п.) Развивать фантазию, воображение и логику рассуждений.
4. Винни-Пух на аукционе.
Цель: Раскрыть детям особенности продажи товаров на аукционе. Упражнять в увеличении указанной цены товара; побуждать интерес к игре.
По тому же принципу составлена и примерная тематика объединенных занятий по формированию экономических и математических представлений в подготовительной группе
1. В гостях у семьи N.
Цель: Вспомнить некоторые составляющие семейного бюджета: пенсией, зарплатой, стипендией. Новые понятия: доход, расход. Воспитать уважительное отношение к людям, зарабатывающим деньги. Учить считать, умению сравнивать числа, составлять целое из частей, понимать отношения между целым и частью. Знакомить с частями целого обеспечивает усвоение детьми понятия бюджет и его возможных составляющих (зарплата, пенсия, стипендия, пособие)
2. Премудрости Василисы Прекрасной.
Цель: Знакомить с временными интервалами (временем суток, года; значением слов «вчера», «сегодня», «завтра», «в будущем году» и т. д., днями недели.
3. Расходы Мэри Поппинс.
Цель: Дать представление о сущности расходов, показать их многообразие (обязательные и необязательные). Знакомить с видами расходов, их планировании. Операции с монетами разного достоинства и разной ценности, размен и замена денег, сравнение числа денег с количеством монет и т. п.
4. Мэри Поппинс на рынке.
Цель: Знакомить с единицами измерения длины (сантиметр, метр, километр); веса (грамм, килограмм), объема (литр); денежными единицами и пр. Рассказать и показать, как пользоваться основными измерительными средствами (весами, линейкой, мерным стаканом и др.) Раскрыть детям сущность понятий прибыль, долг, зависимость между качеством товара и получаемой прибылью при его продаже. Решение задач в пределах 20.
5. Сберегательный банк Ученого Кота.
Цель: Дать первоначальные знания о банке (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг). Раскрыть детям смысл вложения денег в сберегательный банк. Знакомство с цифрами и счетом до 100.
На третьем этапе интегрированных занятий, для закрепления полученных знаний, проводятся вечера досуга и развлечений. Но для того чтобы составить их программу необходимо установить уровень развития детей через диагностику их знаний.
Для детей 6−7 лет возможен следующий пример проблемных ситуаций.
Методика 1: Труд — деньги. Ее цель: выявить знания детей о труде и деньгах как частных аспектах экономической реальности, проследить ценностные усвоения этих понятий.
Проведение исследования: Методом опроса проверить три области детских знаний: понимание роли труда в общественной жизни; осведомленность о роли денег в жизни людей; осознание связи между трудом и деньгами в социоэкономическом феномене «богатство — бедность».
Обработка данных: В качестве критериев оценки уровня экономических представлений используется 10-балльная система. Если дошкольник набирает 8−10 баллов, значит ребенок обнаруживает экономические зависимости труд-продукт. Оперирует экономическими терминами. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, устойчив в ситуациях выбора, умеет размышлять и анализировать. Если дошкольник набирает 4−7 балла, то у ребенка сформированы элементарные экономические знания. Усвоены знания о социальной значимости труда, но затрудняется в высказываниях, пояснениях. Не умеет анализировать. Если дошкольник набирает 1−3 — балла, значит ребенок различает некоторые экономические понятия, но допускает ошибки. Выполняет игровые, практические действия, но связи не устанавливает.
Методика 2. Покупка ученого кота. Ее цель: выявить уровень экономического мышления детей, усвоения вычислительных процедур, расчетов, применяемых в экономике. Проведение исследования: педагог объясняет, что у ученого кота 10 рублей и предлагает помочь выбрать тот товар, который мог бы купить ученый кот, посчитать, сколько денег он потратит и сколько у него останется.
Методика 3. Бартерный (равноценный) обмен. Ее цель: выявить знания детей о равноценных товарах, умение отстаивать собственную позицию. Проведение исследования: ребенку выдается несколько карточек с изображением товаров и ставится задача обменять их на карточки с другим товаром, равноценным.
1. Книжка 1. Куртка 2. Ластик. 2. Цветные карандаши 3. Ручка 3. Альбом для рисования 4.
Электронная игра 4. Жевательная резина 5. Кроссовки 5. Конструктор — лего Пример заданий диагностики для детей 5−6 лет.
Методика 1. Найди смысловую ошибку. Ее цель выявить у детей уровень экономического мышления, умение рассуждать и отстаивать собственную позицию. Подготовка исследования: подготовить текст экономического содержания со смысловыми ошибками. Проведение исследования: ребенку рассказывают небольшой текст экономического содержания, в котором допущены 2−3 смысловые ошибки. Задача детей, прослушав текст, понять, какие ошибки допущены. Оценка результатов: 3 балла — правильный ответ с разъяснением; 2 балла — допускает 1−2 ошибки; 1 балл — затрудняется ответить.
Методика 2. «Хочу» и «Надо». Ее цель: выявить знания детей о потребностях, необходимых для жизни человека. Проведение исследования: педагог показывает предметные картинки, объясняет, что надо выбрать только самое необходимое для жизни. Ребенок выбирает и объясняет свой выбор. Для исследования выбираются картинки: яблоко, велосипед, книга, молоко, мяч, телевизор, хлеб, кукла, машина, стол, сок, цветы, дом и др. Оценка результатов та же, что и при методике 1.
Методика 3. Волшебный кошелек. Ее цель: уточнить знания детей о том, что можно и что нельзя купить. Проведение исследования: педагог показывает рисунок и предлагает провести карандашом линии от того, что можно купить, к кошельку. Ребенок должен объяснять, почему не все можно купить и продать, что еще продается и покупается. Обработка данных та же, что и в методике 1.
Приведенные выше методики доказывают, что применение в практике дошкольного образования занятий по формированию элементарных экономических представлений через игру позволяет успешно вырабатывать базовые экономические знания у детей дошкольного возраста. Наглядность предлагаемых игровых ситуаций позволит легко и быстро запомнить материал по важнейшим проблемам экономического развития общества. В результате, количество и качество усвоенных знаний позволит сократить количество занятий для увеличения времени на игровую деятельность детей. Таким образом, формированию элементарных экономических представлений развивает интеллект, расширяет кругозор ребенка, помогает его нравственному становлению.
Заключение
В результате проведенной работы по анализу формирования элементарных экономических представлений у детей дошкольного возраста мы пришли к следующим выводам. В условиях реформирования всей системы российского образования и утверждения трех его основных принципов: гуманизации, гуманитаризации и интеграции необходимо стало учитывать эти тенденции и в дошкольном образовании. В результате этого в последнее время происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста. В этой связи, все более актуальным становится развитие системы преемственного образования дошкольников и младших школьников в области получения ими азов экономических представлений. При этом необходимо особо внимательно определить цель, задачи и границы содержания дошкольных программ и их взаимосвязь с школьными программами В следствии того, что подобные дисциплины для детей дошкольного возраста являются нововведением в общероссийской образовательной программе, главной проблемой педагогов является достойное преподавание их детям шестилетнего возраста.
Поскольку формирование элементарных экономических представлений рассматривается в нынешних условиях как составная часть целостного развития ребенка-дошкольника, то наиболее значимыми условиями восприятия абстрактных понятий детьми этого возраста выступают личностная, умственная, речевая, эмоциональная составляющие. Экспериментально установлено, что в умственном развитии детей дошкольного возраста немаловажное место занимает математическое развитие, которое не может рассматриваться вне личностного, речевого и эмоционального. Таким образом, как математическое развитие, так и формирование элементарных экономических представлений — важная часть в формировании цельной «картины мира» ребенка.
Воздействие педагога на детей дошкольного возраста с целью развития у них первичных знаний об экономике должно быть основано на использовании различных доступных видов деятельности при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Такая работа с детьми должно становится направленной на развитие познавательных процессов, наглядных форм мышления и речи, на определение показателей готовности к обучению математике в школе. Если при изучении основ экономики используется игра, как составная часть образовательного процесса, то у детей формируется познавательный интерес к деятельности с математическим содержание, развивается речь, чувственно-логическое мышление, и в целом, ребенок готовится стать полноценным субъектом экономических отношений в современном ему обществе.
Таким образом, для развития у дошкольников прочных основ экономических представлений необходимым условием является использование в обучении как предметно-практической, так и игровой деятельности. В то же время следует признать, что без основ математической деятельности овладеть элементарными экономическими представлениями для детей дошкольного возраста будет затруднительно. Поэтому педагогу необходимо учитывать уже имеющиеся знания детей, чтобы на их основе строить новую систему знаний.
Атаханов Р. Уровни развития математического мышления. — Душанбе: Изд-во Тадж. гос. унта, 1993.
Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. — М.: Ин-т психологии РАН, 2006.
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.
Воспитание детей в игре // Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик — М.: Просвещение, 1983.
Давыдов В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. — 1997. — № 1.
Дубровинв И. В. Практическая психология образования. — СПб.: Питер, 2006.
Жуковская Р.И., Виноградова Н. Ф. Родной край: пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985.
Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Просвещение, 1975.
Колмогоров А. Н. Математика — наука и профессия. — М.: Наука, 1988.
Колягин Ю. М. Русская школа и математическое образование. — М.: Просвещение, 1998.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002, Март 6.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Проект // Начальная школа: плюс — минус, 2000, № 8.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.
Кулачина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Истра, 1991.
Лагутин А. Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении. // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7.
Макарова Т.А., Кондратьева Н. Н. «Мы». Программа экологического образования детей. — М.: Детство-Пресс, 2006.
Менджерицкая Д. В. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью. // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 6;
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1957.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1986.
Рыбников К. А. История математики: В 2 т. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1. Т. — 1960; 2. Т. — 1963.
Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок: практическое пособие. — М.: Аркти, 2006.
Флерина Е. А. Игра и игрушка. — М.: Просвещение, 1973.
Хинчин А. Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики; Борьба с методическими штампами. — М.: Комкнига, 2006.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002, Март 6.
2 Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Проект // Начальная школа: плюс — минус, 2000, № 8.
3 Там же. — с. 8.
Воспитание детей в игре // Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик — М.: Просвещение, 1983; Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф. Родной край: пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985; Макарова Т. А., Кондратьева Н. Н. «Мы». Программа экологического образования детей.
— М.: Детство-Пресс, 2006; Менджерицкая Д. В. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью. // Дошкольное воспитание. — 2008.
— № 6; Е. А. Флерина Игра и игрушка. — М.: Просвещение, 1973.
Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. — М.: Ин-т психологии РАН, 2006; Колмогоров А. Н. Математика — наука и профессия. —
М.: Наука, 1988; Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972; Давыдов В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. — 1997.
— № 1; Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Просвещение, 1975; Хинчин А. Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики; Борьба с методическими штампами. — М.: Комкнига, 2006; Колягин Ю. М. Русская школа и математическое образование.
— М.: Просвещение, 1998; Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. -
М.: Изд-во иностранной литературы, 1957; Дубровинв И. В. Практическая психология образования. — СПб.: Питер, 2006; Рыбников К. А. История математики: В 2 т. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1. Т.
— 1960; 2. Т. — 1963; Атаханов Р. Уровни развития математического мышления. —
Душанбе: Изд-во Тадж. гос. ун-та, 1993.
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.
Там же. С. 3.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1986. С. 35.
Там же. С.
38.
См.: Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1986. С. 40.
Кулачина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1991. С. 45.
Там же. С. 52.
Лагутин А. Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении. // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №
7. — С. 8−11.
Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок: практическое пособие. — М.: Аркти, 2006.
