Использование метафоры как средство развития рефлексии подростка

Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию — 2 — 3 месяца. Занятие № 1Цели:

создание благоприятных условий для работы группы;

принятие правил работы;

определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;

начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения. Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).Принятие правил работы в группе. Ожидания, связанные с работой в группе. Назначение: получить первый опыт — говорить в группе. Игра «Встаньте в круг». Назначение: создание общей атмосферы тренинга; построение доверительных отношений участников. Участники собираются вокруг ведущего. По команде они начинают передвигаться с закрытыми глазами в любом направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры).

Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг.

В игре используется несколько попыток. Обсуждение: как себя чувствовали во время игры; что помогало, что мешало выстроиться в круг. Игра «Меняются местами те, кто…». Назначение: интенсивное физическое взаимодействие;

создание общей атмосферы тренинга; диагностика динамики поведения участников.Упр. «Мои добрые дела"Назначение:

развитие умений анализировать свои поступки;

настрой на доброе отношение друг к другу.Обсуждение. Сделать комплимент сидящему рядом.Разминка.Изобразить, как ходит:

глубокий старик;

младенец, только начавший ходить;

солдат;пьяный;

влюблённый, ожидающий свидания;

робот;горилла и т. п.Назначение: снять напряжение и усталость.Упр. «Мои сильные стороны». Назначение:

формирование доверия к самому себе;

развитие умений думать о себе положительно. Обратная связь: анкетирование «Откровенно говоря…"Дата занятия________________Тренинговое имя____________Во время занятий я понял, что… Самым полезным для меня было… Я был бы более откровенным, если… Мне не понравилось… Больше всего мне понравилось, как работал (а)…На следующем занятии я хотел бы… Вопросы анкеты могут варьироваться, но проводить анкетирование важно в конце каждого занятия. Подведение итогов. Очень часто участники находят, что сказать по поводу занятия вслух. Актуальным является ответ на вопрос «Как вы себя чувствуете?"Занятие № 2Цели:

способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа;

совершенствовать коммуникативные навыки. Приветствие «Я рад тебя видеть». а) Анализ анкет «Откровенно говоря…"б) Напоминание о правилах работы в группе, необходимые уточнения. Упражнения на представление чувства собственного достоинства. Участники перебрасываются мячиком и объясняют.

а) «Ругать — это значит…"б) «Если человека ругают, то он…""Скульптор» изображает скульптуру человека, которого ругают. Обратная связь:

какие чувства испытывает человек, находящийся в роли скульптуры;

какую позу принял бы, если бы сам был своим «скульптором». а) «Хвалить» — это значит…"б) «Если человека хвалят, то он…""Скульптор» изображает скульптуру человека, которого хвалят. Обратная связь — аналогично I. Проблема: что требуется, чтобы вести себя достойно. Назначение упражнения: проанализировать влияние на уверенность человека отношения к нему др. людей;

Вывести участников на представление о чувстве собственного достоинства.Разминка. Игра «Леди и джентльмены». Упр. «Список претензий». Назначение: осознание, что человек имеет право быть самим собой, что жить среди людей, постоянно предъявляя им претензии, нельзя. Игра «Воздушный шар». Назначение: демонстрация того, что люди часто не умеют продуктивно общаться;

подведение к выводу: необходимо искать цивилизованные пути выхода из ситуации.Разминка. Физические упражнения — ведущие по очереди. Назначение: снятие напряжения и усталости. Откровенно говоря… Подведение итогов. Занятие № 3Цели: способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения;

формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям;

возможная коррекция восприятия участниками др. людей;

развитие внеязыковых средств общения. Приветствие (невербальное).Анализ анкет. Необходимые комментарии. Этюд «Замочная скважина». Представить, что у двери стоит человек и подглядывает через замочную скважину в комнату (не кабинет).

впечатления от поступка этого человека;

в комнате находится «Я». Свои чувства к этому человеку, действия. Назначение:

обеспечение личностной конфиденциальности участников;

возможная коррекция поведения.Упр. «Грани сходства"Назначение: дать возможность понять, что люди имеют общие черты или качества, несмотря на свою индивидуальность и отличия от других.Упр. «Мимика и жесты"Назначение:

развитие невербальных средств общения;

формирование более свободного стиля общения. Невербально выразить два противоположных состояния:

гнев и спокойствие;

усталость, бодрость;

разочарование, восхищение;

обида, прощение;

печаль, радость;

волнение, безмятежность;

досада, удовлетворённость;

сомнение, уверенность;

Разминка «Путаница"Назначение: групповое сплочение. Конструирование образов. Психодрама. Конструирование образов подростка и его друга. Ролевое проигрывание созданного сюжета. Материал: фольга, вата. (Необходимо знание ведущим техники конструирования образов) Назначение:

выявление основных способов взаимодействия каждого члена группы со сверстниками;

формирование эффективных способов общения. Откровенно говоря… Подведение итогов. Занятие № 4Цели:

продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации;

выявить индивидуальные особенности общения;

формировать эффективные способы общения.Приветствие. Каждый участник (по-очереди) — в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга. Анализ анкет. Необходимые комментарии.Упр. «Ассоциации». Назначение:

дать возможность каждому участнику узнать, как его воспринимают другие;

коррекция собственного восприятия других людей. Ролевая гимнастика.Продекламировать «У лукоморья…"Назначение:

снятие напряжения;

подготовка к ролевым играм. Конструирование образов. Психодрама. Конструирование образов подростка и значимого взрослого, с которым не всегда гармонично складываются отношения. Ролевое проигрывание созданного сюжета. Назначение:

выявить основные способы взаимодействия подростка со взрослыми;

совершенствовать вербальные и невербальные компоненты общения;

корректировать восприятие подростками других людей. Откровенно говоря… Подведение итогов. Занятие № 5Цели:

Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач;

Поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях. Приветствие: «Мне приятно с тобой общаться, потому что…"Анализ анкет «О.г.». Необходимые комментарии.Дискуссия. Группа делится на две подгруппы, каждая из которых по очереди исполняют роль участников дискуссии и наблюдателей. Дискуссионные вопросы:

Куда поехать летом на каникулы? Где лучше жить: в квартире многоэтажного дома или в частном доме? Обсуждение: что помогает и что мешает придти к общему решению? При анализе первые высказываются наблюдатели, потом — участники.Упр. «Чувствую себя хорошо». Упр.

" Вверх по радуге". Назначение: снять напряжение, справиться с раздражением.Упр. «Грани различия"Назначение: дать возможность понять, что, несмотря на свои различия, люди могут и должны находить общий язык.Упр. «Установить контакт с группой»: грубияны;

самоуверенные, считающие себя «избранными». Назначение: дать возможность попытаться найти общие точки для развития диалога в сложных ситуациях.Разминка. Упр. «Сплетня». Назначение:

снять усталость;

продемонстрировать казусы, возникающие при передаче информации «от третьего лица». «Необитаемый остров"Назначение:

усилить чувство необходимости слушать друг друга;

продемонстрировать умение поиска цивилизованных путей выхода из сложных обстоятельств;

развивать навыки общения. Откровенно говоря… Подведение итогов. Занятие № 6.Цели:

Закрепление полученных навыков и умений самоанализа и самокоррекции в сфере общения;

Осознание качественных изменений, обеспечивающих человеку ориентацию в социальной деятельности.

1.Приветствие.

2.Обсуждение анкет. Необходимые комментарии.

3.Этюд «Одиночество». Назначение:

Анализ причин, порождающих одиночество;

Настроить на спокойное восприятие личностных недостатков;

Побудить к стремлению постоянно работать над собой.

4.Игра «Испорченный телефон жестов». Назначение:

Снятие напряжения;

Оценка собственного уровня внимательности в общении с окружающими.

5.Этюд: «Как я справляюсь со своими проблемами» (пантомимическая метафора).Назначение: снизить защитные реакции, связанные с риском самораскрытия;

закрепить доверие группе.

6.Упражнение «Метафора на себя"Назначение:

развивать готовность сопоставлять собственный опыт с опытом других;

активизировать самосознание, взаимное принятие.

7.Социометрия у стены Назначение: создание ситуации риска, настоящего личностного риска «здесь и теперь» с целью непосредственного ощущения принятия себя и других людей такими, каковы они есть.

8.Откровенно говоря…9.Подведение итогов. Занятие № 7.Цели:

формирование чувства собственной значимости;

активизация ресурсных механизмов возраста.

1.Приветствие.

2.Обсуждение анкет. Необходимые комментарии.

3. Упражнение «Связующая нить"Назначение:

формирование чувства близости с другими людьми;

формирование чувства собственной значимости.

4.Техника «Семейный портрет"Назначение:

углубить обратные связи, видение друг друга;

стимулирование процессов самосознания; выражения и рефлексии межличностных отношений.

5.Работа с метафорой Ж. Туре «История желудя» (журнал «Психологическая наука и образование»): прослушивание метафоры, изложение. Назначение:

преодоление имеющихся трудностей и восстановление нормального хода развития подростка;

активизация ресурсных механизмов возраста. Откровенно говоря… Оценка участниками по 10-бальной шкале своей удовлетворенности итогами тренинга. Выводы по второй главе:

Главным результатом является то, что социальные педагоги, работающие с подростками, отметят положительные изменения в поведении ребят, в рефлексии, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству. А метафора станет новым надежным инструментом развития подростка. В процессе работы с подростками при помощи метафоры развивается не только рефлексия, но и вычленяются новые проблемы, в том числе за счет анализа метафор персоналу. Таким образом, уже на диагностическом этапе использование метафор дало возможность расширить взгляд на проблемные области подростка за счет эксплицирования неосознаваемых (или скрываемых) компонентов видения. В метафорах содержатся указания на причины этих проблем (то, как эти причины видятся генераторам метафор), а также проблем, высказанных подростками при формулировании запроса. В сопоставлении с другими данными содержательный анализ метафор дает бесценный материал для планирования и ведения консультирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения поставленных задач, можно отметить, что использование метафоры имеют очень важное значение для развития рефлексии подростка. Из полученных данных сделать вывод, что рефлексия — вершина сознания. Кроме этого, она является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Рефлексия позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни;

рефлексия существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а рефлексия — знание себя. Как показал анализ научной литературы, нет единого подхода в использовании метафоры в развитии рефлексии и ее компонентов у подростка, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы. Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что метафора в развитии рефлексии подростка действительно имеет практическую значимость, важность. По мере проведения исследования цели, поставленные были достигнуты, задачи выполнены. Для того чтобы лучше организовать деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть творческий потенциал подростков, научить их свободней, выражать свои чувства, как негативные, так и позитивные социальному педагогу просто необходимо использовать в своей работе метафору. Нами, при решении задач курсовой работы предложена программа развития рефлексии подростка, центральное место в которой отведено метафоре. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫВыготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. ;

М.: Педагогика, 1982. — С. 138−142.Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. — 268 с. Цукерман, Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Нач.

школа: плюс, минус. — 2001. — № 1. С. 23−26.Цукерман, Г. А. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерина // Нач. школа: плюс, минус. ;

2005. — № 2. — С. 12−20.Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов.

— М.: Институт психологии РАН, 2004. — 424 с. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. — М.: Наука, 1980. — 360 с. Локк, Дж.

Избр. филос. произведения.: в 2 т. Т. 1: Опыт о человеческом разуме / Дж.

Локк. — М.: 1960. 8. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер.

с англ. и фр. — М.: Международная пед. академия, 1994. — 680 с. Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография / А. А. Плигин. ;

М.: КСП+, 2003. — 432 с. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А. А. Плигин. — М.: Профит Стайл, 2007. — 527 с. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. ;

М.: Наука, 1976. — 304 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002.

— 720 с. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

14. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1985. — №

3. — с. 31−40.Степин, В. С. Философия науки и техники / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. — М.: Контакт-Альфа, 1995.

— 384 с. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. — М.: Наука, 1978.

— 382 с. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий. — М.: 1975.