Методика использования информационных технологий в школе

Информационная компетентность как основа информационной культуры учителя

Переход на многоуровневую систему обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учётом социально-экономических проблем, возникающих в современной деятельности.

Процесс информатизации связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.

Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебновоспитательной работы. Учитель должен овладеть знаниями и методикой для реализации целей на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материал и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.

Обычно, специфику информационной компетентности, принято определять аналитическим путём, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. И поэтому должен осуществляться переход на компетентную парадигму образования.

• — прогнозировать стратегические и тактические задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания;
• — находить вариативные способы решения творческих задач; руководить познавательной деятельностью обучающихся; воздействовать на субъект образовательного процесса;
• — адекватно оценивать уровень собственной деятельности.

В контексте образовательной деятельности выделяют ещё несколько функций преподавателя:

• — интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта технической деятельности; методически обеспечивать учебновоспитательный процесс;
• — выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учётом воздействия макро — и микросоциальной среды;
• — анализировать; корректировать свои действия с учётом качества достигнутого результата.

Таким образом, информационная компетентность — это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии.

Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.

Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей и достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности [20, 13].

В модели информационной компетентности выделяют внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом. Внешние мотивы — материальные стимулы (уровень зарплаты, желание повысить квалификацию и т. д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег.

Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определенной последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим выделяют новый аспект информационной компетентности, заключающийся в умении анализировать содержание задачи, выбирать оптимальные средства и решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.

В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделяют следующее: — содержание информационных потребностей и интересов;

• — мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания;
• — степень удовлетворения информационных потребностей;
• — способы поиска, хранения, переработки информации;
• — процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности;
• — способы распределения новой информации;
• — используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность;
• — разнообразие привлекаемых материалов.

Содержание понятия «информационная компетентность» тесно связано с понятием «информационная культура», оно является его основой. Существует различные определения информационной культуры, которые сводятся к тому, что целью и формированием является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.

Готовность учителя к информационному образованию определяется уровнем сформированности его личной методической системы: её целей, методологических подходов, методов диагностики, обучения, управления, контроля. При формировании пирамиды структуры целей важно, чтобы в её вершине находилась главное — становление личности ученика развитие важных её качеств: креативности, самостоятельности, критичности, рефлективности, духовности, интеллекта и творческих способностей. Методическая система учителя строится на основе общедидактических и специфических для компьютерного образования принципах.

• 1. Принцип целесообразности использования ЭВТ предполагает обращение к компьютерам только в ситуациях, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Следует учитывать, что компьютер — не только дорогое, но и не безопасное средство обучения: он создаёт повышенные физиологические и психологические нагрузки на организм ребёнка.
• 2. Отсюда вытекает принцип компьютерной безопасности, требующий от учителя обеспечить безопасную и эффективную деятельность учеников.
• 3. При конструировании содержания образования педагог руководствуется принципами личной ценности знаний и умений и обязательного использования продуктов учебной деятельности.

Нарушение первого приводит к потере интереса к работе с компьютерными программами, когда ученики не понимают, где и когда они могут использовать полученные знания и умения. Информатика ради информатики, как это часто бывает в наших школах, не нужно никому. Точно так же ученики теряют интерес к работе, если нарушается и второй принцип: любому ученику не приятно наблюдать, как в конце урока уничтожаются плоды его упорного труда. Включение же фрагментов программ, рисунков, созданных учениками, в реальные продукты, использование их на уроках — это стимул, существенный фактор повышения уровня мотивации и эффективности компьютерного образования.

• 4. Принцип интегративности предполагает не только соединение учебной деятельности ученика с обучающей, методической, организационной деятельностью учителя в учебно-воспитательном процессе, но и интеграцию учебных дисциплин на основе общих методов обработки информации. Некоторые программные продукты конструируются так, чтобы их можно было использовать при изучении нескольких разделов одного или нескольких предметов.
• 5. Опыт учителей-практиков и наши исследования показывают, что наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства, где нет однозначной логики действий, отсутствуют жёсткие предписания. В основе таких программ лежит принцип вариативности, предоставляющей ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, подбора рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднения. Этот принцип согласуется с представлениями деятельности подхода к обучению, в соответствии с которыми ученик сам должен выбирать, что и в каком объёме ему изучать. Он увязывается и с представлениями теории адаптивного обучения.

Нельзя согласиться с мнением некоторых исследователей, что при компьютерном образовании следует стремиться во всех случаях к творческому освоению учебного материала. Вряд ли нужно устанавливать высокий уровень целей при изучении материала, который не представляет собой особой ценности для понимания содержание фундаментальных дисциплин. Для работы с компьютером нередко можно обойтись уровнем воспроизведения или работой по образцу.

6. Использование принципа дифференциации целей образования позволит рационально подобрать адекватные методы и формы обучения, перенести акцент на мировоззренческие аспекты, на изучение фундаментальных закономерностей.

Будущий специалист должен уметь делать следующее:

• — вести поиск информации в различных электронных справочниках, базах данных, информационно — поисковых системах;
• ? уметь организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления (дискета, диск, компьютер);
• — уметь использовать полученные данные при решении конкретных задач;

К перечисленным выше требованиям можно добавить специальные знания и умения по работе в среде компьютерных телекоммуникаций:

• — знание основных видов и принципов функционирования телекоммуникационных систем;
• ? умение использовать средства телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции, общение в режиме реального времени и т. п.) для обмена информацией с другими пользователями;
• — владение навыками «информационной навигации» в сети;
• — умение работать с информационными ресурсами сети (сетевыми базами данных, информационными службами и т. д.);
• — умение вести диалог с другими пользователями сети;
• — умение использовать телекоммуникации как инструмент познания для решения задач в различных предметных областях [21].

Возможность общения в Интернете создала условия для оптимального соотношения алгоритмических и творческих процессов, для исследований и открытий в процессе обучения Информационные навыки постепенно сместят навыки фактического запоминания. При этом всегда должен присутствовать оптимальный баланс между формированием информационных навыков и осмыслением теории. Очень важно развивать у будущего учителя способность самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также особенность прогнозировать возможные последствия принимаемых решений. Это и будет высшим уровнем информационной культуры.