строя речи (морфологическое согласование слов; словообразование); синтаксис.

Приложение 2

Диагностический инструментарий Для изучения уровня сформированности саморегуляции у старших дошкольников использовались методики У. В. Ульенковой «Рисование флажков», «Рисование домика лесника».

Описание методик:

1. «Рисование флажков»

Ребенку предлагали рассмотреть образец задания — на двойном тетрадном листе с разлиновкой в клеточку нарисованы цветные флажки при соблюдении следующих правил: 1) ножка флажка занимает три клеточки, флажок — две; 2) расстояние между двумя соседними флажками — две клеточки; 3) расстояние между строчками — две клеточки; 4) флажки нарисованы при чередовании красного и зеленого цвета; 5) ножка у флажка коричневая.

Далее ему давали следующую инструкцию: «Смотри, на этом листочке нарисованы цветные флажки. У тебя такой же листок, вот цветные карандаши. Нарисуй на своем листочке точно такие же флажки, как здесь. Посмотри внимательно на мою работу и делай точно так же. Можешь смотреть на нее и во время рисования, я ее убирать не буду. Рисуй до тех пор, пока я не скажу: „Достаточно, положи карандаш“. А теперь рисуй!».

По окончании работы, каждому ребенку задавали следующие вопросы: 1) Тебе нравится твоя работа? 2) Почему она тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя все получилось так, как здесь нарисовано? 4) Почему ты так считаешь? 5) Расскажи, как надо было рисовать.

2. «Рисование домика лесника»

Перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши. Ему предлагают нарисовать домик лесника, дают следующую инструкцию: «Нарисуй домик лесника на лесной опушке. Домик маленький, яркий, его видно издалека. Ты его можешь нарисовать, как тебе хочется, но запомни, что нужно нарисовать обязательно, запоминай: 1) крыша у домика красная, 2) сам домик желтый, 3) дверь у него синяя; 4) около дома скамейка, она тоже синяя; 5) перед домом — две маленькие елочки; 6) одна елочка — за домом, вокруг домика можешь нарисовать зеленую траву и вообще, что захочешь».

Инструкция дается дважды, а далее ребенку предлагают повторить ее про себя и только после этого начать рисовать «А теперь рисуй! — говорит ему экспериментатор — Когда я скажу: „Положи карандаши, достаточно“ — ты рисовать перестанешь».

Об особенностях вербализации детьми задания мы судили как по их практическим действиям, так и по словесному отчету о них. В процессе беседы по результатам занятия мы выясняли также, насколько учитывал ребенок требования инструкции, при оценке достигнутого им результата. Ему задавали следующие вопросы и в такой последовательности: 1) Тебе нравится твой рисунок? 2) А почему он тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя все правильно, что обязательно нужно было нарисовать? 4) Почему ты так считаешь? 5) Повтори, пожалуйста, задание, которое было тебе дано. 6) У тебя все так нарисовано?

Приложение 3

Индивидуальные результаты исследования Результаты исследования речевого развития старших дошкольников.

по методике «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи», автор И. В. Дубровина, экспериментальная группа 1 (ЭГ 1).

Результаты исследования словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи детей старшего дошкольного возраста по методике «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи», автор И. В. Дубровина.

Результаты исследования уровня саморегуляции старших дошкольников в экспериментальной группе 1.

Результаты исследования уровня саморегуляции старших дошкольников в экспериментальной группе 2.