Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников через дидактическую игру

Диагностика развития познавательных способностей у младших школьников

Высокое качество знаний и навыков у младших школьников — требование времени. А требование ФГОС — сформированность всех без исключения УУД.

Напомним, что целью данной дипломной работы было обоснование возможности формирования познавательных универсальных действий в период обучения грамоте посредством дидактической игры.

Нам важно было экспериментально выявить и определить педагогические условия, при которых дидактическая игра станет эффективным средством формирования познавательных УУД у младших школьников.

С этой целью была изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература российских и зарубежных авторов. В ходе теоретического анализа данной литературы нами была выделена совокупность наиболее значимых условий необходимых для успешного формирования познавательных УУД. Это:

использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

поддержание эмоционального тонуса в учебной деятельности учащихся;

применение системы поощрений с целью повышения учебной мотивации первоклассников.

Для достижения намеченной цели нам необходимо решить следующие задачи:

выявить, расписать и апробировать основные педагогические условия формирования познавательных УУД;

выявить и провести статистический анализ стартового и итогового уровней сформированности познавательных УУД первоклассников;

провести сравнительный анализ результатов входной и итоговой проверки динамики сформированности познавательных УУД первоклассников.

Экспериментальная работа проводилась на базе «Кудалинская СОШ» Гунибского района Республики Дагестан. В нем участвовали ученики 1 «Б» класса, в количестве 17 человек.

Период обучения грамоте в данном классе проходит по учебнику «Азбука» авторского состава Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. и др. УМК «Школа России» издательства «Просвещение» .

Коротко распишем планируемые результаты обучения грамоте. К концу 1 класса учащиеся должны:

ь ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

ь отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

ь сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

ь группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

ь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Помимо названных универсальных умений у первоклассников должно быть положено начало формирования многих познавательных УУД, без которых ребенок не может быть успешным. Они должны уметь:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание;

работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове;

работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова;

работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы» ;

находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

работать с орфографическим словарем;

использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Наше исследование по выявлению исходного уровня сформированности познавательных УУД у первоклассников с целью дальнейшего разработки и апробации комплекса дидактических игр проходило в 3 этапа.

На первом этапе изучался исходный уровень развития познавательного интереса первоклассников.

Второй этап был направлен на экспериментальное апробирование комплекса дидактических игр, используемых при обучении грамоте.

На третьем заключительном этапе оценивалась эффективность проведенных педагогических приемов и методов с использованием дидактических игр.

Понятно, просто так или принудительно у первоклассников не повысишь познавательную активность. Для них очень важен мотив, нужен положительный эмоциональный настрой, стимул, успех. А для этого нужно подбирать и использовать самые эффективные приемы и методы обучения. А самое интересное и занимательное занятие для первоклассников, конечно же, совместная игра. Назначение дидактической игры — повышение познавательного интереса, активизация учащихся, развитие мыслительных операций, в итоге — новые умения. В игре они учатся, познают новое, переживают положительные эмоции, повышается тонус, формируются универсальные умения как анализ, сравнение, сопоставление, обобщение.

Как уже было сказано, вначале необходимо было определить исходный уровень познавательных УУД первоклассников. С этой целью в эксперименте был использован метод наблюдения.

Цель наблюдения — определить исходный уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.

Ход проведения.

Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу. Понятие «активность познавательной деятельности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка.

Для оценки выявлялись следующие критерии и параметры познавательной активности:

ь исходный уровень прилежания к учебному труду;

ь познавательный интерес к уроку, теме, предмету;

ь эмоциональный настрой, активность на разных этапах урока;

ь умение задавать вопросы, стремление отвечать на них;

ь направленный интерес на объект изучения;

ь проявление любознательности;

ь самостоятельность выполнения заданий;

ь устойчивость волевых устремлений ученика.

Низкий уровень — 0−2 балла — очень слабо выражена мотивация обучения, нет стремления самостоятельного поиска, не умеет самостоятельно формулировать вопрос, плохо ориентируется в учебной задаче, запоминает только то, что находится явно на поверхности, перед глазами, неустойчив, пассивен, требует постоянной помощи учителя или соседа по парте.

Средний уровень — 3−5 баллов — ученик проявляет интерес к новому, импульсивен, активен, но быстро устает, теряет усидчивость, отвлекается, не может самостоятельно выполнить задания до конца, требует внимания и помощи при обобщении и подведении итогов работы.

Высокий уровень — 6−8 баллов — ученик усидчив, рассудителен, долго держится познавательный интерес, умеет формулировать вопрос, интересуется всем, любознателен, самостоятелен, может обобщать и делать выводы.

В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ - проявляется, — не проявляется или проявляется слабо).

1. Уровень активности познавательной деятельности обучающихся 1 «А» класса по результатам наблюдений на уроках (начало эксперимента).

Наши наблюдения на уроках обучения грамоте дает нам право сделать следующие выводы об исходном уровне познавательной активности и познавательных умений первоклассников. В классе 4 человека имеют довольно высокий уровень познавательной активности, 10 человек имеют средний уровень, 3 ребенка показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень — 24% учащихся Средний уровень — 59% учащихся Низкий уровень — 17% учащихся.

Мы использовали и самооценку и самоанализ уровня развития познавательных УУД. Для выявления этого уровня были использованы индивидуальные оценочные листы и следующие диагностические методики (описание методик представлено в Приложении 2):

ь методика «Кодирование»

ь методика " Выделение существенных признаков"

Оценочные листы и диагностические методики нами были использованы как на начало эксперимента, так и на конец. Все данные заносились в таблицы. Ниже даем бланк оценочного листа.

Оценочный лист учащегося 1 «А» класса Ф ИО ученика _________________________________.

Определение уровня производилось следующим образом: (1) — высокий уровень (В), (2) — средний уровень ©, (3) — низкий уровень (Н).

Результаты самооценки первоклассниками уровня развития познавательных УУД на начало эксперимента покажем в таблице 2.

2. Результаты самооценки уровня развития познавательных УУД обучающимися на начало эксперимента.

Проверяемые умения:

ь выделять и формулировать познавательные цели;

ь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию в учебнике;

ь формулировать вопрос и задавать его;

ь отвечать на заданные вопросы;

ь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

ь рефлексировать способы и условия действия;

ь определять ожидаемые и планируемые результаты темы, раздела.

На основе диагностических методик и листов наблюдений был определён уровень сформированности познавательных УУД каждого обучающегося.

Из таблицы 2 мы видим, что общий уровень сформированности познавательных УУД в классе средний.

В классе из 17 человек 3 ученика имеют высокий уровень сформированности познавательных УУД (18%), 9 — средний (53%) и 5 детей с низким уровнем (29%).

Анализ листов самооценки явствует о том, что обучающиеся испытывают затруднения в выделении и формулировании познавательных целей (29%), не могут ответить на простые вопросы (43%), самостоятельно сформулировать и задать вопрос (35%), провести рефлексию способов и условий действий (41%). У многих учеников класса не сформированы навыки подробного пересказа (18%) или имеются затруднения в подробном пересказе (64%).

Вместе с тем 6 обучающихся — 35% - испытывают затруднения в осуществлении знаково-символического моделирования (кодирование информации с помощью символов), у 4 обучающихся недостаточно развито умение выделять существенные признаки, проводить логический и смысловой анализ (24%). У этих детей преобладает конкретно-ситуационный стиль мышления над абстрактно-логическим, они вместо существенных выделяют частные, конкретно-ситуационные признаки.

На основании полученных данных нами были определены структура и содержание формирующего эксперимента: при проведении уроков обучения грамоте мы использовали комплекс дидактических игр с целью активизации познавательной деятельности учащихся и формирования познавательных универсальных учебных действий (прилагаются).