Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю
- 1. 1. Функционально-содержательный анализ профильного обучения в старшей школе
- 1. 2. Компетентностный подход в формировании готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю
- 1. 3. Педагогическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю

Переход от индустриального к информационному обществу, характеризующемуся ростом интенсивности информационных процессов, потребностью современного общества в гибких, адаптивных системах образования, влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования новых целей содержания образования, переход от парадигмы обучения к парадигме учения. В связи с этим профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качестваделается установка на создание новых знаний, нового социально значимого опыта в формирующемся информационном обществе. Решение данных задач требует усиления профессиональной подготовки будущего учителя профильной школы, формирования не только квалификации специалиста, но и развитой профессиональной компетенции. Это актуализирует проблему поиска условий формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю, содержание которой предопределяет социально-нормированные требования к информационной компетентности, необходимой в повседневной жизни, на рабочем месте, при получении образования.

Готовность к педагогической деятельности учеными рассматривается как вооруженность знаниями, умениями, навыками, как желание индивида и его возможность реализовать имеющуюся программу действий в социуме (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.В. Сериков), как внутреннее свойство, качество личности (А.Г. Асмолов, Э. Ф. Зеер и др.). Концепция профильного обучения выстраивается на личностно ориентированном подходе к обучению. Теоретические положения этой педагогической парадигмы рассмотрены в работах Д. Б. Богоявленской, Е. В. Бондаревской, А. В. Петровского,

Г. Н. Прозументовой, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. Внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования и специфике профильного обучения посвящены работы Е. В. Ворониной, О. Б. Даутовой, П. С. Лернера, Н. В. Немовой, Н. Ф. Родичева, А. П. Тряпицыной,

A.В. Хуторского, С. Н. Чистяковой и др. Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли труды JI.H. Анисимовой, П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Э. Д. Новожилова,

B.Д. Симоненко, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, Ю. Л. Хотунцева и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить, что слабо исследованной остается проблема разработки содержания отдельных профилей и подготовки учительских кадров для этих профилей, в частности для обучения по информационно-технологическому профилю.

Актуальность постановки проблемы формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю конкретизируется в четырех взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования:

1. Тенденция развития российского образования, его центрация на становлении личности обуславливает профильное обучение одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества и требует соответствующей профессиональной подготовки будущего учителя.

2. В соответствии с концепцией развивающего профессионального образования (Э.Ф. Зеер) опережающая профессиональная подготовка будущего учителя требует необходимости конкретизировать значение соотносимых по смыслу базовых понятий профильного обучения: «содержание образования», «учебный материал», «педагогическая деятельность». Основаниями для конкретизации выступают ключевые позиции предметно-знаниевого, личностно деятельностного и компетентностного подходов.

3. Модернизация российского школьного и высшего педагогического образования предусматривает совместную ответственность за процесс и результат профильного обучения школьников, необходимость уточнения целе-полагания, обновления содержания, организации образовательного процесса как общего, так и высшего педагогического образования.

4. Реализация государственных стандартов среднего (полного) общего образования, представленного на базовом и профильном уровнях, тематическим ядром которых становятся ключевые компетентности, ключевые компетенции, социально значимые и метапрофессиональные качества обучаемых, требует осмысление таких понятий, как: «информационная компетентность», «информационная компетенция».

Анализ результатов исследований отечественных ученых, нормативно-правовых документов, опыта работы профильных школ показал необходимость осмысления и разрешения имеющихся противоречий.

На социально-педагогическом уровне имеет место противоречие между потребностями общества и государства в профилизации обучения школьников и степенью готовности педагогов к ее реализации.

На научно-теоретическом уровне существует противоречие между имеющимися представлениями о соотносимости предметно-знаниевых, лич-ностно ориентированных и компетентностных подходов в профильном обучении и реальной необходимостью проектирования профильных элективных курсов, практикумов, модулей.

На научно-методическом уровне возникло противоречие между имеющимися разработками и программами профессиональной подготовки будущего учителя и необходимостью создания нового мотивационного дидактического комплекса, формирующего готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Перечисленные обстоятельства обозначают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: «Каковы психолого-педагогические основы и организационно-педагогические условия формировання готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю?»

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Объект исследования: подготовка учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю как интегральное личностно деятельностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализациис другой — переход от одного уровня готовности к другому наиболее эффективно происходит, когда субъект саморазвития овладевает дидактической деятельностью, комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих эффективное решение профессионально-ориентированных задач. Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю может быть существенно повышено при реализации организационно-педагогического обеспечения, включающего:

— выявление особенностей формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю, уточнение базовых понятий, определение критериев и уровней готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю;

— разработку модели формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю;

— в процессе профессиональной подготовки учителя обеспечение реализации комплекса педагогических условий, направленных на обеспечение готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю;

— процесс подготовки будущего учителя, актуализирующий его профессиональную позицию к профильному обучению, как системообразующий элемент готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю;

— определение технологий профессионального образования, формирующих готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Задачи исследования:

1. Определить содержание, структуру, критерии и уровни готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

2. Разработать модель формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

4. Разработать систему профессионально-ориентированных задач, стимулирующих формирование профессиональной позиции будущего учителя профильной школы.

5. Апробировать систему организационно-педагогического обеспечения формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Методологической основой исследования явились идеи диалектического единства общего, особенного и единичногоучение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса. В качестве специальной методологии выступают системный, личностно деятельностный, компетент-ностный и технологические подходы.

Теоретической основой исследования послужили:

— концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, И. Д. Чечель и др.) — идеи личностно ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, Г. И. Железовская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю. В. Громыко, П. С. Лернер, А. Г. Каспржак, В. А. Орлов, А. А. Пинский, Н. П. Пищулин, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.) — теория компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, Ю. Г. Татур, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Е. В. Бондаревская, Т. Е. Исаева, М. А. Чошанов и др.);

— теория ценностно-ориентационного подхода к изучению формирования профессиональной позиции (З.И. Васильева, Т. Г. Галактионова, А. Г. Гогобидзе, JI.A. Григорьева, А. В. Гуторова, В. А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных предположений и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализизучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программампедагогический экспериментанкетирование, тестирование, метод экспертных оценоканализ учебно-методической документации, организаторской деятельности учителей и руководителей профильных школстатистическая обработка данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского, общеобразовательные учреждения Забайкальского края, осуществляющие профильное обучение на старшей ступени.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2004;2005 гг.) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющей литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы и профильного обучения в школе. В результате были определены исходные параметры исследования и его понятийный аппарат.

Второй этап (2005;2007 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личност-но и практико-ориентированные технологии, программы педагогической практики, программы практикумов и тренингов, ежегодно проходивших апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, были разработаны программы элективных курсов «Компьютерные технологии в делопроизводстве» и «Математическое моделирование».

Третий этап (2007;2008 гг.) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:

1. Уточнено понятие «готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю», которое представляется как интегральное личностно деятельностное качество, позволяющее будущему учителю ставить и эффективно решать задачи старшей профильной школы. Выделены компоненты готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю: мотивационно-личностный (включающий профессиональную мотивацию, способности и готовность к саморазвитию), когнитивный (включающий знание и систему интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обогащению и обновлению знания), операциональный (определяющий наличие коммуникативных, конструктивных, организаторских умений).

2. Выявлены критерии и уровни сформированности готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю. Установлено, что интегративный внутренний критерий сформированности готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю — сформированность профессиональной позиции, ее структурных компонентов — проявляется через интегратив-ные внешние критерии: организаторские качества, информационную компетентность. В соответствии с критериями и показателями сформированности готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю выделены три уровня: адаптивный (низкий), репродуктивный (средний) и творческий (высокий). Для адаптивного (низкого) уровня характерно наличие неопределенных мотивов саморазвитиянедостаток знанийотсутствие умений и навыков самопознания и саморегуляциинеразвитость способностейнизкая готовность к саморазвитию, что проявляется в высоком уровне внутреннего конфликта. Для репродуктивного (среднего) уровня характерна ситуативная готовность к саморазвитиюнедостаточная сбалансированность профессиональной мотивации и сформированности профессиональных способностейнедостаточно систематизированные профессионально-организаторские знанияначальный уровень формирования умений и навыков самопознания и самооценки. Для творческого (высокого) уровня характерна целостность профессиональной мотивации как системы содержательных и динамических составляющихразвитые способностисистематизированные знаниявысокая степень владения профессиональными технологиями самопознания и саморегуляциисформированные организаторские качества и информационная компетентность.

3. Разработана модель формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю, которая включает в себя совокупность компонентов готовности, ее критериев и уровней, функций (аналитико-гностическая, диагностическая, активацион-ная, действенно-практическая, организаторская и эвристическая), принципов (социокультурной детерминации, профессиональной направленности образовательного процесса, интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, профессионального самосовершенствования), этапов (адапта-ционно-ориентационный, информационно-аналитический, репродуктивно-конструктивный, прогностическо-творческий).

4. Доказательно представлено, что формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю детерминировано совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеет организация дружественного интерфейса, способствующая формированию профессиональной позицииприменение развивающих технологий профессионального образованияразработка и внедрение элективных курсов и профессионально-ориентированных задач.

5. Дано определение понятия «профессиональная позиция учителя профильной школы», под которым мы понимаем результат осознания субъектом необходимости организации профильного обучения, стимулирующий выполнение профессионально-ориентированных действий в заданных условиях. Разработана система профессионально-ориентированных задач (теоретических, практических и методических), стимулирующих формирование профессиональной позиции. Показано, что в процессе решения профессионально-ориентированных задач складывается дидактическая ситуация (система условий саморазвития личности), сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации личностно деятельностно-го потенциала дидактического взаимодействия.

6. Определены развивающие технологии профессионального образования, формирующие готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю, характеризующиеся тем, что они гарантируют конечный результат (организаторские качества и информационную компетентность) и являются проектом будущего учебного процесса. Организаторские качества учителя — комплекс умений учителя управлять учением школьников. Информационная компетентность учителя — особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих оценивать ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности, используя новые информационные технологии. С учетом этой специфики применены личностно-развивающие технологии интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типа и новые информационные технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионально-педагогического образования системой признаков готовности учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю (профессиональной позиции, организаторских качеств, информационной компетентности). Расширено представление о профессиональной позиции учителей профильной школы и характере зависимости процесса подготовки будущего учителя в вузе от особенностей развития и проявления готовности работающих в школе учителей к профильному обучению школьников. Результаты исследования дополняют и вносят новые элементы в положения о профильном обучении, готовности учителя к профильному обучению: умение управлять учением школьников, характеристики развивающих технологий профессионального образования. Выявлены и теоретически обоснованы критерии и уровни готовности будущих учителей к обучению школьников в профильной школе для возможной оценки ее эффективности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования образовательные программы элективных курсов «Компьютерные технологии в делопроизводстве» и «Математическое моделирование», программно-методические материалы, разработки по педагогической практике, профессионально-ориентированные задачи могут использоваться преподавателями педагогических вузов, учреждений повышения квалификации, учителями профильных школ.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивается теоретико-методологической основой исходных положенийразнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логикепрактико-ориентированным характером и возможностью воспроизведения формирующего экспериментаколичественным и качественным анализом его результатовопытом работы автора в качестве преподавателя технолого-экономического факультета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю представляет собой особое интегральное личностно деятельностное качество, которое позволяет будущему учителю ставить и эффективно решать задачи старшей профильной школы. Выделенные компоненты готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю: мотивационно-личностный, когнитивный, операциональный — позволяют осознанно достичь желаемых результатов.

2. Определенные уровни готовности связаны с рядом правил оценки эффективности исследуемого процесса. Адаптивный (низкий) уровень готовности не может обеспечить постановку и эффективное решение профессионально-ориентированных задач и проблем. Репродуктивный (средний) уровень готовности позволяет ставить и решать профессионально-ориентированные задачи, но не обеспечивает постановку и решение профессиональных проблем. Творческий (высокий) уровень готовности позволяет ставить и решать профессионально-ориентированные задачи и проблемы.

3. Модель формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю включает в себя совокупность компонентов готовности, ее критериев и уровней, функций (аналитико-гностическая, диагностическая, активационная, действенно-практическая, организаторская и эвристическая), принципов (социокультурной детерминации, профессиональной направленности образовательного процесса, интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, профессионального самосовершенствования), этапов (адаптационно-ориентационный, информационно-аналитический, репродуктивно-конструктивный, прогностическо-творческий).

4. Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю детерминировано совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие: 1) организация дружественного интерфейса, способствующая формированию профессиональной позиции- 2) применение развивающих технологий профессионального образования- 3) разработка и внедрение элективных курсов и профессионально-ориентированных задач.

5. Профессиональная позиция учителя профильной школы, как результат осознания субъектом необходимости организации профильного обучения, стимулирует выполнение профессионально-ориентированных действий в заданных условиях, представляющих собой разработанную систему профессионально-ориентированных задач (теоретических, методических и практических). В процессе решения профессионально-ориентированных задач складывается дидактическая ситуация, в которой система условий саморазвития личности сознательно конструируется и используется учителем профильной школы с целью реализации личностно деятельностного потенциала дидактического взаимодействия.

6. Развивающие технологии профессионального образования, формирующие готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю, характеризуются тем, что они гарантируют конечный результат (организаторские качества и информационную компетентность), являются проектом будущего учебного процесса. Организаторские качества учителя — комплекс умений учителя управлять учением школьников. Информационная компетентность учителя — особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих оценивать ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности, используя новые информационные технологии. С учетом этой специфики применимы лично-стно-развивающие технологии интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типа и новые информационные технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы прикладной математики» (2004 г., Чита) — на II международной научно-практической конференции (заочной) «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (2004 г., Тамбов) — на Пятом Всероссийском симпозиуме по прикладной и промышленной математике (весенняя сессия) «Обозрение прикладной и промышленной математики» (2004 г., Москва) — на XII международной конференции по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (2006 г., Москва) — на научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики» (2007 г., Коломна) — на Всероссийской научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (2007 г., Новосибирск) — на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва) — на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в технике и образовании» (2008 г., Чита).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе

Во второй главе описывается логика и содержание педагогического эксперимента, методика диагностики готовности будущего учителя к профильному обучению школьников, содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2008 гг. в два этапа: констатирующий и формирующий. В проведении педагогического эксперимента приняли участие студенты технолого-экономического факультета Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского, учителя и руководители профильных школ Забайкальского края.

Констатирующий этап исследования позволил выявить характер затруднений в процессе профильного обучения школьников при реализации информационно-технологического профиля. В ходе констатирующего эксперимента была проведена педагогическая экспертиза (95 учителей и директоров профильных школ) — анкетный опрос студентов (охвачено 112 студентов) и преподавателей (26 человек) — анализ программ, учебных планов профильных школ и специальностей технолого-экономического факультета. Данные анкетного опроса экспертов, студентов, преподавателей и индивидуальные беседы показали значимость и актуальность исследуемой проблемы: абсолютное большинство опрошенных (81,2%) оценили ее как способствующую инновационному развитию образования. В формировании готовности к работе в профильной школе, по мнению экспертов, существенную роль играет профессиональная позиция учителей. Анкетирование студентов показало понимание необходимости профессиональной позиции к профильному обучению (26,3%), специальной подготовки студентов для профильной школы (25,2%), формирования информационной компетентности (38,2%), формирования организаторских качеств (14,3%).

На основе полученных результатов был сделан вывод о недостаточном уровне сформированности готовности будущего учителя к работе в профильной школе. Проведенное нами ранжирование основных причин недостаточного уровня сформированности составило следующий ряд убывания: адаптивный (низкий) уровень использовался для решения данной проблемы возможностей учебно-воспитательного процесса при изучении дисциплин учебных планов специальностей технолого-экономического факультетарепродуктивный (средний) уровень готовности позволял ставить и решать профессионально-ориентированные задачи, но не обеспечивал постановку и решение профессиональных проблемтворческий (высокий) уровень готовности позволял ставить и решать профессионально-ориентированные задачи и проблемынедостаточная разработанность методической базынедостаточная профессиональная позиция педагоговнесформированность информационной компетентности и организаторских качеств учителя.

На основе данных констатирующего эксперимента осознается тот факт, что в процессе профильного обучения школьников возникают различные ситуации затруднения, а также требуется поиск резервов повышения качества решения профессионально-педагогических задач: отбор и проектирование содержания профильных курсов, переход от парадигмы обучения к парадигме учения, реализация личностно ориентированного подхода в обучении, проектирование результатов обучения на основе компетентностного подхода.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: 1) формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю в условиях педвуза реализуется недостаточно эффективно- 2) повышение уровня готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе комплекса педагогических условий.

Для проведения формирующего этапа эксперимента были выбраны экспериментальная и контрольная группы студентов, обучающихся на техно-лого-экономическом факультете Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г Чернышевского. В качестве экспериментальной группы выступали 90 студентов технолого-экономического факультета в 2006;2008 гг. обучения, в качестве контрольной — 90 студентов названного факультета в 2004;2006 гг. Ведущим критерием, характеризующим сформированность готовности будущего учителя к обучению школьников, является профессиональная позиция.

Для выяснения осознания сущности профессиональной позиции использовался метод интервьюирования. Ответы студентов были проанализированы, систематизированы, в результате чего студенты условно были отнесены к различным уровням понимания профессиональной позиции. В результате уровень понимания сущности профессиональной позиции у студентов экспериментальной и контрольной групп существенно не различался.

Анализ данных рейтинга ценностей по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» показал, что у студентов экспериментальной и контрольной групп профессиональная позиция недостаточно сформирована. В целом для студентов экспериментальной и контрольной групп на начало опытно-экспериментальной работы, по данным использованных методик, значительных различий в сформированности профессиональной позиции не обнаружено.

В целом для студентов экспериментальной и контрольной групп в конце опытно-экспериментальной работы, по результатам методики В. И. Моросановой, была выявлена положительная динамика у студентов экспериментальной группы уровня сформированности готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

В результате формирующего эксперимента в экспериментальной группе возросло количество студентов с высоким уровнем понимания сущности профессиональной позиции как личностной и профессиональной ценности с 22% (20 чел.) до 36,7 (33 чел.) — в контрольной группе динамика незначительна — с 15,5% (14 чел.) до 16 (15 чел.). В целом опытно-экспериментальная работа выявила положительную динамику становления профессиональной позиции к профильному обучению, формирования организаторских качеств и информационной компетентности студентов экспериментальной группы.

Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников, но информационно-технологическому профилю в условиях модернизации российского образования является необходимым компонентом в структуре подготовки будущего учителя профильной школы. Характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны, ее значимость, а с другой — ее неразработанность соответственно запросам современного общества.

Исследование имело целью формирование психолого-педагогических основ и организационно-педагогических условий формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Исходя из результатов проведенного теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблеме и изучения опыта работы профильных школ, мы рассматриваем готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю как особое интегральное личностно деятельностное качество, которое позволяет будущему учителю ставить и эффективно решать задачи старшей профильной школы. Следовательно, готовность учителя технологии к организации профильного обучения является комплексным новообразованием, включающим мотиваци-онно-личностный, когнитивный, операциональный компоненты, каждый из которых имеет свои критерии и показатели.

Готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю включает три уровня сформированности, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов.

В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры модели процесса формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю представляет собой формирование профессиональной позиции будущего учителя к профильному обучению школьников как интегративного внутреннего критерия готовности, проявляющегося через внешние критерии готовности: организаторские качества и информационную компетентность.

Выявление особенностей процесса, структуры, критериев, показателей и уровней формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю позволило определить основные направления формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю.

Установлено, что разработка и внедрение элективных курсов «Математическое моделирование», «Компьютерные технологии в делопроизводстве» эффективно влияет на данный процесс. Указанные элективные курсы могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности при проектировании элективных курсов для школьников в классах с информационно-технологическим профилем.

Средством формирования готовности формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю явилась организация дружественного интерфейса, способствующая формированию профессиональной позиции будущего учителя к профильному обучению школьников и применение развивающих технологий профессионального образования.

Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой готовность будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю как интегральное личностно деятельностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализациис другой — переход от одного уровня готовности к другому наиболее эффективно происходит, когда субъект саморазвития овладевает дидактической деятельностью, комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих эффективное решение профессионально-ориентированных задач.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю. Однако полученные положительные результаты и изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю. В ходе исследования наметились перспективные направления дальнейшего изучения проблемы: реализация программ специализации, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по данной теме, формирование решения проблемы в подготовке специалистов, бакалавров, магистров.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. вузов / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.
Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В. Н. Абросимов // Стандарты мониторинга в образовании.2001.-№ 6.-С. 61−64.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1985. — 178 с.
Аксенова, Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития Текст. / Э. А. Аксенова // Образование в Сибири.2002.-№ 1.-С. 137−146.
Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст. ]: учеб.-метод. пособие для учителей / О.В. Акулова- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.-559 с.
Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика: Науч.—теорет. журн./ Рос. акад. образования, Трудовой коллектив ред. -М.: Педагогика, 2004. -№ 2.-С. 28−33.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
Атаулова, О.В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно—прикладного искусства Текст.: Автореф.. дис. канд. пед. наук / О. В. Атаулова. -Чебоксары, 1997. 16 с.
Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П. Р. Атутов. — М.: Просвещение, 1985. -128 с.
Афанасьев, И.Н. Личностно ориентированный подход в народной традиционной педагогической культуре Текст. / И. Н. Афанасьев. — М.- Чебоксары: ЧГПУ, 2001. 210 с.
Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Текст.: авт. дис.. д-ра пед. наук. / В. Т. Ащепков. Майкоп. 1997.- 34 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.
Башмаков, М.И. Уровень и профиль школьного математического образования Текст. / М. И. Башмаков // Математика в школе. — 1993. — № 2. С. 8−9.
Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика Текст.: учеб. пособ. / Д. А. Белухин. М.: Московский психолого-социальный институт. 2005, — 448 с.
Беспалько, В.П. Педагогическая технология Текст. / В.П. Беспаль-ко, Л. В. Беспалько. М., 1989. — С.37.
Богданова, Е.А. Дидактическая система подготовки студентов к проектированию учебного процесса в рамках школьного компонентапрофильного обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Богданова. Самара: Сам. гос. пед. ун-т., 2006. — 176 с.
Боголюбов, JI.H. Обоснование интегрированного курса «Обществоведение» на базовом уровне Текст. / JI.H. Боголюбов // Профильная школа. 2004. — № 2 — С. 14.
Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблеме творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
Болотов, В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение Текст. / В. А. Болотов // Воспит. шк. 2004. — № 1. — С. 2−7.
Болотова, Ю.Ю. (Мелихова, Ю.Ю.) О решении задач фильтрации под гидросооружениями Текст. / Ю. Ю. Болотова // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы прикладной математики»: тезисы докладов. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. — С. 6−7.
Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) Том 1 (Л — О): Пер. с англ. — М.: Вече, ACT, 2000. — С. 327 (592 с.)
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -М., 1997.-№ 4.-С. 11−17.
Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания: в помощь рук. и учителям шк. Текст. / С. Г. Броневщук. М.: Витязь-М, 2004. — 207 с.
Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90—е гг. XX в. Россия): педагогическое исследование Текст. / З. И. Васильева. СПб., 2003. — 336 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь Текст. / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999. 533 с.
Войнова, Н.А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / Н. А. Войнова, А. В. Войнов // Инновации в образовании. 2004. — № 4. — С. 111−118.
Волков, Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г. Н.
Волков // Школа и производство. 2000. — № 3.-С. 26−31.
Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. — М.: 5 за знания, 2006. 256 с.
Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк Текст. / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1967.-127 с.
Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст.: сб. науч. тр. / О. С. Газмана. — М.: Изд—во' АПН СССР, 1989. С. 5−12.
Галактионова, Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Галактионова. — СПб., 1997. 19 с.
Гершунский, Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании Текст. / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. — М., 1993.-№ 1.-С. 27−32.
Гогобидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Г. Гогобидзе. -СПб., 2002. 46 с.
Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1981 297 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 30 600 «Технология и предпринимательство». М.: Наука, 2000. — 21 с.
Гришакина, О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении Текст. / О. П. Гришакина // Профильная школа. -2004. № 4. — С.22−28.
Гришин, В.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П.В. Лушин- подобщ. ред. В. В. Гришина. М.: Наука, 1990. — 64 с.
Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю. В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996. — 545 с.
Гузеев, В.В. Основа авторской технологии Текст. / Гузеев В. В. // Нар.образование. 1997. № 9. — С. 33−41.
Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах Текст. / Гузеев В. В., Сиденко А. С. // Школьные технологии. — 2000. № 1. С. 169−182.
Гуторова, А.В. Формирование профессиональной позиции и студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Гуторова. — Волгоград, 1996. 21 с.
Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1993. -№ 5.-С. 3−12.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М., 1996.
Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст.: учеб-метод, пособие / О.Б. Даутова- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006 — 356 с.
Дзюбенко, А.А. Новые информационные технологии в образовании Текст. / А. А. Дзюбенко. М.: Просвещение, — 2000. — 103 с.
Дик, Ю.И., Интеграция учебных предметов Текст. / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. — № 9. — С.42−47.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст./ М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. — 165с.
Евгеньева, А.П. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под ред.
A.П. Евгеньевой. М., 1982. — Т.2. — 736 с.
Емельянов, Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация Текст.: Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, A.JI. Свеницкого. — Л.: ЛГУ, 1982.
Железовская, Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности Текст. / Г. И. Железовская, Л. Г. Вяткин // Педагогика. 1993. -№ 1. — С. 61−66.
Жуков, В.А. Педагогическое проектирование Текст. / В. А. Жуков. -М: Знание, 1996. 136 с.
Жукова, Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. П. Жукова. — М.:РГБ, 2005.-175 с.
Жураковский, В.Н. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогический и квалификационный аспекты Текст. /
B.Н. Жураковский, B.C. Приходько, И. К. Фёдоров // Высшее образование о России. 2000. — № 3. — С. 3 -12.
Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы Текст.: учеб. пособие/ В. И. Загвязинский, Л.И. Грищенко- под общ. ред. В. И. Загвязинского. — Тюмень: ТГУ, 1978. 91 с.
Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О. Б. Зайцева // Педагогика. -№ 7. -2004. С. 17−23.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Э. Ф. Зеер — М.: Изд. центр «Академия», 2006. 240 с.
Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. -№ 2(14). С.-37.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. -384 с.
Змеев, В.А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности Текст. / В. А. Змеев // Социально-гуманитарные знания. -2002.- № 6.- С. 97−212.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятие, инструментарий. Текст. / Д. А. Иванов [и др.], Омск, 2003. -98 с.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -704 с.
Карелин, А. А. Психологические тесты Текст.: в 2 т. / А. А. Карелин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Т. 1. — 312 с.
Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом Текст.: дис. канд. пед. наук/Н.В. Кисель. Калуга, 2002. — 178 с.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. — М., 1994. — 222с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
Кололожвари, И. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированного образования) Текст. / И. Кололожвари // Народное образование. 1996. — № 1. — С. 87−89.
Кондрашова, Л.В. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности Текст. / JI.B. Кондрашова. // Советская педагогика. 1984. — № 5. — С 75−79.
Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ Текст. / С. Н. Чистякова [и др.]. — Ярославль, 1993.-24с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002. — № 4. — С. 97−126.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Минобразования России. — М.: Просвещение, 2002, — С. 6—8.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение) Текст. / Приказ МО № 2783 от 18.07.2002 г. //Учительская газета. 2002. — № 15. — С. 2−4.
Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Программа «Технология. Трудовое обучение, 1—4, 5—11 классы» Текст. // Школа и производство—1999. — № 1.-С. 2−11.
Костин, А.К. Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по введению профильного обучения Текст. / А. К. Костин, Н.А. Чопоргина- под общ. ред. А. К. Костина. М.: ВЛАДОС, 2001.
Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001.-244 с.
Кривых, С. В. Теория и практика организации профильного обучения Текст.: учеб.-метод. пособие в 2 ч. / С. В. Кривых, Н. Н. Суртаева. — СПб.: СПбАППО, 2006. 4.2. — 332 с.
Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу Текст.: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В. Ю. Кричевский. СПб.: Просвещение, 2005. -26 с.
Крылов, Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихсяобщеобразовательной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ /Д.Г. Крылов. Чебоксары: ЧГПИД998. — 350 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов — юристов Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Кулантаева.- Оренбург, 2004. 199 с.
Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст.: ав-тореф. дисс. докт. пед. наук / Е. А. Леванова. — М., 1995. — 32 с.
Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М. М. Левина. — Минск, 1996. 230 с.
Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев // в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — 243 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лернер, П. С: Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. — № 3.
Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1991. — 297 с.
Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В .Я. Ляудис. М., 1980. — 162 с.
Макаренко, В.А. Краткий словарь современных терминов и понятий Текст. / сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М., 1993. — 510 с.
Макареня, А.А. Опыт классификации профессий по профилям Текст. / А. А. Макареня, А. С. Максимов Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987.-С. 67−69.
Максимов, В.Е. Развитие ключевых компетентностей учащихся профильных классов (информационная технология) Текст.: метод, ре-коменд. для учителей / Максимов В.Е.- под ред. Коваленко А. В. — Томск: РЦРО, 2006. 68 с.
Максимов, В.П. Предпринимательство и социально-экономическое развитие РоссииТекст.: Монография / В. П. Максимов, В.Д. Симонен-ко. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. — 217 с.
Математическая энциклопедия Текст.: в 5 т. — М.: Советская энциклопедия, 1977.-С. 512−513.
Матящ, Н.В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно ориентированного обучения Текст. / Н. В. Матяш // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: сб. науч. тр. БГУ. — Брянск, 2000.
Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш- под ред. В. В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.-286 с.
Мищенко, A.JI. Введение в педагогическую профессию Текст. / Д. И. Мищенко. Новосибирск: Изд-во НГЛИ, 1991. — 148 с.
Мищенко, В.А. Педагогическое образование и основные принципы структурирования его содержания. Образование, наука и техника: XXI век Текст.: сб. науч. ст. [Редкол.: О. А. Яворук (отв. ред.) и др.]. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2005. — 171 с.
Модернизация — шаг в будущее Текст. // Учительская газета. — 2004. Вып. № 3 (20).
Монахов, В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе Текст. / В. М. Монахов // Обучение в математических школах. — М.: Просвещение, 1965.
Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /А.Г. Мороз Киев, 1972.-24 с.
Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. -№ 2.-С. 118−126.
Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев- под ред. А. А. Бодалева. М. — Воронеж, 1995. — 356 с.
Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ, высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 165 с.
Немова, Н.В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию Текст. / Н. В. Немова // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: Науч.-метод. журн. -М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2005. -№ 2. С.41−48
Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса Текст. // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 2 (25).
Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Никитина. — Саратов, 2002. 235 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. — 16-е изд, испр. — М.: Русский язык, 1990. — 916 с.
Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст. / В. А. Орлов. — М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 93−96.
Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 368 с.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. М., 2001. — 512 с.
Педагогика и психология высшей школы Текст.: серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 — 554 с.
Педагогический словарь Текст. М.: Academia, 2000. — 176 с.
Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этно-педагогика Текст. / Т. Н. Петрова. — М.: Прометей, 2000. 201 с.
Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М., 1982.
Пинский, А.А. Профильное обучение требует новой системы оплаты труда учителей: беседа с зам. пред. Координац. группы по проф. обучению М-ва образования и науки Рос. Федерации А. А. Пинским Текст. / А. А. Пинский // Первое сент. 2005. — № 48. — С. 1.
Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения Текст.: учеб-метод, пособие для учителей / С.А. Писарева- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
Пищулин, Н.П. Маркетинг образования Текст. / Н. П. Пищулин. -М.: Жизнь и мысль, 2001. 416 с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. /. К. К. Платонов Л.: Наука, 1986. — 254 с.
Прозументова, Г. Н. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы Текст.: коллективная монография / Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. — 342 с.
Профильное обучение в сельской школе России Текст.: метод, пособие / под. ред. М. П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. -240 с.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ Текст. / под ред. Ю. П. Зинченко, И. Л. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. — 120с.
Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / Е. С. Рабунский. М., 1990. — 32 с.
Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Джон Равен // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 151−179.
Раченко, И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя Текст. / И.П. Раченко- М.: Просвещение, 1982. -208 с.
Родичев, Н.Ф. Слагаемые выбора: Может ли школа помочь подростку спроектировать послешкол. Маршрут Текст. / Н. Ф. Родичев // Учит. газ.-2005.-№ 16.-С. 14.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / Гл. ред.
B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1. -608 с- 1998.-Т. 2.-672 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /
C.Л. Рубинштейн. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1946. 703 с.
Руководителю образования о введение профильного обучения Текст.: практическое пособие М.: АРКТИ, 2006. — 136 с.
Рыжаков, М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы Текст.
М.В. Рыжаков, Jl.O. Филатова // Профильная школа: информ. и науч.-метод. журн./ М-во образования и науки РФ, Рос. акад. образования, Нац. центр стандартов и мониторинга образования. М.: Рус. журн., 2004.-№ 6(9).-С. 6−11.
Савельев, А.Д. Инновационное образование и научные школы Текст. / А. Д. Савельев // Вестник высшей школы. 2000. — № 5. — С. 1518.
Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Амед. М.: Просвещение, 1998.-224 с.
Сатонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся Текст.: учеб. пособие / А. Д. Сазанов. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения Текст.: практическое пособие / И. С. Сергеев. — М.: АРКТИ, 2006.- 136 с.
Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В. А. Ситаров, В.А. Сластеиин- под общ. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.
Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.
Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. 2002. — № 5. — С.21—24.
Спиркин, А.Г. Словарь иностранных слов / под ред. А. Г. Спиркина,
И.А. Акчурина, И. С. Карпинской. М., 1987. — 608 с.
Субетто, А.И. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов Текст. / А. И. Субетто, Ю. К. Чернова, М. В. Горшенина. СПб.: изд-во «Астерион», 2004. — 278 с.
Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С .А. Тангян // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 3−10.
Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В. В. Краевский [и др.]. М.: Педагогика, 1983. — С. 84.
Технические средства самоконтроля при обучении школьников Текст. / Ю. О. Овакимян [и др.] М.: Просвещение, 1968. — С. 19−20.
Трофимов, А.А. Мастера народного искусства и художественных промыслов. Предприятия и мастерские, создающие произведения художественных промыслов Текст.: каталог-справочник / А. А. Трофимов.— Чебоксары, 2004. 128 с.
Тхоржевский, Д.А. Внедрение проблемного обучения на уроках труда Текст. / Д. А. Тхоржевский, В. Г. Гетта. // Шк. и пр-во. — 1997. № 4.-С. 6−17.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М., 1996.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Урсул, А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук Текст. / А. Д. Урсул // Философские науки. 1981. — № 2. -С.113−118.
Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред.
Д.Н. Ушакова. -М., 1939. Т.1. — 781 с.
Фатхутдинов, Р.А. Производственный менеджмент Текст.: учеб. для студентов вузов по экон. специальностям и напр. / Р. А. Фатхутдинов — М.: ЗАО Бизнес-школа- Интел-Синтез, 2000. — 464 с.
Федеральный закон: Вып. 84 (159). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2003.-56 с.
Федеральный компонент государственного стандарта образования по технологии Текст. // Школа и производство. — 2004. — № 4. С. 6— 16.
Федоренко, Н.П. Проблемы интеграции науки Текст. / Н. П. Федоренко // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981. -С.163−177.
Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст.: учеб. пособие / Г. Ф. Федорец JT: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.-96 с.
Федорова, Н.А. Воображение в процессе овладения Художественным конструированием Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Федорова. — СПб., 2000. 22 с.
Федосеев, П.Н. Философия и интеграция наук Текст. / П. Н. Федосеев // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981. С. 13−3 5.
Филатова, JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения Текст. / JT.O. Филатова // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 19−22.
Филонов, Г. Н. Воспитание традиции и современность Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. -№ 7. 2001- С. 14—20.
Философия: Энциклопедический словарь Текст. / А. А. Ивин [и др.]. — М.: Гардарики, 2004. С. 507.
Фирсов, В.В. Разноуровневый стандарт: О разгрузке учеб. программи введении профил. обучения Текст. / В. В. Фирсов // Каким должен быть образовательный стандарт. — М., 2002. С. 146 -154.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. № 2. — С. 58 — 65.
Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку Текст. / Л. В. Черепанова. — Новосибирск: Наука, 2006. 324 с.
Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений Текст.: авто-реф. дис.. д-ра пед. наук / И. Д. Чечель. М., 1995. — 35 с.
Чиж, А. Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре Текст. / А. Н. Чиж. М., 1978.
Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С. Н. Чистякова // Профильная школа. — 2004.— № 5. С. 5−10.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 157 с.
Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. -М, 1965. — Т.4. С. 345.
Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы Текст. / А. Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.
Шевченко, Н.И. Дневник участника эксперимента по введению профильного обучения Текст. / Н. И. Шевченко. М.: АПК и ППРО, 2006. — 48 с.
Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. Профессиональная энциклопедия для менеджера Текст. / В. М. Шепель. — М.: «Народное образование», 1999. -432 с.
Широкова, Н. Талант или кошелек? Текст. / Н. Широкова // Обучение в России. — 2003. — № 1. 9 января.
Широкова, Н. Этнография и смежные дисциплины. Этнографические субдисциплины. Школы и направления. Методы Текст. / Н. Широкова. М.: Наука, 1988. — 225 с.
Шнайдер, И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе Текст.: автореф. дне.. канд. пед. наук / И. Р. Шнайдер. — Ставрополь, 2004. 23 с.
Щедровнцкнй, П.Г. Очерки философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. 154 с.
Щетинин, В.П. Экономика образования Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменко, Б. С. Рябушкин. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 306 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1986. 182 с.
Эверт, Н.А. Критерии оценки деятельности учителя Текст. / Н. А. Эверт, А. И. Сосновский, С. Н. Кулиев. Красноярск, 1991. — 86 с,
Экономика предприятия Текст.: учеб. для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям / под общ. ред. О. И. Волкова. -М.: ИНФРА-М, 1998. -415 с.
Эксперимент: новое содержание общего образования: примерные программы основного общего образования. Технология Текст. / А. А. Карачев, В. М. Казакевич, А. Е. Глозман и др. М.: Просвещение, 2003.-28 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. — № 2. -С.31—41.
Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 175 с.

Заполнить форму текущей работой