Развитие творческого потенциала личности студента в процессе самостоятельной учебной деятельности

Рассматривается самостоятельная работа, представляющая собой основу для организации дальнейшего самообразования выпускников вуза, превращения его в субъект учебной и профессиональной деятельности. В условиях вуза необходимо создание естественной среды для общения на иностранном языке. Организация работы включает несколько этапов и требует создания и определения правильного подбора мотивационных механизмов.

Ключевые слова: мотивация, языковой материал, модель «единой социально-профессиональной компетентности», естественная среда для общения на иностранном языке.

Содержание статьи

В современных условиях стремительного развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь. Важно развить в нем интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию. Поэтому одной из задач любого вуза является сформирование личности студента — будущего специалиста, способного к саморегуляции, а именно, в сфере непрерывного самообразования. Именно вопросу организации самостоятельных занятий по иностранному языку в контексте специальности должно уделяться особое внимание на кафедрах иностранных языков.

Организация самостоятельной работы включает несколько этапов. Во-первых, на основе образовательного стандарта разрабатывается тематический план дисциплины, и формируются учебные модули. Далее к каждому учебному модулю создается комплекс заданий, который включает: задания, направленные на развитие интеллекта; задания, направленные на развитие социальных компетентностей; задания, на развитие профессиональных компетентностей; задания, направленные на развитие личностных свойств обучающегося. Виды заданий соответствуют модели «единой социально-профессиональной компетентности». При этом в рамках задачи развития компетентностей, возможны иные варианты. Количество каждого вида заданий, входящих в комплекс, определяется в соответствии с требованиями научной организации труда студентов и с теми целями, которые ставит перед собой преподаватель, развивающий те или иные компетентности средствами своей дисциплины. Научная организация труда студентов предполагает: выполнение нормативов времени и трудозатрат, широкий спектр заданий, форм и методов; подбор заданий, оптимально развивающих мыслительную деятельность и познавательную активность личности обучающихся. На этом же этапе организации самостоятельной работы необходимо обозначить сроки выполнения каждого задания. Учитывая актуальность подготовки специалистов для сельского хозяйства со знанием иностранного языка, представляется правомерным говорить о формировании у студентов навыков и умений самостоятельной работы при профессионально-ориентированном изучении иностранных языков. Кроме того, в техническом вузе преподавание иностранному языку направлено, главным образом, на формирование и развитие навыков и умений чтения, перевода и реферирования. В процессе ее выполнения у студентов формируется такая важная черта личности, как самостоятельность.

Однако, при организации самостоятельной работы студентов необходим правильный подбор мотивационных механизмов, поскольку подавляющее большинство студентов не знают общие правила организации самостоятельной работы на вузовском уровне, психологически не готовы к ней и не умеют реализовывать предполагаемые действия. Главная причина слабой мотивации студентов, состоит в том, что они не умеют и не знают, как самообучаться. Система самостоятельной учебной деятельности направлена на формирование учебных умений, на развитие профессиональной рефлексии и на привитие навыков рационального подхода к организации собственной учебной деятельности, и должна спровоцировать возникновение у студентов новых познавательных мотивов, новой системы ценностей, нового отношения к самообразованию. Это поможет студентам овладеть учебно-коммуникативными, организационными, рефлексивными, интеллектуальными и информационными умениями, заложит фундамент для будущей самообразовательной деятельности в течение всей жизни. В качестве мотивационного механизма можно рассматривать и выработку специальных критериев работы преподавателя, организующего самостоятельную работу по изучаемой дисциплине.

Привитие навыков самостоятельной работы студентам на начальном этапе осуществляется непосредственно на занятиях, причем обязательно под руководством преподавателя. Для этого следует объяснять студентам необходимость соблюдения рациональной последовательности проработки материала в процессе самостоятельной работы; регулярно проводить разъяснения по привитию таких навыков на занятиях; использовать методические приемы и формы работы, которые обеспечили бы близкое к свободному владение иностранного языка в практических целях на основе творческой деятельности студентов. Во всякой исследовательской работе основные виды деятельности исследователя связаны с извлечением соответствующей информации из иноязычного текста, т. е. с интерпретацией, переводом текста, с написанием сочинений, сообщений, аннотаций, с разработкой проектов. Работа по привитию студентам навыков творческой самостоятельной деятельности должна быть направлена на углубленное владение ими иностранного языка.

В условиях вуза отсутствует естественная среда для общения на иностранном языке. Существенным фактором, компенсирующим это отсутствие, является внеаудиторная работа, которая является для студентов своего рода смотром достижений, творческим отчетом. Хотя внеаудиторные мероприятия не носят чисто учебного характера, их основу и залог успеха составляет связь внеаудиторных форм с аудиторными занятиями. Она заключается в том, что языковой материал, на котором развивается речевая деятельность студентов, соответствует тому объему языкового материала, на котором строится система аудиторный занятий и которым студенты должны оперировать в устной речи; для понимания прочитанного студенты должны уметь пользоваться справочной литературой; опираясь на приемы работы, усвоенные на занятиях, студенты под руководством преподавателя и самостоятельно могут использовать дополнительный материал для совершенствования своих знаний, умений и расширения кругозора; преподаватель должен в процессе индивидуальной, внеаудиторной работы развивать у студентов умения обмениваться информацией на иностранном языке на основе предварительной, самостоятельной переработки читаемого.

При компетентностном подходе знания оцениваются без учета способов и возможностей их достижения, и оценка соответствует выработанным критериям, легко изменяющимся в соответствии с требованиями времени, а измерение базируется на заданном стандарте при однозначных критериях. Поскольку в рамках компетентностного подхода при определении результата образования логическое ударение делается не на сами знания, а на применение их на практике, на развитие у студентов компетентностей (личностных качеств, знаний, отношений и т. д.), целесообразно проводить комплексный контроль и оценку самостоятельной деятельности студента. Данный контроль, как правило, включает: контроль над развитием способности к самообразованию и контроль над достижением планируемых результатов обучения, обеспечивающих совершенствование конкретных компетентностей. Контроль над достижением планируемых результатов обучения, обеспечивающих совершенствование конкретных компетентностей, предполагает: проверку умений, навыков, усвоенных способов деятельности и уровня компетентности.

При проверке умений проверяется: владение фактами, проблематикой и понятиями; владение правилами, закономерностями и законами; владение теориями. При проверке навыков оценивается: построение и осуществление алгоритма операций выполнения конкретных действий; моделирование практического выполнения действий, самоанализ результатов выполнения действий; время выполнения умения. Проверка усвоенных способов деятельности предполагает узнавание методов и процедур, относящихся к изученному материалу; раскрытие содержания методов и процедур: характеристика действий и операций, составляющих их сущность; владение методами и процедурами, связанными с получением знаний и их обработкой; применение методов и процедур в различных вариантах последовательности составляющих их действий, а также в новых условиях, характеристика условий и границ применения метода или процедуры. Проверка уровня развития компетентностей включает: выполнение тестов достижений, тестов интеллекта, тестов креативности; создание образовательной продукции, соответствующей изучаемой теме с заданными параметрами; выполнение видов деятельности, соответствующих целевым (предметным) установкам изучаемой темы; выполнение видов деятельности, соответствующих целевым метапредметным образовательным установкам и выполнение методологических, организационных, самоорганизационных видов образовательной деятельности. Контроль за развитием способности к самообразовательной деятельности предполагает диагностику уровня самостоятельности студента. При этом сохраняется традиционное деление контроля.

Для того чтобы увеличить количество часов для общения на иностранном языке, кафедрам иностранных языков представляется необходимым ежегодно проводить мероприятия на иностранном языке вне учебных занятий. Такой формой может стать внутривузовская олимпиада по иностранному языку, подготовка к которой развивает интерес к содержанию предмета, что способствует более осмысленному и активному восприятию учебного материала. Результаты первого этапа олимпиады детально анализируются в группах, что развивает состязательность между участниками и стимулирует познавательную активность студентов.

Участники олимпиады выполняют задания, состоящие из сплошного письменного перевода на родной язык научного текста и изучающего чтения из страноведческой или научно-популярной литературы. Изучающее чтение содержит 5−6% неизвестных слов; ознакомительное — 2−3%. По итогам первого внутривузовского этапа формируется команда из пяти студентов, назначается преподаватель в качестве руководителя команды. Второй этап проводится со студентами, показавшими хорошие и отличные знания. Участие в олимпиаде является проверкой глубины знаний предмета, навыков самостоятельности и способности студентов к дальнейшей научно-исследовательской работе. Таким образом, предметные олимпиады являются важной формой активизации самостоятельной работы. Подготовка к олимпиаде требует от студента самодисциплины, умения рационально планировать свое время, анализировать и обобщать материал. Привычка к самостоятельной творческой работе, прививаемая в вузе, является предпосылкой самообразования и самовоспитания. Все это формирует будущего специалиста, воспитывает у него культуру умственного труда, развивает творческую инициативу.

Важное место в системе организации самостоятельной работы занимают международные стажировки. Сотрудничество кафедр иностранных языков с международными отделами соответствующих вузов носят решающий характер. Перспектива зарубежной стажировки по окончании обучения является эффективным мотивирующим фактором и приоритетным стимулом для участия в обучении. Необходимое условие такой стажировки — успешное прохождение собеседования на иностранном языке с представителем принимающей зарубежной компании. В период до отборочного собеседования документы участников тщательно анализируются с целью определения степени владения кандидатом иностранным языком. Затем кандидаты приглашаются на собеседование, в ходе которого оценивается знание иностранных языков. Все кандидаты должны продемонстрировать хорошие либо очень хорошие знания, т. е. должны хорошо понимать язык и активно на нем общаться. В конце стажировки вся группа сдает выпускной экзамен и получает международный сертификат. Стажировка за границей расширяет знания о зарубежной культуре производства, организации учебы, и развивает навыки владения разговорным иностранным языком.

Студенческие научно-практические конференции занимают особое место в системе самостоятельной подготовки студентов. Это еще один способ усовершенствования навыков монологических высказываний студентов, ранее не имеющих такого опыта. Научная направленность тематики конференций является стимулом к освоению технической терминологии, тренировке правильного произношения, умению четко выразить мысль, быть понятым остальными участниками и членами комиссии. Процесс обучения в университете предоставляет возможность студенту самому решать исследовательские задачи и приобретать, хотя бы элементарный опыт проведения исследований по специальности. В настоящее время научно-исследовательская работа студентов становится обычным элементом учебного процесса. Студенты приобщаются к творческому поиску, овладевают современными методами научных исследований. Каждый успевающий студент может быть приобщен к исследовательской работе, может хорошо написать реферат, выступить с докладом, а многие в состоянии провести и более серьезные исследования. Для участия в научно-практической конференции для своего выступления студент должен самостоятельно найти оригинальный иноязычный материал по специальности, взятый из различных источников, перевести статьи и оформить в форме реферата, который должен содержать оглавление, аннотацию, текст на изучаемом языке, перевод статьи, список использованной литературы, выступить на конференции. Для этого обучающийся самостоятельно готовит небольшое выступление в форме резюме по своему переводу на иностранном языке, а затем также в краткой форме излагает его на русском языке. После выступления докладчику могут быть заданы вопросы всеми участниками конференции.

Ежегодно на кафедре в рамках студенческой научно-практической конференции проходит конкурс презентации студенческих научных работ на иностранном языке, в которых участвуют с докладами студенты второго курса очной формы обучения всех специальностей. Цель организации таких мероприятий — развитие способностей студентов реализовать свои умения и навыки для общения на изучаемом языке. Конкурсы презентаций работ вызывают большой интерес участников. К параметрам, способствующим мобилизовать творческий потенциал личности, можно отнести использование компьютера, без которого не обходится ни одно выступление. Здесь компьютер помогает реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования: статистических визуальных средств; динамических визуальных средств, аудитивных средств; их сочетаний. С каждым годом с развитием навыков и умений презентации становятся интересней и содержательней.

Личное участие в самостоятельной работе, работа преподавателя, задания, дополнительные обязанности позволяют студенту проявить себя, показать, на что он способен. Критерий личного результата раскрывает понимание того, что каждый учащийся стремится выразить себя в работе и быть причастным к результатам жизнедеятельности вуза. Ориентация самостоятельной работы на преобразование социальных отношений в вузе и в социуме, на развитие социокультурной среды вуза, на совершенствование учебной работы студентов существенно повышают мотивацию. Критерий значимости подчеркивает, что студенты начинают ощущать свою значимость, понимать как важен его труд для успеха вуза. Критерий личного участия основан на закономерности: обучающийся вложит больше личной энергии в реализацию тех целей, в формулировании которых он принимал личное участие. Критерий признания подразумевает, что каждый хорошо работающий студент с полным правом рассчитывает на признание и поощрение. Критерий информации обращает внимание на то, что каждому требуется информация о качестве собственного труда. Мотивация к самостоятельной деятельности зависит от того, каким способом, в какой форме и с какой скоростью студент получает ее. Критерий обратной связи, предполагает: каждый хочет знать параметры, с помощью которых оценивается его вклад, для внесения студентами корректив в собственные действия. Критерий справедливого распределения нагрузки также важен в организации самостоятельной работы.

Особое внимание должно уделяться обучению навыкам перевода научно-технической литературы; для выполнения этой работы создаются. Одним из важнейших вопросов в теории перевода является вопрос о взаимоотношении содержания и формы оригинала в процессе перевода и в результате этого процесса. Самым сложным моментом, который относится ко всем видам перевода, является адекватная передача содержания и формы. Лучшим будет считаться тот перевод, в котором переводчику удалось максимально сохранить и выразить единство содержания и формы оригинала. Очевидным является, что форма зависит от содержания и не существует сама по себе. Формы без содержания, как и содержания без формы, быть не может. Форма раскрывает средства и способы, с помощью которых реализуется содержание. Ее сущность представляет собой сложное сочетание целого ряда элементов — языка, стиля, композиции, рифмы, ритма и т. д., которые тесно взаимосвязаны, с одной стороны, между собой, а с другой — с содержанием. В процессе перевода поиски эквивалентов содержания и формы не могут происходить раздельно. Содержание неотделимо от формы, как при порождении оригинала, так и в процессе перевода. самостоятельная профессиональное мотивационный иностранный Важнейшая задача теории перевода заключается в выявлении языковых и экстралингвистических факторов, которые делают возможным отождествление содержания сообщений на разных языках, а также в раскрытии сущности эквивалентных отношений между содержанием оригинала и перевода. Цель работы факультатива — научить студентов воспроизводить максимальную близость перевода к оригиналу, его способность полноценно заменять оригинал как в целом, так и в деталях, выполняя задачи, ради которых перевод был осуществлен. Кроме этого необходимо развивать коммуникативную компетенцию, которая нужна для иноязычной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях науки и техники, а также для делового профессионального общения. Грамотно организованная самостоятельная работа студентов позволяет ликвидировать в процессе обучения ориентацию на «среднего» студента, повышает заинтересованность студентов в достижении лучших результатов в учебной деятельности для большей профессиональной отдачи в будущем. Таким образом, к концу обучения студент должен владеть подготовленной, а также неподготовленной монологической речью, уметь делать резюме, сообщения, доклад на иностранном языке; диалогической речью в ситуациях научного, профессионального и бытового общения в пределах изученного языкового материала и в соответствии с избранной специальностью.

Показателем высокого уровня знаний студентов является защита дипломных работ на иностранном языке. Необходимо учить студентов исследовательским умениям и навыкам на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении. Приобщение студентов к учебно-исследовательской деятельности является эффективным способом их ознакомления с требованиями, предъявляемыми к оформлению научной документации. В связи с этим особое внимание уделяется обучению студентов умению грамотно ссылаться на научные источники, оформлять списки литературы, давать отзывы на чужие работы. Овладение этими умениями позволяет студентам подняться на более высокий уровень и выполнять сложные работы с исследовательскими компонентами — дипломные работы на иностранном языке. При этом следует придерживаться следующих принципов: максимальная самостоятельность студента в выборе темы, обязательная публичная защита перед экзаменаторами с использованием средств наглядности. Требования, предъявляемые к работе, определяются в основном целевыми установками, зависят от того смысла, ради которого выполняются исследования. Защита дипломных проектов на иностранном языке необходима для достижения практического владения языком, позволяющего использовать его в научной работе; для достижения образовательных целей — расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи; для реализации воспитательного потенциала иностранного языка, который проявляется в готовности студентов содействовать налаживанию межкультурных и научных связей. После выступления дипломника члены комиссии, присутствующие гости, преподаватели выпускающих технических кафедр и преподаватели кафедры иностранных языков задают вопросы на иностранном языке по теме научного исследования. Ответы на вопросы могут включать в себя не только короткие предложения, но и небольшие высказывания. При оценке ответа учитываются: правильность произношения, точность понимания изученного материала и правильность передачи проблемы научного исследования и умение правильно выражать свои мысли.

Практическое владение иностранным языком предполагает наличие таких умений в различных видах коммуникации, которые дают возможность свободно читать оригинальную литературу на иностранном языке в соответствующей отрасли знаний; оформлять извлеченную из иностранных источников информацию в виде перевода или резюме; делать сообщения и доклады на иностранном языке; вести беседу по специальности. Выпускник, сдавший экзамен по иностранному языку на «отлично», может доказать свой хороший уровень знаний в самостоятельной подготовке дипломного проекта на иностранном языке. Преподаватель выполняет не управляющую, а консультирующую роль. Он не навязывает своего мнения, а дает совет, предлагает варианты решения проблемы. Выполнение такой работы требует достаточно много времени, но эти усилия оправдывают себя, так как при этом развиваются навыки самостоятельной работы, умение высказать свое мнение, аргументировано отстаивать свою точку зрения. В целом, защита дипломного проекта на иностранном языке является неотъемлемой составной частью подготовки специалистов различного профиля, которые в соответствии с требованиями ФГОС должны достичь уровня владения иностранным языком, позволяющего им продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде. Лучшим поощрением для студента, успешно защитившего дипломный проект на иностранном языке при поступлении в аспирантуру, будет освобождение его от вступительного экзамена по этому предмету.

Таким образом, необходимость анализа вопроса о самостоятельной работе студентов технических вузов определяется качественным изменением требований, предъявляемых к системе инженерного образования, необходимостью формирования у выпускника технического вуза нравственных и интеллектуальных качеств, которые позволили бы ему стать полноправным членом мирового экономического сообщества. Будущий специалист должен владеть научными, технологическими знаниями и умениями, профессиональными навыками, позволяющими самостоятельно и быстро адаптироваться в меняющейся информационной и технологической среде. При этом необходимо, чтобы еще в вузе осуществлялась подготовка студентов к самостоятельному пополнению знаний и приобретению навыков и умений по избранной специальности, самоуправлению своим поведением.