Тематический план занятий по теме «Разработка путей эффективного функционирования учебных мастерских в пту строительного профиля»

Мастер производственного обучения, готовясь к учебному году, должен заблаговременно разработать такую методику проведения уроков производственного обучения и план материально технического оснащения учебного процесса, чтобы добиться высокой эффективности овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками. При составлении перспективно — тематического плана мастер опирается на программу производственного обучения и перечень учебных работ. В ней дается развернутое описание содержания учебного материала по каждой теме (включая перечень и содержание упражнений, лабораторных и практических работ) с рекомендациями по уровням его усвоения, а также возможные межпредметные связи материала темы с другими предметами учебного плана и предметами. [9].

Одним из качественных показателей урока является внедрение передового производственного опыта. Поэтому, разрабатывая перспективно — тематический план, мастер должен предусматривать время на изучение передового опыта, изготовление необходимой оснастки, приспособлений для внедрения их на уроке.

Примерная структура перспективно — тематического планирования приводиться ниже:

• 1. Номера и наименование тем, подтем, уроков программы.
• 2. Время, отведенное на изучение темы, подтемы, на инструктаж, упражнения и производственную деятельность.
• 3. Учебные цели темы, подтемы, урока.
• 4. Материально — техническое оснащение (наименование работ, учебных и производственных материалов, инструментов, приспособления)
• 5. Техническая документация и средства наглядности, чертежи, технологические карты, технические требования к работе
• 6. Межпредметные связи
• 7. Высокопроизводительные методы труда и передовой опыт
• 8. Домашнее задание

Примерный поурочный план темы «Торкретирование поверхностей».

Составление плана производственного обучения Основной составления месячного плана является учебный план и программа производственного обучения, перечень учебных работ по профессии, а также Положение о планировании производственной деятельности училищ. Такой план дает мастеру возможность заблаговременно определить последовательность изучения материала программы, календарные сроки выполнения учебно — производственных работ, способствует проведению более планомерной и целеустремленной учебной работы с группой. Он позволяет сделать всевозможные расчеты по определению количества работ на каждого учащегося и в целом на группу, подсчитать с помощью коэффициента ученическую норму времени для соответствующего периода.

В процессе производственного обучения в учебных мастерских условно можно выделить три периода, имеющих свою определенную специфику как по содержанию и целям, так и по организации и методике: вводный, обучение учащихся трудовым приемам и операциям, обучение выполнению работ комплексного характера.

Вводный инструктаж по теме. Для изучения на каждом уроке по теме выделяется определенная часть учебного материала темы (вид, разновидность операции; способ выполнения работы, специфическая функция рабочего), имеющая относительно законченный характер. Например, «Декоративная штукатурка», «Приготовление смесей», т. е. каждый урок в свою очередь имеет свою характерную для него тему. Вместе с тем, учащиеся должны иметь четкое представление о теме в целом, о взаимосвязи частей изучаемых на отдельных уроках. Поэтому при изучении тем, на которые выделяются 2−3 и более уроков, вводный инструктаж на первом уроке обычно состоит из двух частей: краткий инструктаж по теме и инструктаж по материалу урока.

На такой инструктаж на уроке выделяется не более 5−7 минут и проводится всегда фронтально, т. е. для всей группы совместно.

Вводный инструктаж по материалу урока.

Вводный инструктаж — это структурный элемент урока, характеризующий его организационное построение. С точки зрения дидактической структуры урока, вводный инструктаж включает три элемента; целевую установку, актуализацию знаний и опыта и учащихся, создание ориентировочной основы действий учащихся. Эти типовые элементы урока могут чередоваться по-разному, иметь различное место в структуре урока, но наличие их на каждом уроке обязательно.

Целевая установка на урок.

Тему урока мастер обычно объявляет устно и записывает на доске. Очень важно правильно раскрыть учащимся цель урока, т. е. дать им целевую установку на урок. Целевая установка на урок — это не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего это будет делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии. Целевая установка должна создать у учащихся определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбудить их интерес, стимулировать познавательную трудовую активность. Среди эффективных методических приемов создания целевой установки можно отметить такие, как создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе умений, которые учащиеся приобретут на уроке; организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению упражнений, в ходе которых учащиеся убеждаются в необходимости прочного освоения приемов и способов выполнения изучаемой операции, расширения и углубления ранее полученных знаний.

Важно, чтобы процедура создания целевой установки на урок вызвала у учащихся положительные эмоции к предстоящей деятельности. Опытные мастера пользуются для этого различными приемами. Эта демонстрация образцов — эталонов отлично выполненной работы; показ значимости изучаемых приемов и способов работы для отличного овладения профессией; демонстрация виртуозного выполнения предстоящих к изучению приемов и видов работы на станке, молоте, агрегате и Т. п.

Актуализация знаний и опыта учащихся. Любой процесс обучения интересен тем, что учащиеся, как правило, эффективно воспринимают и усваивают новое тогда, когда это новое — опирается на ранее усвоенное, является его продолжением и развитием, когда в сознании учащихся «наводятся мостики» между тем, что они знают и умеют, и тем, что им предстоит узнать и освоить. Еще Я. А. КОМЕНСКИЙ утверждал, что «когда приступают к изучению какого-либо предмета, умы учеников должны быть к этому подготовлены». Это в равной степени относится и к производственному обучению. Такой этап включения знакомого, изученного в процессе усвоения нового, называют актуализацией. На уроках производственного обучения актуализация знаний и опыта учащихся обычно проводится путем опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучения, хотя могут применяться и другие способы актуализации: повторение мастером необходимых теоретических сведений, демонстрация кинофрагментов, проведение предварительных упражнений, разбор выполненных домашних заданий и т. п. На основной способ актуализации — опрос учащихся, успех которого во многом зависит от правильного подбора и формулировки вопросов и самой процедуры опроса.

Цель опроса на уроках производственного обучения не столько в том, чтобы проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении возможности применения этих знаний на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки должны иметь по преимуществу практическую направленность.

Создание ориентировочной основы действия учащихся.

Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудового действия, важно правильно отобрать, что демонстрировать учащимся. Показывать нужно только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые для учащихся на данном уроке являются новыми. Ранее изученные приемы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений, показывать нет необходимости, нужно только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять. Так, например, при изучении опиливания криволинейных поверхностей приемы закрепления заготовки в тиски, держания напильника показывать не следует, показывать нужно только специфические приемы движения напильником при отпиливании выпуклых и вогнутых поверхностей.

По мере накопления опыта учащихся мастер при показе на уроке новых приемов и способов выполнения изучаемой операции активно вовлекает учащихся на разбор особенностей изучаемых трудовых действий: их структуры, применяемых средств, взаимосвязи, способов контроля и самоконтроля, критериев качества выполнения и т. д.

На завершающих этапах изучения операций мастер широко привлекает учащихся к активному самостоятельному освоению приемов и способов работы на основе ранее приобретенного опыта (III тип ориентировки).

Эффективность вводного инструктажа во многом зависит от правильного применения наглядных пособий и технических средств обучения.

Текущее инструктирование учащихся мастером Это основная часть урока, где практически реализуется основная задача производственного обучения — формирование у учащихся профессиональных умение и навыков.

Основные цели текущего инструктирования учащихся мастером в процессе упражнений в выполнении операций можно представить следующими требованиями-правилами:

• § добиваться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков.
• § добиваться, чтобы ошибки и недостатки учащихся в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца.
• § добиваться, чтобы учащийся сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал, умел делать вчера.

Исходя из этих правил-заповедей, опытный мастер так строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения учащихся.

Индивидуальное текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приемы:

• § активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений привил безопасности труда;
• § разъяснения, указания, убеждения, замечании, советы, повторный показ приемов способов выполнения упражнений, личный пример — это основное, наиболее часто практикуемые методические приемы индивидуального текущего инструктирования;
• § требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны.

Коллективный текущий инструктаж Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те недостатки. В этих случаях мастер должен остановить работу всех учащихся, собрать их к своему рабочему месту и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебно-производственных работ. Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно с учащимися. При проведении коллективного инструктажа мастер повторно показывает и объясняет недостаточно усвоенные приемы. Опытные мастера, зная типичные ошибки учащихся, планируют проведение коллективного текущего инструктажа в плане урока.

Заключительный инструктаж Он обычно проводится в конце урока. Проводя заключительный инструктаж, следует исходить из следующих посылок: заключительный инструктаж — это составная часть урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; заключительный инструктаж — это коллективная форма работы мастера с учащимися, чем активнее мастер вовлекает учащихся в его проведение, тем эффективнее он проходит. На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы:

• § сообщение о выполнении цели урока группой в целом;
• § подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами; сообщение оценок;
• § разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;
• § анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;
• § сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.

Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие правила-рекомендации:

• § на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока, т. е. чему научились учащиеся;
• § стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т. е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;
• § вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;
• § умело использовать анализ лучших уче6но-производственных работ учащихся в целях мобилизации группы на лучшие учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образками-эталонами (но не сравнивать и не противопоставлять учащихся друг другу);
• § анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Помимо планирования — нужно учитывать и место проведения занятий. В нашем случае — это мастерские. Несмотря на свою функциональную направленность, они должны отвечать следующим требованиям:

• § выполнение санитарно-гигиенических требований; требований по ТБ, ПБ;
• § организация рабочих мест учащихся;
• § организация рабочих мест учащихся коллективного пользования;
• § организация рабочего места учителя;
• § оснащение мастерской оборудованием, инструментами, приспособлениями;
• § размещение и хранение учебного оборудования;
• § оформление интерьера (в том числе образцами работ, выполненными учителем, и выставки работ учащихся);
• § оснащение мастерских методическими и дидактическими материалами, ТСО;
• § наличие документации мастерской (журнал заявок для текущих работ, инвентарная книга, план развития и совершенствования учебно-материальной базы мастерской и т. д.)

Планировка помещений предусматривает несколько функциональных зон. Если первое — это мастерская, то второе — инструментальная (лаборантская комната), оборудованная стеллажами для хранения запасов деталей, материалов и инструментов.