Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

В В Е ДЕ НИ Е
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
- 1. 1. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в семье как педагогическая проблема
- 1. 2. Состояние подготовленности специалиста дошкольного профиля к работе с семьей по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста."
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 2. 1. Цель, задачи и организация формирующего и итогового эксперимента
- 2. 2. Роль курса дошкольной педагогики в подготовке студентов к работе с семьей
- 2. 3. Значение спецкурсов и спецсеминаров в подготовке студентов к работе с семьей по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста
- 2. 4. Педагогическая практика как одно из условий в подготовке студентов к работе с семьей
- 2. 5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов знаний и умений, необходимых в работе с родителями
ВЫ В О Д Ы

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развитая общества характеризуется возрастанием роли семьи как основного социального института в формирований личности будущего гражданина страны. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, а точнее — процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребенка. Ошибки и просчеты воспитания в самом раннем возрасте могут оказаться не восполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении ребенка, в различных отклонениях развитии личности. Поэтому в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в ее функции первоначальной социализации детей.

Неоспоримо и то, что семейное воспитание оказывает сильнейшее воздействие на детей дошкольного возраста. Оно отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери, отца других старших членов семьи и детей и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных воздействий связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. Наконец, в семье имеются объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную дея-тельностьС93, 174). Поэтому требуется постоянная помощь в семье в осуществлении ее воспитательной роли.

Необходимость работы с семьей основывается на ряде факторов: существует бесспорная связь между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества, молодые родители испытывают потребность в оказании им необходимой помощи по воспитанию детей, в педагогически образованных родителях нуждается и сам ребенок.

Из социологических исследований мы узнаем, что семья занимает центральное место в жизнедеятельности общества. Соответственно все ошибки общества по отношению к семье отражаются непосредственно в возникающих социальных проблемах: преступности, алкоголизме, психических отклонениях и т. д. Многие семьи несут ответственность за то, что в настоящее время приходиться сталкиваться с молодыми людьми, которым свойственны иждивенческие и потребительские настроения, узость духовных интересов, недостаточное владение культурным наследием. Это говорит о том, что процесс нравственного воспитания в семье осуществляется недостаточно эффективно, стихийное влияние на ребенка преобладает над сознательным, пассивное над активным, значительные воспитательные резервы не приведены в действие и не используются. Более того, процесс формирования личности в ряде семей протекает без учета социально значимых целей.

Вместе с тем семейное воспитание часто характеризуется определенной стихийностью и в связи с этим бывает несколько односторонним, не всегда последовательным и систематичным. Поэтому дошкольное учреждение призвано оказать семье постоянную и действенную помощь в воспитании детей с учетом их возраста и особенностей семейного воспитания вообще и его состояния в конкретных семьях. Возможность этой работы подчеркивается в трудах корифеев педагогической мысли. На необходимость нравственного воспитания детей со стороны родителей обращал внимание еще Аристотель. Нравственное воспитание в семье является краеугольным камнем теории воспитания ИПесталоцци.

Определяя основное содержание семейного воспитания дошкольников, отечественные педагоги считают нравственное воспитание ребенка одной из важнейших задач семьи. Этот процесс включает в себя становление отношение ребенка «к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, Родине, отношение к труду, к своим обязанностям и к самому себе— Основная задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить в высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка» С 8, с.5). Именно в семье у детей формируются такие важные нравственные качества личности, как трудолюбие, честность ответственное отношение к порученному делу СР.С. Буре, 3. Н. Борисова, Д. 0. Дзинтере, Л. В. Загик, Э. К. Суслова, 0. Н. Урбанская). Семья помогает ребенку адаптироваться в коллективе СР. 1/1. Жуковская, Ф. С. Левин-Ширина, В. Г. Нечаева, Л. А. Пеньевская).

Большинство исследователей в нашей стране пришли к выводу, что формирование личности ребенка-сложный процесс, важным элементом которого является атмосфера жизни в семье, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумевается социальные установки и система ценностей в семье, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими С В. К. Котырло, С. А. Ладывир, С. П. Тшценко), семейные традиции, педагогическая культура родителей СЛ.Г.Емельянова, Т.А.Маркова), умение организовать жизнь и деятельность в семье соответственно целям общества и возрасту ребенка.

Однако не все родители четко осознают цели и задачи воспитания и владеют педагогически обоснованными методами воздействия на ребенка, вследствие чего потенциальные возможности семьи не используются для воспитания детей. Учеными разработаны необходимые рекомендации, помогающе устранить эти недостатки: определены условия успешного взаимодействия воспитателя с родителями, выявлены трудности испытываемые воспитателями в общении с родителями, выявлены группы «трудных» родителей С В. П. Арнаутова, В. М. Иванова, Е.А.Панько) — установлено содержание работы с семьей С В. П. Арнаутова, Л. В. Загик, Т. А. Маркова): исследуется особенности работы с молодыми семьями С 0. Л. Зверева, В. И. Иванова, 1/1. А Стародубова).

Однако, отмечая достижения педагогических коллективов в сотрудничестве с семьей, следует обратить внимание на недостатки в этой работе, такие как недостаточно гармоничное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных формформальное отношение педагогов к взаимодействию с родителями из-за недооценки воспитательной роли семьи: проведение различных мероприятий при малой активности, низкой посещаемости родителей, их теоретической неподготовленности, что делает невозможным конкретизацию задач и методов воспитания детей: неумение находить соответствующие формы общения с родителями. Причины этих недостатков различны: слабая подготовка педагогов для просвещения родителей и общения с нимиотсутствие умений, необходимых в практической деятельности.

Важность данной проблемы подводит к необходимости подготовки специалистов, обладающих теоретическими знаниями и практическими умениями в работе с родителями. Однако данная проблема не получила достаточной теоретической разработки в исследованиях наших ученых.

И если вопросы подготовки педагога, воспитателя всегда находились в поле пристального внимания ученых — исследователей С 0. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, И. А. Щербаков 0, в работах которых определяются основные научнотеоретические и практические подходы к совершенствованию профессионально-педагогической подготовки учителя к работе в школе, обращается внимание на формирование у студентов педагогических способностей, на вооружение их необходимыми знаниями и умениями, то проблема подготовки специалистов дошкольного воспитания в вузе впервые стала предметом комплексных исследований в МГПУ им. В. И. Ленина.

Здесь под руководством В. И. Ядэшко разрабатывается комплексная исследовательская программа по совершенствованию подготовки специалиста дошкольного профиля. За последние десятилетия выполнены ряд диссертационных работ Л. В. Поздняк, К. Е. Праховой, И. Ю. Ерофеевой, З. И. Нестеровой, Ж. А. Абишевой, М. А. Ковардаковой, Т. Н. Тарановой, Н. И. Пенчук, Л. Ф. Самборенко, 0. В. Драгуновой и др. Работа в этом направлении ведется и в других вузах С Л. И. Разборова, У. Ш. Ибрагимов, Л. Н. Зорило).

Определенную ценность представляет опыт работы по профессиональной подготовке работников, обобщенной в исследовании 3.И. Истоминой, 3.Н.Огаревой, А. М. Бородич.

Решение отдельных вопросов затронутой проблемы можно найти в работах В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой, Г. П. Петроченко.

Вместе с тем анализ исследований по проблеме профессионально-педагогической подготовки воспитателей детских садов показал, что этот процесс остается недостаточно изученным, в то время как практика показывает низкую подготовленность студентов к руководству и организации работы с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в семье.

Актуальность проблемы подготовки будущего специалиста дошкольного воспитания к осуществлению работы с родителями в современных условиях и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста» .

Изложенное позволяет поставить проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей.

Цель исследования-выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной подготовке специалиста дошкольного воспитания к работе с родителями.

Объектом исследования выступает подготовка специалистов дошкольного воспитания к работе с родителями в условиях вузовского обучения.

Предметом исследования является процесс формирования подготовленности студентов к работе с семьей по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

В коде исследования была сформулирована гипотеза, заключающаяся в том что в учебно-воспитательном процессе высшей школы заложены определенные возможности значительного улучшения подготовки студентов к выполнению функций педагога дошкольного учреждения, их реализация может быть достигнута, если будут соблюдены, на наш взгляд следующие условия:

— конкретизация содержания вопросов нравственного и семейного воспитания детей в изучении курса дошкольной педагогики;

— углубление и систематизация теоретических знаний спецкурсе и спецсеминаре:

— выполнение учебно-исследовательских заданий разного типа в процессе изучения курса дошкольной педагогики, спецкурсов и спецсеминаров и репродуктивно — обучающих, репродуктив-но-творческих и творческих заданий на разных этапах педагогической практики. В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) определить содержание и уровень подготовленности студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста;

2) выявить и экспериментально обосновать педагогические уеловия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к работе с семьей;

3) разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки специалиста дошкольного воспитания к работе с родителями по нравственному воспитанию детей. Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются основополагающие философские, социальные, психолого-педагогические положения:

— об взаимосвязи общего, особенного и единичного, о всестороннем развитии личности С А. С. Арсеньев, Э. В. Безречев-ных, М. С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов и др.) :

— определяющей роли социальной среды в процессе формирования личности и социальной обусловленности семейного воспитания (Ф. Н. Гоноболин, И. В. Гребенников, А. Г. Харчев и др.'):

— о теории и методологии педагогических исследований СМ.А.Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скаткин и др.):

— о теоретических основах высшего педагогического образования С Ю. К. Бабанский, А. Е. Дмитриев, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: диагностические — анкетирование, беседа, самооценка и оценка экспертов, рейтинг, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение: экспериментальные-констатируюций и формирующий эксперименты: статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Организация исследования. Исследование выполнялось с 1987 -1994 г. г. Оно проходило на базе Шадринского государственного педагогического института. Им было охвачено 75 студентов очного отделения, 360 молодых специалистов дошкольных учреждений со стажем работы до трех лет, заведующие и методисты детских дошкольных учреждений Курганской и Свердловской областей.

Первый этап С1987;1988 г. г.) — поисково — теоретический. В процессе анализа псмхолого — педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования. В этот период происходило осмысление проблемы, ее современное состояние, изучалась литература по теме, обобщался передовой и собственный опыт учебно-познавательной работы со студентами.

Второй этап С1988;1994 г. г.) — опытно — экспериментальный. На этом этапе осуществлялось экспериментальная проверка гипотезы. Работа включала моделирование и корректирование педагогических условий, обеспечивающих формирование педагогических умений специалиста по дошкольному воспитанию в учебнопознавательной деятельности. Опытно — экспериментальная работа сопровождалась уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением, систематизацией полученного материала.

Третий этап С1994;1995 г. г.) — заключительнообобщающий. Он был посвящен систематизации, опробации и письменному оформлению диссертации, внедрению результатов в практику. Данные, полученные в процессе исследования, были подвергнуты статистической обработке.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем конкретизировано содержание знаний, необходимых студентам для осуществления работы с родителями по нравственному воспитанию дошкольников, сконструированы и научно обоснованы наиболее значимые педагогические умения специалиста по дошкольному воспитанию, определены условия, способствующие успешной подготовке студентов к работе с родителями.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы и научно-методические материалы по совершенствованию подготовки студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста могут быть использованы в процессе чтения курса дошкольной педагогики, спецкурса и проведения спецсеминара, а также в процессе педагогической практики студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается правильным методологическим подходом к решению поставленной проблемы, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам исследования, а также данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов к работе с родителями.

Апробация результатов исследования. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедр дошкольной педагогики МГПУ им. В. И. Ленина и Шадринского педагогического института, на межвузовской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов «Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста» С г. Шадринск, 1992 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания» С г. Шадринск, 1994 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

Установлено, что подготовленность студентов к работе с родителями сложное, динамичное явление, характеризующееся в первую очередь объемом и качеством знаний и умений, модифицирующих в себе специфические особенности деятельности педагога с родителями в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.

В результате опытно-экспериментального исследования сделан вывод, что для успешной работы с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста педагог должен обладать комплексом знаний:

— о ведущих педагогических теориях, законах, закономерностях нравственного воспитания детей в семье, о нравственном процессе в семье как процессе управления активным освоением детьми социально-нравственного опыта в процессе познания, общения, продуктивной и творческой деятельности: о зависимости содержания и результатов нравственного воспитания ребенка в семье от уровня педагогической культуры родителей, возрастных особенностей детей, единства воспитательного воздействия на нравственное развитие ребенка дошкольного учреждения и семьи:

— об основных категориях и понятиях проблемы нравственного воспитания и теории семейного воспитания: об основных педагогических фактах: сущность, принципы и условия семейного воспитания, содержания нравственного воспитания детей в семье, своеобразие методов воздействия на ребенка, условия нравственного воспитания в семье, родительский авторитет, педагогический такт, педагогическая культура родителей:

— о специфике нравственного воспитания дошкольников в семье: функции семьи, типы семей и их влияние на нравственное воспитание детей, условия формирования нравственных качеств ребенка в семье, ошибки семейного воспитания:

— о работе дошкольного учреждения с семей по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: содержание, формы, активные методы работы дошкольных учреждений с родителями.

Однако известно, что знания-необходимое, но не достаточное условие подготовки студентов к работе в названной области деятельности. Поэтому в ходе исследования был разработан перечень умений, необходимых педагогу в работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Выделенные умения были классифицированы по группам: гностические — умения ориентироваться в учебной информации, отбирать из нее необходимые для своей работы с родителями, оценивать эффективность применяемых родителями методов нравственного воспитания детей в семье и т. д.: прогностические — умения прогнозировать результаты нравственного развития ребенка в семье, определять оптимальные пути нравственного развития ребенка и т. д.: конструктивно-моделирующие — умения конструировать программу деятельности с родителями, отбирая содержание и методы ее осуществления, моделировать ход и характер предстоящего общения с родителями и т. д.: коммуникативные умения преодолевать психологические барьеры общения с родителями по вопросам нравственного воспитания ребенка, осуществлять индивидуальный подход к родителям в процессе общения: организаторские умения-организовать традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, осуществлять педагогическое руководство и оказывать действенную помощь родителям по нравственному воспитанию детей и т. д.

На основе проведенного теоретического исследования были разработаны и опытно-экспериментальным путем обоснованы следующие условия формирования подготовленности будущих специалистов дошкольного воспитания к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста:

1) конкретизация содержания курса дошкольной педагогики вопросами касающимися нравственного воспитания ребенка в семье, и работы дошкольного учреждения с родителями по данной проблеме;

2) углубление и систематизация теоретических знаний в спецкурсе «Психолого-педагогическая помощь семье в нравственном воспитании детей» и в спецсеминаре «Семья и нравственное воспитание дошкольников» :

3) выполнение учебно-исследовательских заданий разного типа в процессе изучения курса дошкольной педагогики, спецсеминара, спецкурса и репродуктивно-обучаюцих, реп-родуктивно-творческих и творческих заданий на разных этапах педагогической практики.

Основными показателями подготовленности студентов к работе с родителями служили критерии оценки теоретических знаний: объем С полнота, глубина, прочность), осознанность С самостоятельность суждений, доказательность отдельных положений, проблемная постановка вопросов), интерес к педагогической теории (чтение педагогической литературы, участие в научных и методических конференциях, исследовательская работа). Критериями оценки уровня сформированное&tradeпедагогических умений явились: количество действий, выполняемых педагогом при использовании того или иного умения, их последовательность, качество выполнения каждого действия, время, затраченное на выполнение заданий. Таким образом, была определена уровневая характеристика подготовленности студента, включавшая три их уровня-высокий, средний. низкий.

Результаты опытно-экспериментальной работы дали возможность проследить динамику подготовленности студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей в семье. В процессе диагностического изучения уровней подготовленности студентов к работе с родителями установлено, что уровень сформированное&tradeпедагогических знаний и умений у испытуемых повысился. Так, первую группу составили 49,8% студентов, имеющих высокий уровень сформированное&tradeзнаний и 24,6% студентов, имеющих высокий уровень сформированное&tradeумений. Вторая группа объединила студентов, которые отличаются достаточными теоретаческими знаниями (39,2%) и удовлетворительно сформированными педагогическими умениями (53,4%). Третьей группе отнесены студенты с низким уровнем сформированное&tradeзнаний (11%) и умений (22%).

Опираясь на результаты выполненного исследования, правомерно выдвинуть следующие научно-практические рекомендации:

1. Считать целесообразным: а) конкретизировать и дополнить содержание курса дошкольной педагогики вопросами, касающимися нравственного воспитания ребенка в семье и работы дошкольного учреждения с родителями по данной проблемеб) познакомить студентов с педагогическими умениями, необходимыми в работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в семье и осуществлять их целенаправленное формирование;

2. Организовать в практаке работы вуза спецкурсы: «Психоло-го-педагогическая помощь семье в нравственном воспитании детей дошкольного возраста» и спецсеминар «Семья и нравственное воспитание дошкольника», издать соответствующие практические рекомендации.

3. В содержании педагогической практики использовать задания, направленные на формирование и совершенствование подготовленности студентов к данному виду деятельности. Выполненное исследование представляет попытку подвергнуть анализу процесс подготовки студентов к работе с родителями. Оно не претендует на исчерпывающее решение всех проблем подготовки специалистов дошкольного воспитания к работе в этой области. Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение особенностей подготовки студентов к работе с родителями по различным видам деятельноститакже требует дальнейшего развития проблема подготовки студентов к общению с родителями, к работе с неблагополучными и не полными семьями.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка студентов в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абдуллина 0. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1976. — N 1. — С. 76−85.
Абдуллина 0. А. Формирование педагогических умений // Сов. педагогика.- 1972. N 11. — С. 93−103.
Абдуллина 0. А. Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -448 с. 8. «Азбука нравственного воспитания»: Пособие для учителей // Под. ред. М. А. Карпова, 0. С. Богданновой. М., 1979. — С. 5.
Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1972. — 27 с.
Актуальные проблемы воспитания и образования человека на современном этапе. Тезисы докладов и сообщений на межобластной научной конференции. Курган, — 1992, — 136 с.
Алексахина Е. М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. — 15 с.
Алешина Ю. А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993. — 168 с.
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.2 Т. 1 -С. 128−267.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Антипова Е. И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. -канд. пед. наук. Одесса, 1975. — 21 с.
Арнаутова Е. П. Иванова В. М. Общение с родителями: зачем?, как? М., 1993. 59 с.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — С. 18.
Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. — С.77.
Ахромеева Л. В. 0 некоторых отрицательных проявлениях в поведении старших школьников. // Нравственное воспитание дошкольников в семье. М., 1975.
Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Бакиева Д. Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6−7 лет в семье и детском саду: Автореф. -дис. канд. пед. наук. М., 1976. — 24 с.
Белкин А. С. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Знание, 1986. — 80 с.
Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Боровик С. С. Деловые игры на учебных занятиях по педагогике // Начальная школа. 1987. — N 3. — С. 70−74.
Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований. М. — 1981. — 43 с.
Буре. Р. С. Островская Л. Ф. Воспитатель детского сада. N1.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.
Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции-семинара., -Шадринск. 1994. — 139 с.
Воспитание дошкольников в семье. / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, — 1985. — 96 с.
Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под общ. ред. И. Е. Коурова: Монография. Н. Новгород, 1994. 160 с.
Гершунский Г. С. Россия: образование и будущее /кризис образования в России на пороге XXI века /. Челябинск. 1993. — 240 с.
Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий // Педагогика. 1994. — N 2. — С. 15−19.
Гребенников И. В. Основы семейной жизни: М.: Просвещение, 1991. -158 с.
Громакова С. В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детейдошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 19 944. 17 с.
Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. М.: РИПКРО, 1992. 42с.
Даль В. Толклвый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Изд-во Русский язык, 1978 — т. I. — 388 с.
Детский сад и семья. / Т. А. Маркова, Л. В. Загик, В. М. Иванова, М.: 1981. 176 с.
Дзинтере Д. 0. Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. — 23 с.
Дидактика средней школы. Уч. пособие для студентов пед. института // Под. ред. М. А. Данилова, M. Н. Скаткина, М. 1975. С. 106.
Дошкольная педагогика. Программа для студентов педагогических вузов / Под. ред. В. И. Ядэшко. М.: Прометей, 1992. — 32 с.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та., 1976. — 175 с.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск.: Изд-во
Белорус, ун-та, 1978. 320 с.
Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Еловая Н. 3. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя. Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. -166 с.
Елманова В. К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1973. — 20 с.
Ерофеева И. Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 232 с.
Жеребятьева Л. Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. — 25 с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
Загвязинский В. И. Опосредованное влияние методологии на практику /7 Сов. педагогика. 1990. — N3. — С. 65−57.
Загик Л. В. Работа детского сада с родителями. / Нравственное воспитание в детском саду. М., 1978 с.
Загик Л. В. Пути активизации влияния на воспитание коллективистической направленности поведения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук.1. М. 1976. 23 с.
За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье // Под. ред. Р. А. Курбатовой, М., 1982. — 176 с.
Засобина Г. А. Особенности Формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. 20 с.
Зверева 0. Л. Работа детского сада с молодой семьей. Метод, рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. М.: 1/1з-во Прометей, МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. — 47 с.
Зверева 0. Л. Влияние дошкольного учреждения нана повышение педагогической культуры молодой семьи. Дис.канд. пед. наук. М., 1987. — 148 с.
Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. 314 с.
Зорило Л. Н. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. 212 с.
Ибрагимов У. Ш. Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1985. 24 с.
Иванова В. М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. 24 с.
Игры обучение, тренинг, досуг ./ Под. ред. В. В. Петрусинского М, 1994. — 368 с.
История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. Г. Плахова, Ф. А. Фрадкин: Сост.: С. И. Мезенцева. М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992. — 133 с.
Как провести социологическое исследование / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги М., 1990 — С. 195.
Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кисельгорф С. .А. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 154 с.
Кларин М. В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки учителей: Метод, рекомендации. М., 1985, — ч. I. — 230 с.
Кобзев М. С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя // Сов. педагогика. -1978.- N 9. С. 87−92.
Кобыляцкий И. И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе. Одесса, 1972.
Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу Этика и психология семейной жизни. М., 1988. 208 с.
Ковалев С. В. Психология семейных отношений М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Ковардакова М. А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дис.. канд. пед. наук. М., 1990 244 с.
Кондратюк В. Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании школьника. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988 16 с.
Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Корниенко С. М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. с. 6.
Краевекмй В. В. Повышение квалификации педагогичееких кадров // Педагогика. 1992. — NN 7−8. — С. 55−58.
Кузнецова В. С. Формирование организаторских умений у студентов педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. 21 с.
Кузьмина Н. В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.
Кузьмина Н. В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки студентов педагогического института // Педагогика психология. Фрунзе: Изд-во Киргизск. гос. ун-та, 1975. — Вып. N 7. — С. 62−73.
Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. -1984. N 1. — С. 20−26.
Кутьев В. 0. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика. 1990. — N 6. — С. 65−70.
Куриленко Т. М., Петроченко Г. Г. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. 2-е изд., переработ, и до-полн. — М.: Просвещение, 1970. — 224 с.
Кухарев Н. В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск, 1978. — 296 с.
Левицкий М. Л. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Сов. педагогика. 1990. — N 8. — С. 63−65.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Леднев В. С., Краевский В. В., Полонский В. М.,
Штульман Э. А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК / Экспертный совет по педагогике и психологии /. — 1990. — 22 с.
Леонова 3. Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1971. — 21 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание.// Вопросы философии. N 9. — С. 173−182.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984, С. 216−231.
Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. -N 8. — С. 82−88.
Маркова Т. А. Детский сад и семья. М., 1964.- 87 с.
Моделирование психологических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кумюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1984.- 120 с.
Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. — N 7. — С. 17−22.
Мороз А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности учителя // Психолого-педагогические основысовершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1982. С. 71−75.
Морозова В. С. Общественно-педагогическая практика / Под ред. В. К. Розова, М.: 1981.
Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М., 1991. — 78 с.
Найн А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. — NN 7−8. — С. 39−42.
Нестерова 3. 1/1. Содержание и методика подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. 22 с.
Нечаева Л. В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991 — 18 с.
Новиков А. М. Как работать над диссертацией / пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю /. М.: Педагогический поиск. — 1994. — 146 с.
Огородников И. Т. Актуальные проблемы и методы дидактических исследований. // Сов. педагогика. 1967. N 6. -С.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. 17-е изд. — М.: Русский язык, 1985. — 816 с.
Основы дошкольной педагогики // Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980. — 258 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Островская Л. Ф. Педагогические знания родителям материалы с семинаров для родителей: Пособие для воспитателя дошкольного учреждения. — М., 1983. С.
Павлова Л. Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся. Дис. канд.пед. наук. Л., 1975.
Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высш. шк., 1986. — 157 с.
Педагогическая практика // Под ред. В. К. Розова, — М., 1981. 158 с.
Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М. 1978. с.
Педагогический словарь. М., Изд-во АПН, 1960. С. 511.
Пенькова Р. И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1978. — 18 с.
Петроченко Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. Минск: Высшая школа, 1984. — 238 с.
Петроченеко Г. Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений /7 Вопросы обучения и воспитания. Минск, 1976. — С. 198−208.
Пискунов А. И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов пединститутов и университетов // Сов. педагогика. 1975. — N 2. — С. 79−86.
Пинчук Н. И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольного педучилища в процессе педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1992. 15 с.
Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. — 310 с.
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Тезисы докладов и сообщений. Шадринск, 1992. 172 с.
Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Л. В. Компанцева. Ростов н/Д.: РГПИ, 1989. — 148 с.
Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Полиновского В. Я. М., Прогресс, 1992. -256 с.
Прахова К. Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения. Дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 251 с.
Проблема совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. / Под ред. Щербаковой- Л., — 1980.
Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева, М., 1974. — с.
Проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов в системе высшего и среднего дошкольного образования. Межвузовский сборник научных трудов. Шадринск, 1993.- 186 с.
Программы педагогических институтов: Дошкольная педагогика: ч. 1, 2. Для спец. N 2110 «Педагогика и психология дошкольная». М.: Просвещение, 1984. — 128 с.
Программы педагогических институтов: Педагогическая практика, лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Для спец. N 2120 «Педагогика и психология дошкольная». М.: Просвещение, 1984. — 48 с.
Профессиональная подготовка учителя в системе Высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М., МГП1/1 им В. 1/1. Ленина, 1982, 180 с.- С 132. Психология труда и личности учителя. / Под ред. А. И. Щербакова, Л., 1976. — с.
Репина Т. А. Влияние некоторых условий воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника. В сб.: Семья, детский сад и общественность в воспитании дошкольников. Ч. I, вып. X. М., 1975.
Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. / Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. -М.: Высш. шк. 1990. 112 с.
Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 32 с.
Сайфулин Ф. А. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе с родителями сельских школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 220 с.
Самборенко Л. Ф. Формирование профессионально-пе-дагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. М., 1972. — 144 с.
Семейное воспитание: краткий словарь / Сост.: 1/1. В. Гребенников, Л. В. Ковинъко. М., 1990. — 319 с.
Семенов М. Д. Лабораторные занятия со студентами // Педагогика. 1994. N 3, С. 51−54.
Семушина Л. Г. 0 профессиональных умениях и навыках // Дошк. воспитан. 1980. — N 11. — С. 61−65.
Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Дис.канд. пед. наук. М., 1979. — 201 с.
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 151 с.
Сластенин В. А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в высшей школе // Проблема профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. -М., 1976. С. 13.
Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности учителя. // Сов. педагогика. 1981. — N 4. — С. 76−84.
Сластенин В. А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.:
Изд-во МГПИ им В. И. Ленина, 1979. С. 3−11.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Сластенин В. А. Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. — N 7. — С. 53−58.
Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.
Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Ядзшко. М.: Изд-во МГПИ им В. И. Ленина, 1979. — 128 с.
Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р. Г. Козакова. М.: Изд-во МГПИ им В. И. Ленина, 1982. — 95 с.
Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Слас-тенина, 0. А. Абдуллиной. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1980. -144 с.
Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. В. И. Ядэшко, 0. П. Радыновой. М.: Изд-во МГПИ им В. И. Ленина, 1986.- 148 с.
Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: Сб. науч. тр. / Под ред.
Л. В. Загик. М.: Изд-во НИИ дошк. воспитания АПН СССР, 1982. — 115 с.
Соколюк М. Н. Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к атеистическому воспитанию старших дошкольников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1986.- 210 с.
Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе. Сб. науч. тр. МГПИ им В. И. Ленина, 1981. 144 с.
Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977. С. 182.
Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя / на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе/: Автореф. дис. — д-ра пед. наук.- М., 1981. 30 с.
Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя / на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе /. Дис.. Д-ра пед. наук. М., 1980.
Спирин Л. Ф. Фрумкин М. Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Сов. педагогика. 1984. N 7.- С. 74−78.
Спирина В. И. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к работе по идейно-политическому воспитанию младших школьников. Дис. канд. пед.наук. М., 1987. — 215 с.
Стародубова Н. А. Воспитание дисциплинированности детей среднего дошкольного возраста в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 1983. 23 с.
Счастная А. М. По ступенькам нравственности. Мн.: Нар. асвета. 1990. 64 с.
Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. — 182 с.
Тамарин В. Э., Яковлева Д. С., Широкова Е. Ф. Обучение студентов анализу педагогических явлений // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвузов. Владимир, 1972. — Ч. 2. — С. 120−126.
Таранова Т. Н. Подготовка воспитателей в дошкольном педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию детей. Автореф. дис.. канд. пед. наук., М., 1992. 15 с.
Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научн. тр. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1984. — 171 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987. 352 с.
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. С. 231−233.
Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел: ОГПИ, 1993. 128 с.
Фокина С. Л. Взаимовлияние познавательных умений и интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1976. — С. 35.
Харчев А. Г. Нравственность и семья. М., 1981.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика. 1989. — 160 с.
Хомяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы, Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1993. — 112 с.
Черкасова Т. Методическая работа с кадрами по педагогическому воспитанию родителей. // Дошк. воспитание. 1985. N 2. — С. 10−12, N 3, — С. 22−26.
Черкес-заде H. М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978. — С. 105−124.
Щербаков А. И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: Просвещение, 1976. С. 24−33.
Щербаков А. 1Л. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Шнайдер Ю. Г. Все начинается с лекции. /7 Вестн. высшей школы. 1987. Ы 3. С. 49−50.4
Юркевич Н. Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. М., 1970. — с.
Яворская Г. X. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к трудовому воспитанию дошкольников. Дис.. канд. пед. наук. Одесса., 1990. — 162 с.
Ядэшко В. И. Совершенствование вузовской подготовки специалистов дошкольного профиля // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МГПИ им В. 1Л. Ленина, 1979. — С. 3−12.
Ядэшко В. И. Повышать качество подготовки специалистов // Дошк. воспитание. 1981. — N 10. — С. 90−92.
Ядэшко В. И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля / задачи, поиски, проблемы/ /7 Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МГПИ им В. И. Ленина, 1986. — С. 3−14.
Яковлева Н. М. К вопросу об оценке сформированное&trade- педагогических умений и навыков // Теория и практика коммунистического воспитания учащихся. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1977. — С. 62−69.
Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества /пособие по спецкурсу/ Челябинск, — 1987. -68 с.
Poro М. Leenfant et relation famieiales: Paris, 1967.
Handel G., Hess R. Family worlds. A psychological approach to family. The University of Chicago press, UStt 1959.
Clausen L, Clausen S. The effects of familly size on parents and children. New York Basic Books, inc., 1973.
Bronfenbrenner, U. How will we raise ourchildren in the year 2000? Saturday Review of Education, 1973, 1, 32.
Classer, P. N. & Classer, L. N. Families in crisis. New York: Harper & Row, 1970.
Gordon, T. Parent effectiveness training. New York: Peter H. Wvden, 1970.
Dinkmeyer, D & McKay. G Systematic training for effektive parenting. Circle Pines, Minn: American Cuidance Services, 1976.

Заполнить форму текущей работой