Теоретические основы использования тестового контроля при обучении грамматике английского языка

Определение понятия «грамматический навык»

Грамматика — это один из важнейших аспектов обучения иностранным языкам, т.к. полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматической основы. Знание грамматики иностранного языка позволяет использовать язык как средство общения. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез утверждают, что «грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения» [8, с. 305].

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания [6, с. 4].

При активной работе с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания, которые являются основой для формирования грамматических навыков. Довести до автоматизма ряд навыков, которые влияют на эффективность понимания как чужой, так и построения собственной речи — это главная задача обучения иностранному языку. Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действий — основной признак навыка [17, с. 27].

Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки [2, с. 9]. Следует, однако, отметить, что автоматизированность грамматического действия не всегда позволяет избежать ошибок в устной и письменной речи на иностранном языке.

Е. И. Пассов определяет грамматический навык следующим образом: «это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка (все это — мгновенно)» [21, с. 401].

Важнейшим условием формирования грамматических навыков является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение.

Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Проблема навыков в методике и педагогике изучена не в полной мере и требует детального исследования. Так, И. Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому, которые должны превратиться в операцию [5, с. 151].

Грамматические навыки являются компонентами различных видов речевой деятельности, поэтому выделяют грамматические навыки говорения и письма и рецептивные грамматические навыки аудирования и чтения.

Под грамматическими навыками говорения и письма понимают стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной и письменной речи. Грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной и письменной речи, определяют как морфологические навыки. Синтаксические навыки — навыки правильного и автоматизированного расположения слов (порядок слов) во всех типах предложений в устной и письменной речи [9, с. 184−185].

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию морфологических форм и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте. Рецептивные грамматические навыки делятся на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки аудирования и чтения. Рецептивно-активные грамматические навыки аудирования базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений. Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. К пассивно рецептивным навыкам относятся навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, а также грамматические навыки анализа грамматической информации текста [9, с. 185−186].

С. Ф. Шатилов утверждает, что формирование грамматического навыка проходит несколько этапов. В своей классификации он выделяет:

• 1. Ориентировочно-подготовительный этап. Целью первого этапа является ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением и приемами выполнения грамматического действия. Ознакомление осуществляется при восприятии учащимися нового грамматического явления в речевом образце, предъявляемом в устной или письменной форме. Вторым компонентом ознакомительного этапа является осмысление учащимися нового грамматического явления. Опираясь на первичное, иногда не совсем точное понимание значения грамматического явления, содержащегося в образце, учитель с помощью класса формирует правило, объясняющее образец, и вносит ясность относительно способов образования и особенностей употребления данного явления в устной речи. Сформулированное правило создает предварительную ориентировочную основу для выполнения грамматического действия.
• 2. Ситуативно-стереотипизирующий этап. Содержание этого этапа составляет выполнение грамматического действия сначала в языковых упражнениях, если грамматическое явление сложно по своему образованию и употреблению, или в условно-речевых ситуативно-репродуктивных упражнениях, если грамматическое явление не вызывает особых трудностей. На этом этапе происходит дальнейшее осмысление явления и его запоминание. На основе аналитико-синтетической деятельности при выполнении определенного количества языковых упражнений, формируются определенные операционные действия с новым грамматическим явлением вне речевой коммуникации.
• 3. Ситуативно-варьирующий этап. Этот этап является наиболее ответственным в формировании грамматического навыка, так как именно здесь совпадают необходимые грамматические автоматизмы. Основными видами упражнений на этом этапе должны быть тренировочные условно-речевые и подлинно-речевые упражнения [30, c. 299].

Рассмотренные выше стадии формирования грамматического навыка, совпадают по своему содержанию с этапами формирования грамматического навыка в трактовке И. Л. Бим, Г. В. Роговой, Ф. М. Рабиновича, Т. Е. Сахарова, которые, соответственно, выделяют стадии ознакомления, тренировки и применения [24, с. 77].

Так, например, И. Л. Бим подчеркивает, что каждое грамматическое действие должно осваиваться последовательно, а именно: «1) от ознакомления с ним и осознания его значения и употребления к 2) тренировке в его практическом использовании по опорам в микроконтексте и далее к 3) применению на репродуктивном уровне по опорам, на основе механизма аналогии и 4) применению на продуктивном уровне» [5, c. 156].

Широкую известность среди методистов получила классификация Е. И. Пассова, основанная на критерии действий учащихся с усваиваемым материалом, и включающая в себя пять стадий формирования грамматического навыка:

• 1. Восприятие. Этот этап включает два подэтапа: экспозицию и презентацию нового грамматического явления.
• 2. Имитация. Этот этап закладывает основы связи слухового речедвигательного образцов грамматической формы, укрепляет осознание функциональной стороны модели.
• 3. Подстановка. Благодаря этому этапу ученик осознает обобщенность, универсальность грамматической модели.
• 4. Трансформация. Этот этап характеризуется изменением усваиваемой грамматической формы в соответствии с нормами данного языка и речевой задачей. А такой задачей является — сообщить, убедить, выразить сомнение, похвалить, уговорить, отказаться и т. д.
• 5. Репродукция. Этот этап предполагает самостоятельный продукт (высказывание из 5−7 фраз) по проблеме с использованием данной грамматической формы [21, с. 403−408].

Подходам и методам обучения грамматике посвящено множество работ. Традиционно методисты выделяют два основных подхода к обучению грамматике — эксплицитный и имплицитный.

Эксплицитный подход отличается объяснением грамматических правил и явлений. Имплицитный же, наоборот, характеризуется повторением и заучиванием грамматически верных структур без изучения самих правил [25, c. 112].

Кроме названных двух подходов выделяют также дифференцированный подход к формированию грамматического навыка речи, который предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенности школьников. Дифференцированный подход характеризуется, кроме того, отказом от грамматического метаязыка, выделением конкретных ориентиров, систематизацией грамматического материала и преимущественным использованием способа учения-поиска [19, c. 112]. Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает процесс формирования грамматических навыков как управляемую систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой процесса управления учебной деятельностью учащихся.