Возможности дидактической игры для формирования познавательных универсальных учебных действий

Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе — сложный и ответственный этап в его жизни. Семилетние дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. И тут все зависит от профессионализма учителя.

Чем же отличается игровая деятельность от учебной деятельности? Без должной дифференциации этих двух понятий нельзя планировать урок, использовать игровую деятельность. Нужна четкая дифференциации этих двух понятий. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной — ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. А учебная деятельность, на наш взгляд, построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения.

К сожалению, переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, но не происходит естественным путем. В этом и вся проблема первоклассника, здесь допускают большие ошибки и учителя. Главное, что должен освоить учитель — это понимание того, что игра в школе не самоцель, а средство формирования тех или иных универсальных умений.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

По своей сути дидактические игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы — ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами).

Дидактические игры — более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Они делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических выделяются сюжетные игры, например «Магазин», «Почта», «Школа», где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

В дипломной работе мы хотим обосновать значение и сущность дидактической игры, которая используется на уроках обучения грамоте.

Какие же возможности и кроет в себе дидактическая игра?

Отметим, что дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, и не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения [2, с.22]. Можно сказать, что дидактическая игра — это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-практические задачи.

Дидактическая игра может иметь место на любом уроке обучения грамоте. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине — с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

В результате правильно организованной дидактической игры значительно повышается познавательный интерес младших школьников, каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным, активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников, развивается положительная мотивация учения, в результате чего увеличивается работоспособность учащихся.

А какова роль ученика в дидактической игре?

В процессе игры младших школьник — полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для ученика дидактическая игра — это не беззаботное и легкое времяпрепровождение. Он отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Но самое важное — не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

Важно, чтобы в дидактической игре участвовали все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации. Дидактическая игра содержит три компонента:

• · дидактическую цель,
• · игровое правило,
• · игровое действие.

Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить. Игровое правило — это условие игры. Обычно они формулируются словами «если, то…» .

Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает балл или штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое познавательное действие (сравнить, найти общее, выделить главное, найти лишнее, передать полно, сжато, словами, установить последовательность и т. п. [14, с.34].

Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей. Во-вторых, в ней предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры. И, в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу, а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету.

Где место дидактической игре на уроке?

Дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.

Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине — с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых знаний.

Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитие учебной деятельности?

Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. [38, c.12] Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

Думаю, игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности — учебной.

Обобщая сказанное, сделаем выводы:

• · ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя;
• · приемы и формы проведения дидактической игры на уроке зависит от профессионализма и творчества самого учителя;
• · использование игры в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения;
• · в процессе дидактической игры значительно повышается познавательный интерес младших школьников;
• · дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у школьников живой интерес и помогает им усвоить учебный материал;
• · в дидактических играх дети наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступные им анализ и синтез, делают обобщения;
• · у школьников формируется произвольность таких психических процессов, как внимание и память.
• · игровые технологии развивают у младших школьников смекалку, находчивость, сообразительность.
• · игра стимулирует у детей волевые усилия — организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль.

Как пишет Ушинский, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета.

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Дидактическая игра в школе — одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца.

Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти можно использовать следующие игры:

Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др.

предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками — направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой — либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы — предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает» .

Дидактическая игра на уроке:

помогает снять чувство усталости;

раскрывает способности детей, их индивидуальные особенности;

усиливает непроизвольное запоминание Первый год обучения является главным и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных учебных действий.

Выводы по 2 главе

Дидактические игры находят широкое применение на различных этапах урока в начальной школе, ибо их применение способствует повышению мотивации, что ведет к познавательной активности школьника. Для первоклассника игра имеет большое значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания, а так же она имеет огромное значение в развитии психики ребёнка.

Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей и направлены на умственное развитие младшего школьника в целом. В игре ученик делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у младших школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности школьника: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. [38, с.34].

Конечно, подготовка и внедрение дидактических игр в учебный процесс требует от педагога больших усилий. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?». Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования и мотивации к познанию.

Считаем, что дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то, же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Благодаря использованию игр на уроках в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов.