Эмпирическое исследование развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Характеристика базы и методов исследования

Исследовательская работа проводилась на базе БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка — детский сад № 201». Количество испытуемых 5 человек (Приложение А).

Детский сад реализует «ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт», который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, предметом которого являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (их законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

В программе БДОУ г. Омска «Детский сад № 201» отражена главная стратегическая цель (миссия детского сада) — обеспечить интеллектуальное и личностное развитие воспитанников дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного физического и психологического развития воспитанников, создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Учебный план (система непосредственно образовательной деятельности) составлен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования БДОУ, ориентированной на примерную основную программу дошкольного образования «Ладушки» под редакцией. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой и др.

В учебный план включены 5 направлений, обеспечивающие физическое социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и речевое развитие. При составлении учебного плана ориентировались на каждую возрастную подгруппу детей, с учетом учебной нагрузки в течение недели для каждого возраста и блоков базовых образовательных курсов.

За музыкальное воспитание детей дошкольного возраста отвечает музыкальный руководитель, который через непосредственно образовательную деятельность в области «Музыка» реализует следующие задачи музыкального воспитания дошкольников:

• — формирование музыкальной культуры, воспитание интереса к музыке;
• — развитие музыкальности ребенка (эмоциональной отзывчивости — умения переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием, музыкального восприятия и музыкальных способностей, дифференцированного слушания);
• -содействие возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса;
• — знакомство детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности;
• — развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Помимо НОД музыкальный руководитель организует и проводит литературно-музыкальные утренники, праздники, вечера развлечений, использует разные формы работы по слушанию музыки, выявляет музыкально одаренных детей и занимается с ними индивидуально и в группе. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и развлечений, обеспечивает музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Целью эмпирического исследования было выявление уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Для эмпирического исследования мы поставили следующие задачи:

• 1. Изучить исходный уровень развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста;
• 2. Подобрать и провести диагностические методики, разработать критерии и показатели;
• 3. Проанализировать полученные результаты.

Для реализации поставленной цели, были определены следующие диагностические методы эмпирического исследования, автора А. Г. Гогоберидзе: методика «Изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки», методика «Изучение степени осознания детьми эмоционального настроения музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности», методика «Изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников».

Для объективного оценивания уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста был определены критерии и показатели, которые представлены в таблице 1:

• — проявление интереса к музыкальному произведению;
• — наличие эмоционального отклика в процессе слушания (эмоциональная активность, проявляющаяся в мимике, пантомимике, речи);
• — адекватность эмоциональных реакций характеру музыкального произведения.

Таблица 1- Критерии оценки художественного восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста

На основании данных критериев определены уровни развития художественного восприятия у детей дошкольного возраста:

Высокий уровень (5−6 баллов) — Ребенок внимательно, увлеченно слушает музыку, эрудирован, адекватно реагирует и определяет характер музыкального произведения, деятельносно выражает эмоциональное отношение к музыкальному образу, определяет жанры (песня, танец, марш), форму музыкальных произведений (количество частей, запев и припев в песне), выделяет наиболее яркие средства музыкальной выразительности, быстро и точно выполняет предложенные задания, без помощи взрослого.

Средний уровень (3−4 балла) — Ребенок внимательно слушает музыку, правильно определяет характер, жанр и форму произведения со незначительной подсказкой педагога, время от времени проявляет интерес и увлеченность к слушанию музыки, не всегда выражает яркие эмоции, выделяет 1 — 2 выразительных средства музыки, иногда не уверен в своих ответах.

Низкий уровень (0−2 балла) — Ребенок малоактивен, слушает музыку не внимательно, без интереса, часто отвлекается, не проявляет эмоций, не может точно определить характер музыкального произведения или определяет его одним словом, ошибается в определении жанра и формы музыкального произведения, не может назвать ни одного средства музыкальной выразительности.

Диагностическая методика № 1.

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Материал: аудиозаписи музыкальных произведений П. И. Чайковского — «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик».

Методика организации: детям предлагались для прослушивания (1−1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. В процессе наблюдения за детьми в ходе слушания фиксировались следующие особенности восприятия:

• — сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);
• — воспроизведение, в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

проявление у ребёнка интереса к слушанию музыки;

наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

— адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Диагностическая методика № 2.

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

Материал: аудиозаписи музыкальных произведений П. И. Чайковского — «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик»; слова — эпитеты из «Словаря эмоционально — образного содержания музыки» (по О.П. Радыновой).

Методика организации: после прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребёнком индивидуально проводилась беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определял характер музыкального произведения (самостоятельный подбор слов для ребёнка сложен). Для этого были отобраны слова — эпитеты из «Словаря эмоционально — образного содержания музыки (по О.П. Радыновой) .

Марш из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» веселая, игривая, задорная звонкая забавная скачущая — солнечная — танцевальная.

Спокойная — гордая — мужественная — грозная — сердитая — торопливая праздничная — маршевая Отважная — беспокойная — стремительная — осторожная — уверенная — прозрачная — суровая грубая.

П. И. Чайковский «Песня жаворонка» мечтательная — ласковая — задумчивая — светлая — легкая — плавная — печальная — шутливая — звонкая — жалобная — протяжная неторопливая — спокойная — тревожная — улыбающаяся — тоскливая — обиженная сердитая — сказочная — волшебная — осторожная — скачущая.

Диагностическая методика № 3.

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

Материал: иллюстрации деятельности детей, портреты композиторов, карточки.

Методика организации: с детьми, во второй половине дня, проводилась индивидуальная беседа, в ходе которой мы использовали следующие вопросы:

• 1. Зачем людям нужна музыка?
• 2. Какие чувства выражает музыка?
• 3. Что ты любишь делать под музыку?
• 4. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты

знаешь?

• 5. Каких композиторов ты знаешь?
• 6. Какая музыка у твоего любимого произведения?
• 7. Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

Таким образом, с целью выявления исходного уровня художественного восприятия у старших дошкольников, нами были определены критерии и показатели, подобраны и проведены диагностические методики. Результаты исследования представлены в следующем параграфе.