Введение. 
Преодоление нарушений связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня на занятиях по изобразительной деятельности

К числу важнейших задач логопедической и коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), как отмечает В. П. Глухов, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению [5, 36].

Владение связной монологической речью — важнейшее достижение в речевом воспитании дошкольников. Оно вбирает в себя, по словам О. С. Ушаковой, освоение стороны языка, словарного состава, грамматического строя. Формирование связности речи включает умение строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (описание событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей) [66, 26].

Как отмечают Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин развитие связной речи у детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с формированием связной речи у дошкольников [36, 56, 79].

Исследования и логопедическая практика показывают, что у детей с ОНР отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи, это представлено в исследованиях Воробьевой В. К., Глухова В. П., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. Они обуславливают это недоразвитием различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической.

Исследования Мастюковой Е. М., Цветковой Л. С. доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [4, 6].

Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической, речи (Т.В. Ахутина, В. К. Воробьева, В. П. Глухов и др.). В своих работах ряд исследователей, Л. С. Волкова, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, указывают, что у детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.

Любое нарушение речи влияет на психическое и эмоционально-волевое развитие ребенка. Согласно взглядам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности.

Исследователи, занимающиеся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, обнаружили особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом у этих детей нарушается из-за недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.

В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с ТНР, подчеркивается тесная связь воображения и речи. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи, — писал Л. С. Выготский. — Задержка в развитии речи … знаменует собой и задержку развития воображения» [48, 248].

Исследования В. П. Глухова позволяют сделать выводы об особенностях воображения у детей с ОНР (III уровня). Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. В целом для детей с ОНР (III уровня) характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения, несформированность монологической речи.

Эти неоспоримые факты подтверждают, что формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение на занятиях по логопедии.

В связи с выше изложенным, считаем, что тема нашего исследования «Формирование связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. (Обучение рассказыванию)» является актуальной.

В связи с актуализацией вышеизложенной проблемы необходимо выделить:

Объект исследования: процесс формирования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Предмет исследования: особенности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.

Цель исследования: разработка и апробация системы коррекционно-логопедической помощи детям 6−7 лет с ОНР, направленной на развитие связной монологической речи.

Исследование заключается в том, что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективней при следующих условиях:

• — своевременном и комплексном обследовании детей, страдающих лексическим недоразвитием;
• — взаимодействии логопеда и воспитателя в работе по коррекции нарушений связной речи дошкольников,
• — использовании в качестве основных методов игровых приемов коррекции нарушений монологической речи у старших дошкольников.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:

• 1) изучить логопедическую, психолого-педагогическую и научно-медицинскую литературу по данной теме;
• 2) изучить особенности формирования монологической речи у детей с ОНР в онтогенезе;
• 3) изучить и проанализировать методы выявления уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР;
• 4) разработать систему работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.
• 5) определить целесообразность использования выбранной системы логопедической работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• 1) анализ научно-методической литературы;
• 2) обобщение и систематизация теоретических знаний;
• 3) диагностические методы;
• 4) методы качественной и статистической обработки диагностического материала;
• 5) обобщение полученных результатов.

Методологическими и теоретическими основами исследования являлись положения философии и психологии:

• — о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С Выготский, А. Р. Лурия, А.Н. Соколов);
• — фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системе организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л. С. Выготский, А.Р. Лурия);
• — принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П. П. Блонский, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическая и практическая значимость исследования. Проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о специфике нарушения монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, о необходимости коррекции этих нарушений. Теоретический материал позволит повысить профессионализм учителя-логопеда и воспитателей детского сада, а также может быть использован для консультаций с родителями. В работе сделана попытка разработки системы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с ОНР, что может заинтересовать логопедов-практиков.