Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВВДЩЩ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения школьников к физической lyibfjpe
- 1. 1. Сущность понятия «мотивационно-ценностное отношение» личности к физической культуре
- 1. 2. Содержание и структуранмотивационно-ценностного отношения" к физической культуре школьников
- 1. 3. Физическая культура как ценность в системе становления личной культура школьников
- 1. 4. Предпосылки формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у учащихся общеобразовательной школа
ГЛАВА 2. Педагогические $е$овия мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре
- 2. 1. Организация и методика исследования мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре
- 2. 2. Факторы, влияющие на мотивационно-ценностное отношение школьников к физической культуре
- 2. 3. Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре в учебно-воспитательном процессе
- 2. 4. Динамика ценностного отношения школьников к физической культуре.. ш
— 3 — g,

Актуальность исследования обусловлена насущной потребностью в укреплении здоровья школьников как одного из факторов успешности обучения и воспитания, заботы о всестороннем развитии личности, способной к самореализации и самосовершенствованию. Существенная роль в этом принадлежит физической культуре, которая в жизни детей играет ведущую роль. Однако недостаточное внимание к ней неблагоприятно сказывается в дальнейшем на отношении детей к физической культуре и их умственном и физическом развитии.

Сегодня для самосовершенствования личности школьников необходимо сформировать у них потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, овладению обширным комплексом двигательных умений, навыков и специальных знаний, воспитанию нравственных, эстетических и других качеств. Данный процесс может успешно реализоваться лишь в том случае, если он будет основываться на мотивационно-ценностном подходе к физическому воспитанию и необходимых для этого психолого-педагогических условий.

На сегодняшний день в педагогической науке ценностная проблематика черзвычайно актуальна и востребована самой логикой развития жизни и науки, культуросозидательной функцией, которая призвана решать общеобразовательная школа.

В настоящее время в философских, социологических, психолого-педагогических исследованиях появился целый ряд фундаментальных работ, отражающих различные аспекты данной проблемы.

Л.И.Божович, В.0.Васиденко, А. Г. Здравомыслов, Н. В. Кузьмина,.

A.Н.Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Тугаринов, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.).

Анализ имеющейся литературы показал, что хотя содержание и классификация ценностей — предмет острых дискуссий, всеми исследователями единодушно признано, что ценность, представляет из себя социальный феномен в развитии человека и общества. Физическая культура, безусловно, должна рассматриваться в этом же понятийном ряду.

Вместе с тем, мотивационно-ценностное отношение школьников к физической культуре — является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической литературе. Лишь косвенно оно получило отражение в работах М. Я. Виленского,.

B.К.Бальсевича, Ю. Д. Железняка и др.

Физическая культура может рассматриваться и как важный компонент самореализации личности школьника. Основанием для этого является весь образовательно-воспитательный процесс, ориентированный на формирование общекультурных ценностей в единстве знаний, умений, навыков, творческих способностей личности, реализуемых в современной школе. Таким образом, налицо цротиворечие между современньдаи требованиями к овладению широким спектром ценностей физической культуры школьника и его реальным воплощением в их личностном развитии, слабой результативностью данного процесса. Выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования у школьников мотивационнонденнастного отношения к физической культуре составляет проблему нашего исследования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предметсм исследования выступает система формирования у школьников мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание мотивационно-ценностного отношения личности к физической культуре и рассмотреть особенности проявления этого качества у учащихся общеобразовательной школы.

2. Выявить факторы и обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к физической культуре.

3. Определить эффективность системы физического воспитания ориентированной на формирование у школьников мотивацион-но-ценностного отношения к физической культуре.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования у школьников мотивационно-ценностно-го отношения к физической культуре будет осущесФвляться более эффективно, если:

— основу этого процесса составляет личностно-деятельност-ный подход, определяющий активизацию пе^ргбностно-мотивацион-ной сферы личности в единстве когнитивного, эмоционального, интеллектуального и волевого компонентов;

— созданы необходимые организационно-педагогические условия по активизации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию;

— физическая культура будет восприниматься школьниками как личная ценность, позволяющая им творчески реализовываться в разнообразной деятельности;

— реализация управления учебно-воспитательным процессом на мотивационно-ценностной основе будет: активизировать физ-культурно-спортивную деятельность школьниковуглублять и расширять их знания в области физической культурыобеспечивать поступательное развитие двигательных умений и навыковоптимизировать умственную и физическую работоспособность.

Методологической основой исследования являются учение философии о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, теории целостного педагогического процесса.

Теоретическим фундаментом исследования послужили: теория ценностей, разрабатываемая в философии (В.О.Василенко, О. Г. Дробницкий, В. П. Тугаринов и др.) — психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г.Ананьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, В. Я. Мясищев и др.) — мотивация деятельности и поведения (Д.И. Божович, В. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.), социологические теории отношения к трудовой деятельности (А.Г. Здравомыслов, Е. С. Кузьмин и др.) — теория физической культуры личности (М.Я.Виленский, В. М. Выдрин, В. И. Столяров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, беседа, анкетный опрос, интервьюирование, изучение продуктов деятельности школьников, лонгитюдное наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Кировская средняя школа с. Прапорщиково Глубоковского района Восточно-Казахстанской области. В работе приняли участие 260 учащихся.7−9 классов.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из которых был организован в соответствии с логикой всего исследования.

На первом этапе (I990-I99I гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательной школы, проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, разрабатывалась структура и критерии моти-вационно-ценностного отношения личности к физической культуре^и методика его изучения у школьников.

На втором этапе (I99I-I993 гг.) была подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1993;1995 гг.) — проанализированы и уточнены результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация результатов исследования, оформлялись его теоретические положения, завершалось литературное оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

I. Определение сущности понятия «мотивационно-ценностное отношение школьников к физической культуре». i -9.

4 2. Психолого-педагогический механизм формирования ценностного отношения школьников к физической культуре в процес-^ се трансформации общественно значимых ценностей в личностно значимые на основе мотивационной модели управления.

3. Факторы, влияющие на формирование мотивационно-цен-Щ ностного отношения к физической культуре: уровень теоретических знаний в области физической культурыобъем двигательной активностиколичество сформированных жизненно важных двигательных умений и навыковуровень развития физических качеств.

4. Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре.

5. Эффективность системы физического воспитания, влияющая на формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре. 9 Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определена сущность мотивационно-ценностного отношения личности к физической культуре, выявлены факторы, влияющие на его развитие," изучены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия и механизм формирования у школьников мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработан вариант диагностики переменных отношений Р школьников к ценностям физической культуры и рекомендации по его применению. Школа, учитель вооружаются системой физического воспитания (авторская программа, комплекс внеурочных и самостоят®-! ьных форм занятий), с помощью которой существенно повышается физическая подготовленность и умственная работоспособность детей, а также активно формируется мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена четкостью исходных методологических позиций, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверзадена опытно-экспериментальным путем.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Они нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, тезисах, опубликованных в гг. Москве, Карачаевс-ке, Петропавловске, Усть-Каменогорске и др. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всесоюзных (гг. Москве, Карачаевске) и республиканских (Петропавловске, Усть-Каменогорске и др.) научных и научно-практических конференциях. С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях Восточно-Казахстанского государственного университета (г.Усть-Каменогорск, 1992 г.), на аспирантском семинаре кафедры акмеологии ВКГУ (г.Усть-Каменогорск, 1993 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на областных и республиканских совещаниях-семинарах учителей физической культуры, в процессе чтения лекций в ВосточноКазахстане ком государственном университете и спец. курса «Организационно-педагогические основы формирования мотн-вационно-ценностного отношения школьников к физической культуре» перед студентами факультета физического воспитания.

По материалам исследования опубликована региональная программа по физическому воспитанию I-IX классов, которая л используется учителями физической культуры в общеобразовательных школах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

выводы.

Полученные в исследовании результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1. Понятие «мотивационно-ценностное отношение», по общему признанию ученых, является ключевым для многих наук,.

В его трактовке сходятся мнения представителей разных областей знаний: философов, социологов, психологов, педагогов. Мо-тивационно-ценностное отношение к физической культуре — сложный процесс, обусловленный социальным окружением, средой и характером деятельности не только самой личности, но и людей его направляющих.

2. Определены причины и разработана комплексная методика определения отношения школьников к ценностям физической культуры. Выявлены четыре ее компонента: когнитивный, эмоциональный, интеллектуальный и волевой.

3. Выявлены организационно-педагогические факторы (знания, уровень двигательной активности, двигательные умения и навыки, развитие физических качеств), направленно воздействующие на формирование мотивациснно-ценностного отношения школьников к физической культуре, повышение физической подготовленности школьников. Определен педагогический подход к решению данной проблемы, суть которого состоит в том, чтобы раскрыть перед каждым школьником ценностные стороны. физической культуры и способствовать их всестороннему развитию.

4. Эффективность процесса формирования мотивациснно-ценностного отношения школьников к физической культуре обеспечи.

— 137 вается следующими условиями:

— потребностно-мотивационным подходом к физическому воспитанию- .

— формированием широкого круга знаний, жизненно важных двигательных умений, навыков и развитием необходимых физических качеств;

— оптимизацией двигательной актишости учащихся;

— использованием пирокого круга внеурочных и самостоятельных форм занятий физическими упражнениями;

— совместной работой учителей физической культуры и тренеров дшп.

5. Система физического воспитания, которая включала в себя авторскую программу по физической культуре, комплекс внеурочных и самостоятельных занятий способствовала значительному повышению уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре (на 21,3−26,7%), а также физической подготовленности (на 33,7−41,2 $) и умственной работоспособности (на 12,3−18,6%).

— 138 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Среда многочисленных проблем, которые стоят перед физической культурой в общеобразовательной школе, особую актуальность занимает проблема формирования отношения школьников к ценностям физической культуры, которая на сегодаявний день еще не получила необходимого научного обоснования.

В то же время практика свидетельствует, что отсутствие должных знаний по этому вопросу затрудняет совершенствование учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в школе.

Решение данной проблемы связано прежде всего с выявлением сущности мотивацидано-ценностного отношения школьников к физической культуре, определением уровня его сформировалиости традиционными средствами и методами физического воспитания, выявлением факторов, и определением организацишно-педагоги-ческих условий, воздействующих на формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре, которые во многом обусловлены ролью физического воспитания в становлении личности школьника, ее самовыражением и самосовершенствованием.

Ценности физической культуры носят побудительную силу и влияют на поведение школьника от не осознанного интереса к физической культуре до устойчивого целенаправленного интереса. Они выступают в качестве ориентиров физкультурно-спортивной деятельности и в дальнейшем служат базой в реализации мотива-цишно-ценностного отношения к ценностям физической культуры.

В процессе исследования были выделены следующие структурные компоненты отношзния личности школьника к ценностям физической культуры: когнитивный (осознание определенных ценностей физической культуры) — Эмоциональный (удовлетворенность от занятий физическими упражнениями) — интеллектуальный (стремление подростка к достижению более высокого уровня знаний, умений и навык ов) — волевой (способн ость пре о доле вать труда ости в процессе физкультурно-спортивной деятельности).

Анализ традацишной системы физического воспитания показал, что учебно-воспитательная работа по физическому воспитанию в общеобразовательной школе недостаточно ориентирована на формирование у школьников мотивационно-ценностного отношения к физической культуре. Работа в этом направлении проводатся нерегулярно й бессистемно.

Мотивацишно-ценностное отношение школьников к физической культуре — результат длительной спортивно-оздоровительной работы, которая не наступает автоматически, а должна стать предметом особых забот школьных учителей физической культуры и тренеров ДЮСШ по ее целенаправленной активизации. Такая деятельность может быть эффективной лишь при изменении традиционной системы физического воспитания в школе.

Разработанная нами авторская программа по физическому воспитанию в достаточной степени решает данную проблему. Ее ошовные особенности заключаются в потреби остно-мотиваци он-ном подходе к физическому воспитанию как фактору саморазвития и самосовершенствования. лиадости школьника, поз воляющэму рассматривать его как процесс формирования такого набора потреб.

— 140ностей, которые наиболее благоприятны для оздоровления и физического, совершенствования школьниковформировании у них широкого круга знаний, жизненно важных двигательных умений, навыков и развитии необходимых физических качествоптимизации двигательной активности учащихсяиспользовании широкого круга неурочных и самостоятельных форм (проведение недели спорта, больших перемен, деей здоровья, внутришкольных соре внований по разным видам спорта), занятий физическими упражнениямисовместная работа под одной крышей учителей физкультуры и тренеров ДЮСШ по оптимизации физкультурно-спор-тивной деятельности школьниковотношение к ценностям физической культуры формируется тем успеынее, чем выше образовательный и культурный уровни школьника и степень развития других ценностей.

Формирование мотивационно-ценностного отношения к физи-. ческой культуре достаточно длительный процесс, который условно можно разделить на три этапа:

На первом этапе формирование отношений происходило опосредованно, не все школьники могли понять цель, которую поставил перед ними учитель. Решались задачи информационного обеспечения школьников представлениями о многогранных ценностях физической культуры и возможностей их практического использования в личностном и общекультурном развитии. Выявлялись индавидуадьные положения о свободаом выборе тех или иных ценностей для достижения поставленных целей. Отличительной особенностью второго этапа становится проявление у школьников стремления к приобретению двигательных умений и навыков, т. е.

— 141 направление на практическую проверку приобретенных частично или более полно индивидуальных ценностей физической культуры. В этих условиях ценности дифференцируются на подтвержденные и неподтвержденные, на реально повышающие эффективность жизне деятельности школьников, управляющие их действиями и поступками и на те, которые сохраняются в их сознании, позволяя ориентироваться .в системе позитивных требований общества и социального окружения. На этом этапе проходило дальнейшее совершенствование процессов самопознания и работы над собой.

Своеобразие третьего этапа заключалось в осознании и активизации школьниками значимости ценностей физической культуры как фактора оздоровления и совершенствования личности.

Завершающий этап можно было считать состоявшимся, если ценности физической культуры, проверенные личным опытом, превращаются в реальные мотиваторы положительного отношения к занятиям физическими упражнениями школьников.

Шедрение в учебно-воспитательный процесс обще образ о-k вательной школы комплекса организационно-педагогических мероприятий (авторская программа, неурочныеи самостоятельные формы занятий) по физическому воспитанию позволяет в значительной степени формировать мотивацишно-ценностное отношение к физической культуре, повышать физическую подготовленность и умственную работоспособность детей.

Показать весь текст

Список литературы

Абросимова Л"И. Медицинские проблемы изучения влияния физического воспитания на организм школьников. В кн.: Физическое воспитание и школьная гигиена. /Тез. I Всесоюзн. кош*." г. Махачкала, ноябрь, 1978/. М." 1978, с. 154.
Авраменко В.А., Кучкин С. Н. Урок физической культуры мы строим так."Теория и практика физической культуры". -1990. .№.1.: С.46−47.
Александрова Л.И. Влияние ежедневных физических упражнений и подвижных игр на работоспособность учащихся. Гигиена и санитария, 1958. — № 5. — С. 37−42.
Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению. РГБИ, 1986. С. 3−20.
Аль бухан о ва-Славск ая К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
Аминов С. Пригласите родителей на спортивный праздник //Физическая культура в школе, 1990. $ 2. -С.28.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика, 1965. № I. — С. 24−36.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
Аношкин В.С. Организация управления развитием физической культуры и спорта среди сельского населения. Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1979. — 19. с.
Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. — 334 с.-143
Антропова М.В. Влияние полутора и двухчасового активного отдыха.на работоспособность учащихся/ АПН РСФСР, 1955. -Вып.66. С.24−32.
Гигиеническое значение чередования различного вида деятельности на отдых учащихся. Сов. педагогика, 1958. -№ 6. — С. 34−47.
Антропова М. В., Кузнецова З. И., Сальникова Г. И. Взаимосвязь физического развития и двигательных возможностей у школьников, 9−14 лет., , — В кн.: Материалы Ш-№ научн.конф. по физ*восп. детей и подростков. М., 1966. — С. 145−150.
Антропова М.В. Некоторые вопросы гигиены в школах продленного дня. Гигиена и санитария, 1961. — Ж< 3. — С. 31−39.
Общие черты и отличительные особенности реакции организма учащихся 16−17 лет на первом году производственного обучения разным специальностям В кн.: Гигиена трудового и политехнического обучения в восьмилетней и средней школе. — М., 1963. — С. 38−68.
Антропова М. В.,. Кузнецова З. И., Сальникова Г. А., Мартовский А. Н., Бубик A.M. Двигательные возможности и их взаимосвязь с физическим развитием детей школьного возраста //Сов. педагогика,. 1967. 1 3. — С.62−73.
Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. 250 с.
Антропова, М. В., Маркосян А. А. 0 режиме дня, и нагрузке учащихся. Сов. педагогика, 1966. т- $ 10. — С. 42−54.
Антропова М.В., Сальникова Г. П. Влияние занятий1 физической культуры и спорта на здоровье учащхся.
Сов.педагогика, IS67. № 3, — С.16−22.
Арсенкина А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании. Цель воспитания личности. Научное образование и нравственное воспитание//$илософско-психологические проблемы образования. М.: Педагогика, 1981. — С.54−97.
Ар вист о М. А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности// Физическая культура и советский спорт. М., 1982. — С.34−37.к
Арвисто М"А. Связь ценностных ориентацие й физкультурной активности в образе жизни// Спорт в современном обществе.- М., 1980. С.54−55
Арвисто М.А. Ценностные отношения как мотивационное ядро спортивной деятельности//Научные труды ЕШЙЕК за 1970 г.- T.I. М., 1972. — СЛ64Л66.
Багаева И.Д., Кузьмина Н.В, Шаповдикова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989. 162 с.
Багаева Й.Д. Логика динамическая модель ценностного отношения к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск-Ленинград, 1989* - С.21−27
Багаева И.Д., Нургалиева Г. К. Формирование у школьников ценностного отношения к педагогической профессии. Алма-Ата, 1986. г- С. 26−27. .
Багаева И.Д. Формирование ценностного отношения к педагогической теории действенное средство активизации самостоятельной работы студентов. Кустанай, 1982. — С.56−57.-145. ¦
Вальсе бич В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987 224 с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.
М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.
Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе, воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты)//Теория и практика физической культуры, 1990. I I. — С.22−26.
Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе. Автореф.дис. .канд. психол.наук. Киев, 1984. 19 с.
Батищев Г. С. Культура, природа и псевдоприродаые феномены в историческом процессе// Проблемы теории культуры: Труды НИИ. -М., 1987. -- С. 51−63.
Безчеревных Э. В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности//$илософско-пси-хологические проблемы образования. М.: Педагогика, I981. — С. 17−30.
Беек опальный А. П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11−13 лет с применением системы педагогического контроля. Автореф.дас.. канд. пед.наук. Киев, 1990. 24 с.
Елонский П.П. Избранные педагогические, произведения в 2-х томах. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -T.I. 304 е.- Т.2. — 400 с.
Бойков В.М. Отношение подростков к самостоятельным занятиям// Физическая культура в школе. 1989. 9 -С.17−20.36. %)ожик В. Марксисткая теория оценки. М.: Прогресс, 1982.- 261 с.
Вальбекене В.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности школьников I-ЛИ классов. Автореф.дис.. канд.пед. наук. Каунас, 1980. 21 с.
Вардамацкий А.П. Европейское исследование ценностей //Исследование сознания и ценностного мира людей в период перестройки общества. М., 1990. С.48−60.
Василенко В.А. Ценность и оценка. Автореф.дис.. канд. филос.наук. Киев, 1964. 21 с.
Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения //Проблема ценности в философии. М.: Л., 1966. С. 47.
Васильева Т.Н. 0 некоторых приемах повышения сознательной деятельности занимающихся при обучении легкоатлетическими упражнениями. Автореф.дас.. канд.пед.наук. Л., 1964.
Шзитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки. Кишинев, 1986.
Шленский М. Я, Ейуков А. П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы// Теория и практика физкультуры. 1986. № 8.147
Виленский. М. Я., Литвинов Е. Н., Туркунов Б. И. Базируясь на одеом виде спррта// Физическая культура в школе.1993. № 2. — С. 13−17.
Виленский М.Я., Литвинов Е. Н. Сравнительная оценка двигательной активности студенток пединститута и учениц10 классов средней школы. В кн.: Научные основы физического воспитания студентов пединститутов. Сб.науч.трудов Л., 1977 — С. 26−30.
Членский М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки// Физическая культура в школе. 1990. J 12. — С.2−7.
Виленский М, Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория// Теория и практика физической культуры. 1991. -. №. II. С. 87−90.
Виноградов Г. А. Физическая культура и здоровый образ жизни.. М.: Мысль, 1990, 287с.
Войтенко В.В. Разрушенная пирамида. Кубертена/Деория и практика физической культуры. 1991. -12. С. 15−18.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики// Сбор.соч. в 6-ти томах. 1983. Т. 3. — 367 с.
Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностей ориентации младдих школьников. Шнек, 1993. С. 41−47.
Гальперин С .И. Влияние мышечной, деятельности на нершую систему и вегетативные функции детей школьного возраста.- В кн.: Материалы 9-й науч.конф. по возрастной морфологии, — 148 -'физиологии и биохимии. М., 1969. Т.П. — 4.1. — СЛ71−172.
Гужаловский А.А. Использование подвижных игр и физических упражнений в активном отдыхе младших воспитанников школы-интерната// Теория и практика физической культуры. 1962.- Г 6. С. 31−33.
Джумаев 3. Взаимодействие школы и семьи как фактор формирования у школьников интереса к физической культуре (на примере сельской школы Туркменской ССР). Дисс.. канд.пед. наук, М., 1987. -.21 с.
Донцов А.И. О ценностях отношений личности. Сов. педагогика, 1974. № 5. — С.67−76.
Дробницки й 0.Г. Мир оживших пре дме т ов. Проблема ценн остии марксисткая философия. М.: Политиздат, 1967. 151 с.
Дробницкий 0.Г. Проблема ценности и марксисткая философия// Вопросы философии. 1977^ № 7. — C. I7−2I.
Жэжеленко В.П. Культура освоения и освоения культура// Ценности процесса освоения. Тюмень, 1990. С.8−16.
Здравомыслов А. Г. Жизненные потребности трудящихся и их удовлетворение в условиях развитого социализма. М.: Знание, 1977^ 64 с.
Здравомысло в А. Г. Методология и процедура социалистических исследований. М.- Мысль, 1969. 205 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. С. 226.
Зима В.И., Зима А. Г. Утомляемость школьников в. разные учебные дни недели. В кн.: Материалы 10-й науч.конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1971. -Т.П. — 4.1. — С.269−271.
Злобин И.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Наука, 1970. 66. Иваницкий А. А. Сила в коллективе// Физическая культура в школе. 1990. I I. — С.9.
Иванова Н.А. Влияние уроков физической культуры на умственную работоспособность учащихся. В кн.: Физическое воспитание и школьная гигиена./Тез. I Всесоюзн.кшф. г. Махачкала, ноябрь, 1978/. м., 1978. C. I9I-I92.. ¦
Ильенков .В. Что такое личность?// С чего начинается личность/ Под ред. Р. И. Косолап о ва. 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. — С. 319−358.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, I96f7. 287 с.
Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1969. 85 с.
Кирьянов А.В. диагностика и прогнозирование ценностного отношения школьников/ Под ред. Т. К. Ахаян. М., 1991. С. 5670 .
Кирьянова А.В. Изучение ценностных ориентации школьников// Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном- 150. воспитательном процессе/ Под ред. Н. М. Тен. Хабаровск, 1989. С.76−83.
Кирьякова А.В. Оринтация школьников на социально значимые ценности. Автореф.. дсжт.пед.наук. Л., 1991″ 39 с.
Кирьякова А. В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы// Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т. К. Ахаян. М., 1991. -С.4−29.
Ковалев А.Г. Личность и ее направленность// Психология. М.: Просвещение, 1966. С. 331−357.
Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры. Свердловск, 1972. С. 118.
Коле да В. А. Психология физической подготовки молодежи. Минск: Полымя, 1990. С.21−70.
Кононов И.Ф., Куценко Г. И. Подросток и физическая культура. М.: Знание, 1986. 64 с. ,
Коробков А.В. Движение и здоровье. М.: Знание, 1964. 32 с. 61. Коробков А. В. Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1972. 79 с.
Коробков А.В. 0 значении двигательной функции для адапта,-ции организма человека в условиях окружающей среды/ &?зи-ческая культура и производство. М., 1969. С.14−19.
Коршунов A.M., Мантатов В. В. Теория отражения и эвристическая роль знаков" М., 1974. 214 с.
Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат" .1971. 255 с.
Крапивенцева С.И. Активный отдых в рабочем процессе. М.:
Медицина, .1971. 186 с. 86. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. -447 с.
Культура, образование, развитие индавида. Сб.ст. М., 1990. 162 с.
Культурные ценности: прошлое и современность/Материалысов. ученых к ХУ1П Всемирн.философ.кдагр. М., 1990. 148 с.
Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа//Ш Всемирн.конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта. Тезисы. М., 1977. С. 32−33.
Лавриненко В.Н. К вопросу о конкретно-историческом содержании человеческой личности//Социологические проблемы личности. Красноярск: FH0 Сибти, 1973. С.3−33.
Лазурский А.Ф. Классификация личности/ Под ред. М. Я. Басоваи В.Н.Мясищева. Л.: Госиздат, 1942. 290 с.
Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших, школьников/ Гигиенические основы физического воспитания. Минск: Народная асвета, 1979. C. II3-II4.
Левитова Н.Д. Психология труда. М.: Уч. Педгиз, 1963. -340 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. С.185−166.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. 4-е изд. М.: Изд. МГУ, .1961. — 564 с.
Лейко П.И. Массовая физическая культура на селе. Киев: Здоровье, 1986. 76 с.
Лобанева В.В. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. В кн.: Физическое воспитаниеи школьная гигиена/Тезисы I Всесоюзн.конф., г. Махачкала, ноябрь, 1978 г./. М., 1978. С.199−200.
Луначарский А.В. 0 воспитании и образовании/ Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Просвещение, 1976. 341 с.
Луначарский А.В. 0 народа см образовании. М., 1958. 53 с.
ЛЮбомирский Л. Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. 96 с.
Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистко-Ленинской философии. М., 1981.
Лях В.И., Мейксон Г#Б. Базовый компонент не обходам/Физическая культура в школе. 1991. II. — С.2−7,
Лях В.И., Мейксон Г. Б. Ориентиры физического воспитания// Сов.педагогика. 1990. № II. — С. 33−39.
Макаренко А.С. Собр.соч. Т. 5. С. 242.
Макаренко А.С. Собр.соч. Т.5. С. 244−245.
Макаренко А.С. Собр.соч. Т.5. М., 1958. — С.244.
ПО. Маркова А. К. Виды отношения школьников к учению// Сов. педагогика, 1964. FII. ~ С.20−27.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном V возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-С.96.
ИЗ. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд.-Т.З. С. 37−75.
Маркс К., Энгельс Соч., 2-е изд. Т.42. — С. 163.
Матвеев Л.П. Очерки по теории физической культуры/Труды ученых социалистических стран. М.: Физкультура и спорт, 1984. С.103−107.
Межуев В.Н. Предмет теории культуры//Предмет теории культуры. М.: НИИ культуры, 1977. C.5I-70.
Мир детства: Подросток/ Под ред. А. Г. Хрипковой. Отв.ред. Г. Н. Филанов. М.: Педагогика, 1988. — 432 с., ил.
Михайлова Л.В. Отдых учащихся на открытом воздухе и его влияние на учебные занятия. М.: Изв. АПН РСФСР, 1955. -Вып. 66. С. 102−1II.
Молчанов С.В. Зависимость между отношением к спорту как зрелищу и приобщение к занятиям физической культурой.
Автореф.дас.. канд. пе д. наук. М., 1985. 22 с.
Момов В. Норма и мотив поведения// Вопросы философии. 1972. № 8, — С Л 07−117.
Мясищев В.Н. Личность и не взоры. Л.: ЛГУ, I960. 426 с.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/ Психологическая наука в СССР. Т. 2. — М.: Изд. АПН РСФСР, I960. — C. II0-I25.
Мясищев В.Н. Проблемы отношения человека и ее место впсихологии/ Вопросы психологии, 1957. $ 5. — С.142−154.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к1 действительности. М.: АПН РСФСР, 1956. С.Ю.
Нагорный В.Э. Укреплять связь между спортивной и трудовой подготовкой школьников// Физическая культура в школе. I960. № 12. — C. I9−20.
Нарекий И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М., 1979. С. 214. .
Новиков Б.И. Физическая культура в системе ценностей студенческой молодежи// Физическая культура и спорт в форf мировании соц. образа в жизни студентов. Львов, 1988.- С. 3−4.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвепрние, .1991. 287 с. .
Очерки по теории. физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1990. 247 с.
Пальнау Н. А. Исследование взаимосвязи между двигательной активностью, физической работоспособностью и функциональным состоянием кардиореспираторной системой школьников
Северного Казахстана. Автореф. дес.. канд.биол.наук.1. М., 1989. 21 с.
Педагогическая энциклопедия в 4-х томате. /Каиров И. А. -гл. ред., Петров Ф. И. / гл.ред., Богомолов А. И. и др. М.:
Сов.энциклопедия, 1964, 1968.
Педагогический словарь в 2-х томах/ Каиров И. А. гл.ред., Гончаров И. К., Кузьмин. М.: Изд. АПН РСФСР, I960.1137. Пиянзин А. Н. Воспитание ценностного отношения студентовпедвуза. к физической культуре. Автореф.дис.. канд.пед.. наук. М., 1992. -21 е.
Петренко Е.С., Ярошенко Т. М. Социально-демографические156 показатели в социологических исследованиях. М., 1979.-ГлЛ. .
Платонов. К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. дополн.- М.: Медицина, 1970. 264 с.
C. Платонов К. К. 0 системе психологии. М.: Просвещение, 1972.- 216 с. .
Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и . спорта. М.- Физкультура и спорт, 1974. 310 с.
Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры. Л., 1976. -.129. с.
Попов Е. Движение это жизнь. Воспитание школьников, 1980.- П. С. 68−70.
Попов В.А. Исследование данамики отношения молодежи к физической культуре и.спорту, и пути. повышения ее спортивной активности. Автореф.дис.. канд.пед.наук. Киев, 1979.- 24 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 416 с.
Рубин Г. Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону: Ростов, ун-т, 1968. 277 с.
Савченко-Бельский К.А., Трусов Ю. Ф. 0 культуре физической (социально-экономический аспект). М.: Знание, 1985. 64 с.
Салямонович С.В. Необходимые прочные теоретические знания //Физическая культура в школе, 1989. № 4. — С.25.
Сапожникова Л.С. Исследование притязаний и ценностныхориентации школьника//, Новые исследования в психологии,. 1974. № 3. — С.31−36.
Сержантов В.Ф., Гречанный В. В. Человек: как предмет философского и естественно-научного познания. Л., I9601. С. 65. .
Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.. С. 15. .
Семкин В.М. Физическая культура в школе. 1991. № 6.t 154. Сидельковский А. П. Проблема познания отношения в советской педагогике. Ставрополь: СПИ, 1971. 175 с.
Силла Р. В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников// Материалы Всесоюзной научной конференции «Гигиенические основы физического воспитания и спорта дэ1. тей и подростков». Таллин, 1975. C. I46-I5I.
Силла Р.В. Гигиеническая норма двигательной активности детей и подростков школьного возраста// Тезисы I Всесоюз. конф. (Махачкала, ноябрь, 1978 г.). М., 1978. C.2II.
Спирин Л.Ф., Фрумкин П. Л. Примерная программа изучения профессишального педагогического развития студентов педагогического института. Кострома: Костром.пед.ин-т, 1974. ~ 44 с.
Станкионене В.П., Вольбекене В. М. Двигательная актишость1 учащихся// Тезисы I Всесоюз.кшф. «Зйзическое воспитаниеи школьная гигиена». (Махачкала, ноябрь, 1978 г.). М., 1976. С. 223−225.
Станкин М.И. Психолого-педагогические основы педагогического воспитания. М.: Просвещение, 1967. 224 с.- 158
Стол о вич Л. Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972, 271 с.
Столович Л.Н. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания// Вопросы философии. М., 1982. f 8. — С.70−71.
Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты/Деория и практика физической культуры. 1987. Г: 2. — С. 38−44. .
Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры// Вопросы философии. 1988. № 4. — С. 7893.
Столяров В.И. Физическая культура и спорт как элемент культуры//Культурная среда и ее освоение. М., 1988. -С. 126−142.. .
Стопникова S.B. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности. Автореф.дес.. канд. фи л ос. наук. Новгород, 1992.
Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования- двигательной активности школьников. Автореф., иис.. док.мед. наук. М., 1972. 41 с.
Суханова Н.Н. Гигиеническая оценка спортивной подготовки юных спортсменов на начальном этапе обучения. Автореф. щс.. канд. дед. наук. М., 1975. 26 с.
Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.:^{Зеддацина,.1991.} 272 е., ил.
Сухаре в А. Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1986. С.2−27.- 159
СухомлинскиЙ А. В. Рождение гражданина. М.: Молодая ГЕар-- дия, 1971. 333 с.
Токарев М.И. Физическая культура, и спорт как фактор закрепления молодежи на сельскохозяйственном производстве//
Тезисы доклодов «Физическая культура на селе». R? ra, I982.. г т"зJm-X tJ.
Тугаринов В.П. .духовные ценности человека.//Сов.педагогика. 1966. -Л* I. С.24−32.
Тугаринов В.П. 0 ценностях жизни и культуры. Л., I960.1. С.З.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. г Р
Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М.: Наука, 1966.1. С. 411. .
Уткин В.Л. Культура движений. &L: Знание, 1986. 64 с.
Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека/Материалы Все союзн. науч. конф.
Ереван. М., 1991. — 205 с.
Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1984., 231 с.
Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных физических качеств детей школьного •возраста в, процессе спортивной тренировки. Автореф.дис.. докпед.наук. М, 1970. 42 с. .
Филологический словарь/Под ред.^{.М.Розенталя,} 3-е изд.). i’j.: Политиздат. 1972. 496 с.
Философская энциклопедия в 5-ти томах/Под ред. Ф.В.Конс- 160 тантинова и др. М.: Сов. энциклопедия, I960−1970. -Т.4. 1967. — C. I82-I64.:
Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А. К. Марковой. М.:. Педагогика. 1987. 192 с.
Формирование личности в переходаый период: От подрастко-вому к юношескому возрасту/ Под ред. И. В. Дубровиной. М.:
Педагогика, 1987. 184 е., ил.
Формирование ответственного отношения школьников к учению. f Ростов-на-Дону- РГПИ,.1983.
Шабунин Р.А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки/Учебное пособие. Свердловск, 1988. 80 с.
Шалаев И.К. Школа мотивационного программно-целевого управления. БШИ, 1992. — 13 с.
Ща^цский С. Т. Пед.соч. в 4-х томах. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962−1965. Т.2. — 1964, — 476 с.
Шептулин А.П. Категория диалектики. М.: Высшая школа, 1981. 476 с.
Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ. Автореф.дис.. док.филос.наук. Нижний Новгород, 1. Г 1992. 39 с.-161 192, Шишкин А. Ф. Человеческая природа и нравственность, М., 1979. С. 168.
Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис.. канд.пед.наук.. i, 1982. 90 с.
Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. C.i. Громбаха,. М.: медицина, 1988. С. 272.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 205 с.
Ядов В.А., Здравомыслов А. Г. Человек и его работа. М.: Мысль, 1967. С. 390.
Ядов В.А. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень. М., 1969. № 19.
Ядов В. А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту:-Тартуский ун-т, 1966. 281 с.
Ядов В.А. 0 диспоэиционной регуляции поведения личности// iie т одол оги че ские проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 98.,
Ядов В.А. Социологические исследования. л.: Наука, 1972.. 213 с. .
Ярошевский Т.л. Культура и ценности// Вопросы философии. 1969. № 12. — С.72−81.
Harrison Т.Е., Harrison W.G., Calboum I.A., Marsh I.P.w w W
The Mechanism of ayspnea a exertion.— 2Arch. Intern. Med.2, 1952, v.50, N5, p.690.
Heinemann K. Die Nacbfrage nach Sport und ihre Determinant en. Ergebnisseeiner Befragung von Vereinsmitgliernund Kinder gewerblicben Sportarbieter. — Hamburg, 1988.— 93 P.
Hennig G.W. Die motivation des Sport indeteses bei Kindern und jugendlichen. — «KorperkulturV, Ж 9"1965.
Honecker E. Sportlichen Beaurfnissen, Interessen und Neigungen viell Burges immer bessen Bechnung fragen — Theorie und Praxis des Korperkultur, 1978, Heff 12,9. 882−883.209* Hochrein M. und Schleicher I. Undermerkrankheit. Stuttgart, 1933.
Hunold A. Zur allseitigen korperlichen Grundausbildung
Theorie und Praxis der Korperkultur. — 1963.— N6 S. 34−8-556.
Ka^sdorf G. Hygienische Gestaltung des Schuljahres — In: Gesundgeitsserzien und — Berlin, I974-, S, 251—252.
Klaus G., Schulge H. Sinn, Gesetz un nortschritt in der Geschichte. Berlin, 1969. — s.79.w w ««
Mapuca J., Viad I. Ificientaiceturer de educatie firica cu Studentu des fas urate in. aer lider pe tat parcur sul annlui TJniversitar — In! ffducatiefizice si Sport, 1976, 2- 24−28.
Paob W. Arch. Int. Med., IOI, 1958, 194.
Petren Т., Sjestrand T. and Sibveu B. «Arbeitspbysiolo— gie». Bd, 9, И, 1936, S. 376.
Pin. G. Medicine, Educationet Sport», 29—ma annce N1., 1953, P.2.
Hivoire M., Eivoire I. et Poujol M. «Pressemedicale», v.6I, Ж70,1955» P. 1431.
Kohrberg H, Die Entwicklung spotzogener Normen, Verbal—, ternsweisen und Motive bei Scbulern des 6 bis 10 Klasse.
Tbeorie und Praxis der Korperkultur, 1978, Heft 8, s*.631.636.
Scbuyten M. Comment doit—on mesurer la fatigul des eco— liers «Arcbiv Psycbologie» Bd, 4, 1904.
Seliger V., Frefny Z., Bartunkova S., Pauer M. The had-ttual activity and physical fitness of 12 year old deys— In! Acto pacoliatr. Betg., 1974,28,p.54−59*
Wasilewski S. Problematyfca motiwacjivv ariatalnosci Sportoweg «kocrniki Natione AWE», s. III, 1964

Заполнить форму текущей работой