Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)

Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов был разработан специальный Тест умственного развития АСТУР (авторский коллектив: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский, Н. А. Ференс) [73].

При разработке теста получили дальнейшее развитие принципы нормативной диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив.

Работа по отбору понятийного содержания заданий проводилась совместно с опытными учителями и методистами. Были проанализированы учебные программы и учебники IX— XI классов. Включенный в задания теста перечень понятий и умственных действий представляет то, что можно считать социально-психологическим нормативом (СПН) умственного развития старшеклассников и абитуриентов. Он включает в себя тщательно отобранный из школьных программ материал, составляющий основной фонд знаний и мыслительных умений выпускников средней школы, поскольку включает в себя отобранную после тщательного обдумывания часть того, что входит в школьные программы. Созданный по такому принципу нормативный тест АСТУР имеет иные, чем традиционные тесты, способы представления и обработки диагностических данных. Так, нет необходимости, определяя меру успешности какого-нибудь старшеклассника или абитуриента, обращаться к континууму всей совокупности или выборки. Нужно просто сопоставить полученные данные с общим числом заданий в тесте. Также можно определять успешность испытуемого в каждом субтесте. Имеется апробированный авторами несложный способ сопоставления результатов с критериями социально-психологического норматива по выборке в целом.

В тесте АСТУР есть еще один важный признак: задания разрабатывались таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функциональных отношений были представлены более или менее равномерно. Кроме того, в заданиях примерно в равных частях даны понятия из трех учебных циклов: естественно-научного, физико-математического и общественно-гуманитарного. Все это позволяет проводить более углубленный и всесторонний качественный анализ результатов тестирования: учитывать не только общее число выполненных и невыполненных заданий, но и устанавливать, насколько хорошо или плохо учащиеся владеют отдельными логическими операциями, а также понятиями тех или иных учебных циклов.

АСТУР включает восемь субтестов: «Осведомленность», «Двойные аналогии», «Понимание инструкций», «Классификации», «Обобщения», «Логические схемы», «Числовые закономерности», «Пространственные представления».

Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест «Лабильность»), что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности проявлений свойств нервной системы (лабильности — инертности). Ниже приводятся примеры заданий субтестов.

1. «Осведомленность». Направлен на выявление информированности учащихся, определяемой внешкольными воздействиями. От испытуемого требуется правильно дополнить предложение, выбрав один ответ из пяти предложенных вариантов.

Противоположным к слову «отрицательный» будет слово:

• а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.
• 2. «Двойные аналогии». Выявляются комбинаторные навыки, умения мыслить по аналогии. Испытуемому необходимо определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при условии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необходимо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом задания и первым словом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым словом этой же пары.

Стол :х = чашка: у а) мебель — кофейник;

• б) обеденный — посуда;
• в) мебель — посуда;
• г) круглый — ложка;
• д) стул — пить.

Правильным ответом будет «мебель — посуда».

3. «Лабильность». Выявляются темповые, скоростные особенности мыслительно-речевой деятельности испытуемых. В субтесте требуется в очень короткий период времени быстро и без ошибок выполнить ряд простых указаний.

Напишите первую букву своего имени и последнюю букву названия текущего месяца.

• 4. «Классификация». Определяются навыки абстрагирования, оперирования вербальными понятиями. Даются шесть слов. Среди них нужно найти два, только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку:
  • а) кошка; б) попугай; в) дог; г) жук; д) спаниель; е) ящерица.

Искомые слова будут «дог» и «спаниель», поскольку их можно объединить по общему признаку: и то и другое слово обозначает породу собак.

5. «Обобщение». Оцениваются умения выносить суждения, обобщать. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обоих слов), и записать это понятие в бланк для ответов.

Дождь — град_.

• 6. «Логические схемы». Выявляются умения устанавливать родовидовые связи. Испытуемому предлагается расположить в логическую схему от общего к частному несколько понятий. То есть требуется построить «дерево» логических отношений, обозначив место каждого понятия соответствующей буквой, а отношения между ними — стрелкой:
  • а) такса; б) животное; в) карликовый пудель; г) собака; д) жесткошерстная такса; е) пудель.

Схема такова:

• 7. «Числовые ряды». Выявляются умения находить логические закономерности построения математической информации. Предлагаются числовые ряды, расположенные по определенному правилу. Необходимо определить два числа, которые были бы продолжением соответствующего ряда.
• 2468 10 12?
• 8. «Геометрические фигуры». Этот субтест диагностирует особенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания на понимание чертежей, определение геометрических фигур по разверткам и др.

Апробация теста проводилась на выборке учащихся X— XI классов и абитуриентов городов Москвы, Калуги, Коломны, Липецка, Волгограда. Всего в экспериментах приняли участие около 500 старшеклассников и абитуриентов.

Материалы теста составляют две тетради, соответствующие двум параллельным формам — А и Б. Надежность теста определялась путем повторного тестирования (другой формой) через 14 дней. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,62 до 0,77. Для общего балла г_АБ=0,74. Эти коэффициенты указывают также на эквивалентность форм, А и Б. Уровень значимости приведенных коэффициентов р < 0,001.

Определялся еще один вид надежности — гомогенность, т. е. вычислялись коэффициенты попарной корреляции заданий в каждом субтесте. Они находятся в пределах 0,98—0,99 (для обеих форм).

Валидность теста определялась как путем сопоставления успешности его выполнения со школьной успеваемостью, так и с результатами поступления в вуз. Коэффициенты ранговых корреляций теста (формы, А и Б) и школьной успеваемости порядка 0,40 (р < 0,001); корреляции между тестом и результатами поступления в вуз порядка 0,70 (р < 0,001).

Приведенные выше данные позволяют считать, что разработанный тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Руководство по проведению теста

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два специалиста. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций. Время выполнения субтестов: осведомленность — 6 мин.; двойные аналогии (1 часть) — 8 мин.; понимание инструкций — 3 мин.; классификации — 10 мин.; обобщения — 7 мин.; логические схемы — 8 мин.; числовые закономерности — 8 мин.; пространственные представления — 10 мин.; двойные аналогии (2 часть) — 8 мин.; общее время тестирования — 1 ч. 30 мин.

Перед проведением тестирования психолог объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

«Сейчас вам будут предложены задания, с помощью которых можно определить ваши индивидуальные психологические особенности.

Результаты тестирования позволяют лучше понять себя, свои склонности и умения решать задачи разного типа. Это поможет вам выбрать профиль дальнейшего обучения и профессию.

Вы будете выполнять разные наборы заданий (субтесты). Перед началом предъявления каждого набора заданий дается их описание и на примерах объясняется способ решений. На выполнение субтестов отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок.

В тетрадь ничего записывать нельзя! Все ваши ответы на задания пишите в бланки для ответов.".

После прочтения этой инструкции психолог раздает тестовые тетради и бланки для ответов и просит в бланках для ответов заполнить графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя испытуемого, дата проведения эксперимента, класс и номер школы (для старшеклассников). Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог предлагает испытуемым отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста.

Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковы, при ответах на вопросы психологу следует просто вновь зачитать соответствующее место из текста инструкции.

После этого дается команда перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом психолог незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, психолог решительно прерывает работу испытуемых словом «стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы, и выполняют другие требования психолога.

При проведении процедуры следует обратить особое внимание на субтест 3 «Понимание инструкций». Этот субтест направлен на диагностику не содержательной стороны психики, а формально-динамической (скорости, темпа деятельности). Для него разработан отдельный бланк ответов. Испытуемый получает этот бланк вместе с другими тестовыми материалами. Перед тем как приступить к объяснению субтеста «Понимание инструкций», экспериментатор просит испытуемого написать свою фамилию и имя на этом бланке. После окончания времени, отведенного на выполнение данного субтеста, бланк ответов сразу же отбирается. Делается это для того, чтобы исключить возможность еще раз вернуться к этим заданиям (например, в случае, когда следующие субтесты выполняются раньше положенного времени).

Обработка результатов тестирования

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка

1. Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключением субтестов 3 «Понимание инструкций» и 5 «Обобщение») выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Например: если испытуемый в субтесте.

1 правильно решил 15 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 15.

Обработка субтеста «Понимание инструкций», направленного на выявление такой динамической особенности, как быстрота, скорость, темп деятельности, проводится следующим образом. Подсчитывается число правильно выполненных заданий и вычисляется процент их выполнения к общему числу заданий, входящих в субтест. При правильном выполнении 91—100% заданий можно сказать, что испытуемый относится к группе лиц с высокими скоростными особенностями; при выполнении 71—90% — испытуемый относится к группе тех, у кого скоростные возможности выше средних (близкие к высоким); группу средних по скоростным особенностям составляют те, кто правильно выполнил 31—70% заданий; при выполнении 11—30% заданий испытуемый попадает в группу лиц, имеющих скоростные возможности ниже средних (близкие к медлительным); медлительные выполняют от 0 до 10% заданий.

Кроме того, АСТУР дает возможность оценить другую динамическую характеристику индивида — умственную работоспособность. Она выявляется путем сопоставления баллов, полученных за выполнение первой и второй частей субтеста «Двойные аналогии». Резкое снижение уровня выполнения второй части по сравнению с первой (более чем на четверть) свидетельствует о низкой умственной работоспособности.

Результаты субтеста «Обобщение» оцениваются в зависимости от качества обобщения баллами — 2,1 и 0. Для обработки следует использовать специальные таблицы примерных ответов (даются в комплекте с тестовыми материалами). Ответы, оцениваемые двумя баллами, приведены в таблицах достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценить двумя баллами. Важно помнить, что два балла получают только такие ответы, в которых обобщение понятий производится по родовому признаку с указанием его видового отличия (полное обобщение).

Перечень приведенных в таблицах ответов, оцениваемых одним баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа одним баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таблице примерных ответов. При этом следует иметь в виду, что один балл получают ответы, представляющие собой или широкие категориальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие, частные обобщения (указание только видового отличия). Неправильные ответы оцениваются в ноль баллов. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении субтеста 5, равно 40.

2. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов выполнения всех субтестов, кроме субтеста 3 «Понимание инструкций».

По замыслу, тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития (в пределах того круга знаний и умений, который предусмотрен школьными программами). С ним сравнивается число заданий, реально выполненных испытуемым. Устанавливается процент правильно выполненных заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого.

Максимальное число баллов, которое может получить испытуемый, правильно выполнивший весь тест, составляет 152 (как уже отмечалось, сюда не входят результаты субтеста 3 «Понимание инструкций»). Именно по отношению к этому количеству баллов подсчитывается процент фактического выполнения теста испытуемым. Например, если испытуемый получил общий балл по тесту, равный 76, то можно говорить о том, что этот испытуемый приближается к социально-психологическому нормативу, заложенному в тесте, только на 50%. Примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту выглядит следующим образом:

• • высокий уровень — более 80% выполненных заданий теста;
• • низкий уровень — менее 30% выполненных заданий теста.
• 3. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу испытуемые подразделяются по результатам тестирования на пять подгрупп:
• 1) наиболее успешные — 10% всех испытуемых;
• 2) близкие к успешным — 20% всех испытуемых;
• 3) средние по успешности — 40% всех испытуемых;
• 4) мало успешные — 20% всех испытуемых;
• 5) наименее успешные — 10% всех испытуемых.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из групп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки можно проводить и по результатам отдельных субтестов. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения теста в целом (или отдельных субтестов) учащимися как одного класса, так и разных классов.

Пример Тестирование проведено на группе в 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую группу — 10 человек, получивших наибольшие баллы. Допустим, средний процент выполнения в этой подгруппе равен 85. Вторая группа (20 человек) в среднем выполнила задания на 67%, третья подгруппа (40 человек) — па 43%, четвертая подгруппа (20 человек) на 27%, пятая подгруппа (10 человек) — на 11%.

Находим в системе координат соответствующие точки: А с параметрами 1 и 85, Б с параметрами 2 и 67, В — 3 и 43, Г — 4 и 27, Д — 5 и 11.

По точкам строим график (рис. 6).

4. Степень приближения каждой подгруппы к социальнопсихологическому нормативу отражает, насколько члены этой подгруппы соответствуют требованиям, заложенным в задания теста. Представители подгруппы наименее успешных должны привлечь к себе пристальное внимание для оказания им профессиональной помощи в целях преодоления пробелов их умственного развития посредством коррекции или самокоррекции.

Анализ такого рода, проведенный по каждому субтесту в отдельности, выявит степень соответствия учащихся требованиям, предъявляемым к выполнению ими отдельных мыслительных действий и операций (установлению аналогий, классификации, обобщению и т. п.), а также к владению некоторым крутом понятий или операциям с невербальным материалом.

Качественная обработка

Поскольку тест предназначен для выпускников средней школы и абитуриентов, особый интерес представляет такой анализ, который позволил бы выявить преобладающие склонности по трем циклам учебных дисциплин (общественногуманитарному, естественно-научному и физико-математическому) .

Рис. 6. Степень приближения к нормативу каждой подгруппы на основе выполнения АСТУР

Субтест 8 «Пространственные представления» позволяет сделать заключения о существовании предпосылок к формированию технического мышления. Отнесенность заданий к тому или иному циклу учебных дисциплин приводится в специальной таблице, которая входит в комплект с тестовым материалом.

Для того чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, необходимо подсчитать число правильных ответов на соответствующие задания в субтестах «Двойные аналогии» (1 и 2 части), «Классификации», «Обобщения», «Логические схемы». Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл для формы, А равен 40, для формы Б — 42). Затем также по четырем субтестам («Двойные аналогии», «Классификации», «Обобщения» и «Логические схемы») произвести аналогичный подсчет процента выполнения заданий естественно-научного (максимальный балл для формы, А равен 37, для формы Б — 38) и физикоматематического циклов (максимальный балл для формы, А равен 30, для формы Б — 28). Отдельно подсчитывается процент выполнения заданий на пространственные представления (максимальный балл для обеих форм равен 10).

Хотя в субтестах «Осведомленность» и «Числовые закономерности» в основном используются знания и умения, полученные вне школьной практики, тем не менее, можно порекомендовать включать задания этих субтестов в определенные учебные циклы: «Осведомленность» — в общественно-гуманитарный, «Числовые закономерности» — в физико-математический.

Можно предположить, что склонность к общественно-гуманитарным дисциплинам должна обнаружить себя не только в знаниях понятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности извлекать информацию из других (внешкольных) источников (из книг, журналов, газет, радио, телевидения и т. д.). А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности.

Аналогичным образом склонность к физико-математическому циклу должна обнаружить себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и количественными отношениями (например, как в субтесте «Числовые закономерности») .

Поэтому целесообразно баллы, полученные по субтесту «Осведомленность», суммировать с баллами заданий общественно-гуманитарного цикла (в этом случае максимальный балл для формы, А будет 60, для формы Б — 62), а баллы, полученные по субтесту «Числовые закономерности», — с баллами заданий физико-математического цикла (максимальный балл для формы, А будет равен 45, для формы Б — 42).

Предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащихся, их готовности к обучению по определенному профилю.

Рассмотрим разные индивидуальные варианты умственного развития, для чего воспользуемся так называемым «тестовым профилем испытуемого».

На рис. 7, 8, 9, 10 представлены результаты тестирования четырех испытуемых, у которых явно выражены склонности по отношению к тем или иным учебным циклам.

В рассмотренных примерах картина довольно ясная, и полученные данные могут быть однозначно использованы в профориентационной работе. Но могут быть и более сложные случаи, например, равно выраженный высокий уровень умственного развития по всем циклам учебных дисциплин или равно выраженный низкий. В этих случаях требуется дополнительная работа по изучению интересов и склонностей, и только тогда могут формулироваться рекомендации по выбору профиля дальнейшего обучения.

Кроме такого анализа, можно провести более углубленный качественный анализ результатов (как для отдельного ученика, так и для группы учащихся) для того, чтобы наметить затем программы коррекции или самокоррекции умственного развития. В этом случае уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащихся. Такая информация может быть получена при сравнении:

Рис. 7. Данные испытуемого, наиболее успешно выполнившего задания общественно-гуманитарного цикла

1) субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Логические схемы», с другой; может быть обнаружено преимущественное выполнение субтеста «Осведомленность» по сравнению с субтестами на выполнение логических операций или наоборот;

Рис. 8. Данные испытуемого, наиболее успешно выполнившего задания естественно-научного цикла

Рис. 9. Данные испытуемого, наиболее успешно выполнившего задания технического цикла

Рис. 10. Данные испытуемого, наиболее успешно выполнившего задания физико-математического цикла

• 2) субтестов «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Логические схемы» между собой; может быть выявлено отставание или преимущественное выполнение одних логических операций по сравнению с другими (например, хуже остальных развито мышление по аналогии и лучше — классификации);
• 3) вербальных субтестов, с одной стороны, и субтеста на пространственные представления, с другой; может быть выявлено:
  • а) преобладание вербальных показателей над пространственными;
  • б) их равные показатели;
  • в) преобладание пространственных показателей над вербальными.

На основании количественных результатов выполнения отдельных субтестов можно для каждого ученика графически изобразить его индивидуальную структуру умственного развития, как это показано для ШТУР (см. раздел II, главу 2, § 1).

Выявление причин неравномерности умственного развития учащегося потребует обратиться к анализу условий его жизни, методов преподавания, уровня и характера школ и т. п.

Все, что мы выделили выше, предполагает свое использование в работе с детьми. Тому, как можно применить результаты диагностики умственного развития школьников, посвящен следующий раздел нашего пособия.