Результаты констатирующего эксперимента

Целью констатирующего эксперимента, проведенного в СОШ № 2 города Евпатории, стало изучение особенностей использования развивающего обучения и его влияния на развитие личности школьника.

На базе этой школы было проведена беседа с учителями, по результатам которой было выявлено, в какой мере используется развивающее обучение в реальном образовательном процессе (приложение 1). Беседа показала, что 20% учителей регулярно используют в своей работе развивающее обучение, и довольны результатами (улучшение памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций); 55% учителей развивающее обучение используют редко, от случая к случаю и связывают это с нехваткой времени на уроках. Но эта группа учителей заметила, что им хотелось бы применять различные методы развивающего обучения в своей работе; 25% - не используют совсем.

По результатам беседы было выявлено, каким методам отдают большее предпочтение преподаватели. Этими методами оказались: 35% - развивающие игры на занятиях и факультативных занятиях; 15% - применение видеотехнологий в учебном процессе (50% опрошенных также хотели бы использовать видиотехнологии в своей работе, но, к сожалению, для этого нет средств не у преподавателей, не у школы).

Для выявления особенностей использования развивающего обучения были проанализированы открытые уроки в четвертом классе СОШ № 2 г. Евпатории. Нашему вниманию были предоставлены уроки чтения, математики, истории, русского языка и факультативные занятия. На этих уроках и занятиях ребята учились творчески мыслить, свободно высказываться, проявляли самостоятельность, изобретательность, оригинальность. Педагог создавал условия для обеспечения каждому ребенку чувства психологической защищенности, радости познания, способствуя развитию индивидуальности, при этом учитель только руководил всем учебным процессом.

Уроки проходили интересно, начинались необычно, нетрадиционно.

Преподавателем были выдвинуты вопросы для общего обсуждения — для беседы с ребятами. Было предоставлено много интересных докладов и выступлений по истории, географии, чтению, приготовленных детьми.

Анализ результатов наблюдений показал, что во время оживленного урока дети становились настоящим коллективом, в котором решались все вопросы обучения, поведения и дальнейшей неучебной деятельности. Дети учатся отвечать за свои поступки, осуждать неэтические поступки товарищей, умело помогали в трудной учебной ситуации, работать на уроке творчески, целеустремленно, в спорах с товарищами и учителем высказывали свое личное мнение по какому-либо вопросу, сами продвигались вперед в овладении знаниями. Дети в оживленной беседе с учителем и одноклассниками, в совместном диалоге друг с другом узнавали новое, обсуждали ответы друг друга, в некоторых случаях, не соглашались с высказываниями товарищей и учителя, предлагали свое решение, свои гипотезы в определенных знаниях и областях. Материал, для докладов и выступлений по истории, географии, чтению, дети искали в энциклопедиях, исторических справочниках и литературных произведениях.

Оживленно проходили споры на выдвинутые темы учителем. Значение такой работы огромно. Развивается наблюдательность, логическое мышление, настойчивое желание достигнуть поставленной цели. А ведь в спорах и рождается истина.

При подведении итогов открытого урока можно дать высокую оценку работе педагогического коллектива учителей начальных классов школы, с достоинством работающих над проблемой развивающего обучения в наше время. Содержание развивающего обучения, методы и формы организации образовательного процесса, характер взаимоотношений между его участниками — все это определяет иной, современный тип педагогической деятельности.

Современные педагогические технологии способствуют формированию мотивации учащихся, определяют педагогику сотрудничества, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении, создают условия для свободного развития учащихся — к такому выводу мы пришли в результате проведённой работы.

Вывод ко второму разделу:

Активное внедрение в современную воспитательную систему гуманистической концепции воспитания и разностороннего развития личности ребенка предполагает использование творческой деятельности, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности, способности решать нестандартные задачи. Это предполагает введение в воспитательный процесс разнообразных развивающих игр и занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.

Теория развивающего обучения создавалась для того, чтобы обеспечить подрастающему поколению благоприятные стартовые условия для вхождения в мир, облик которого определила научно-техническая революция. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств и объектов в текстах, числах, графиках и т. п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, т. е. действовать на основе теоретически представляемой реальности. И чем сложнее стоят задачи, тем меньше возможности действовать по инструкции, не вдаваясь в существо дела, и тем выше требования к способности человека «зреть корень», т. е. к способности теоретического мышления.