Основы проектной деятельности школьников по биологии

Теоретические аспекты и история проектного обучения

Под проектом (от лат. ргоуесtuз — двинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается [22]:

• 1) разработанный план сооружения, устройства;
• 2) предварительный текст какого-нибудь документа;
• 3) замысел, план.

Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы [2].

Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект — замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах: развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления; самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени; решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области; представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т. д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению; сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).

Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Обратимся к истории метода проектов. Можно выделить пять основных этапов развития данного метода [3]:

• 1 этап: Парижская Королевская Академия Архитектуры в 1702 г. объявила конкурс строительных планов, эскизы которых были названы впервые проектами. Конкурсные работы требовали от участников проявление сотрудничества и креативности.
• 2 этап: В первой половине 19 века замысел метода проектов из Французской Академии распространяется на территорию немецкоязычных стран и выражается в методике обучения в рабочих школах, т. е. в профессионально-техническом образовании.
• 3 этап: Далее из Европы метод проектов переходит в Америку. В 1878 г. при Вашингтонском университете в Сент-Луисе основана школа ручного обучения. Учащиеся школы должны были не только разработать проект, но и выполнить их реально в технических мастерских. При этом соблюдалось три принципа: ориентация на учеников, ориентация на реальность, ориентация на продукт.
• 4 этап: В период между 1900 и 1915 годами возникает самое настоящее проектное движение. Основывалось оно на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс) [12]. Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни» .
• 5 этап: В 1915;1965 годах происходит переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского континента обратно в Европу. Этому способствовал выход книги «Метод проектов» Х. Килпатрика, американского психолога и педагога.

С 1965 года — по настоящее время: новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения.

Основоположником проектного обучения в России по праву считается С. Т. Шацкий, который с 1905 г. активно использовал в своей педагогической деятельности метод учебных проектов. В своей теории проектного обучения С. Т. Шацкий исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни и разрешение детского вопроса не в том, чтобы все дети были грамотными, а в том, чтобы они умели жить [9].

Центральная идея педагогической системы С. Т. Шацкого — придание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, накопленного социального опыта, навыков преобразовательной деятельности.

Существующей ориентации образовательной деятельности на простое сообщение школьникам определенного комплекса знаний, умений, навыков с целью их подготовки к сдаче экзаменов по определенному предмету, противопоставлял свою систему проектного образования, направленную на развитие самостоятельности, творчества подрастающего поколения, к подготовке его к жизни и труду во взрослом обществе.

Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких отечественных педагогов, как Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин, П. Руднев, В. Разлетов и др.

Проектный метод обучения в 20-е гг. ХХ в. широко применялся в школах крестьянской молодежи, а также в опытно-показательных учреждениях, которые подразделялись на 5 типов: опытно-показательные школы без определенного уклона, опытно-показательные школы с индивидуальным уклоном, опытно-показательные школы с сельскохозяйственным уклоном, трудовые школы-коммуны, опытные станции.

В 1923 — 1925 гг. Государственным советом были составлены новые учебные программы, в которых содержание обучения школьников располагалось не по предметам, а по трем направлениям «колонкам»: «Природа и человек», «Труд», «Общество» [27].

Но в процессе внедрения проектного метода обучения в школах России в 20-х гг. ХХ в. акцент был смещен в инструментально-практическую область, что привело к деформации учебно-воспитательного процесса, снижению роли интеллектуально-теоретической составляющей обучения.

Огромное значение для создания предпосылок к возрождению проектного обучения в современном понимании имели идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского, вдохновившие педагогов-современников на поиск новых путей совершенствования образовательного процесса, способов преодоления репродуктивного характера обучения и воспитания подрастающего поколения.

Конец 80-х — 90-е гг. XX в. характеризуются становлением рыночных механизмов хозяйствования, утверждением демократических и гуманистических идей в управлении социально-экономической сферой, создаются условия для реализации новой образовательной парадигмы, провозглашающей деятельностный характер и личностно ориентированную направленность образовательной практики, знаниевая парадигма уступает место развивающей, личностно ориентированной (А. Г. Асмолов, Ю. В. Громыко, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), происходят изменения в содержании образования.

Это способствовало дальнейшему развитию и восстановлению системы проектной подготовки подрастающего поколения. В России с 1991 г. вновь начали осуществляться исследования проблем проектного обучения школьников.

В связи с обновлением отечественного образования метод творческих проектов находит все большее распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях России [28].

Необходимо отметить, что в отличие от отечественного опыта проектного образования, которому каждый день необходимо было доказывать свое право на существование, за рубежом проектная методика получила довольно широкое применение и распространение.

Метод проектов в настоящее время — синтез общепризнанных педагогических идей, выработанных не только на английской или американской почве.

Это результат длительного международного духовного обмена. Поэтому метод проектов включает набор педагогических приемов, приемлемых для любой школы мира.

На современном этапе модернизации школьного образования проектирование как способ учебно-познавательной деятельности все больше проникает в различные отрасли знания, а учебный процесс под влиянием идеологии проектной деятельности строится в соответствии с пониманием проекта как цикла инновационной деятельности.