Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей: На примере Республики Татарстан

Диссертация: Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей: На примере Республики Татарстан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Республиканские методические центры дополнительного образования МО РТ, переориентировав свои действия на оказание конкретной практической помощи органам управления, учреждениям образования, обеспечили широкий спектр профессиональных услуг: разработческих, консультативных, экспертных, научно-методических, информационных и других. Ими издана или подготовлена и утверждена учебно-методическим советом… Читать ещё >

Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей: На примере Республики Татарстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 1. Теоретико-методологические и социально-исторические предпосылки становления и развития понятия «социально-педагогическая деятельность»
    • 2. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера социально-педагогической деятельности
    • 3. Приоритетные принципы личностно-ориентированного дополнительного образования детей в процессе социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования
    • 4. Становление и развитие социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования
  • Глава II. СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. Основные направления социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования
    • 2. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию взаимодействия с детскими самодеятельными организациями

    § 3. Становление самоопределения ребенка как одна из важнейших психолого-педагогических задач развития личности в содержании социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования.

    Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

    § 1. Республиканская (региональная) модель управления социально-педагогической деятельностью системы учреждений дополнительного образования.

    § 2. Общие и специальные функции управления социально-педагогической деятельностью системы учреждений дополнительного образования.

    § 3. Документационное и нормативно-правовое обеспечение социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования.

    Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

    § 1. Разработка и внедрение содержания, форм и методов социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования.

    § 2. Организация системы подготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей

    § 3. Методическое обеспечение социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования.

    § 4. Результаты экспериментального исследования эффективности социально-педагогической деятельности региональной системы учреждений дополнительного образования.

Социально-экономические и политические изменения в стране обусловили необходимость решения целого ряда сложных проблем, касающихся детей и подростков, в системе социального воспитания.

Одним из основных институтов социального воспитания являются внешкольные учреждения, которые в 1992 году в соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» преобразованы в учреждения дополнительного образования детей. В связи с новым правовым статусом роль этих учреждений как элемента социума возрастает, поскольку они призваны выполнять государственный заказ по социализации детей, их поддержке, реабилитации и адаптации к жизни в обществе, обеспечивать социальную защиту личности, ее социальное формирование и развитие.

Анализ исторически сложившегося современного опыта формирования сети внешкольных учреждений и содержания социально-педагогической деятельности показал, что достигнутый уровень работы этих учреждений предопределяет их особую роль в социуме. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей включает педагогическую деятельность учреждений в целом, если она решает в масштабах конкретной территории актуальные проблемы социального воспитания детей и социальной защиты детствамассовую, культурно-досуговую и рекреативно-оздоровительную работу с детьми и семьейкомплексные программы работы с детьми, требующими особого педагогического внимания (детьми-инвалидами, сиротами, детьми с асоциальным поведением, детьми из неблагополучных семей и пр.) — образовательную деятельность в многообразии ее содержания и форм учебных и творческих занятий, если их методическая инструментовка позволяет детям приобретать новый социальный опыт, способствует их профессиональному самоопределению и создает условия для творческого труда.

Сохранение и развитие такой уникальной системы детских учреждений, созданных в нашей стране не за одно десятилетие, требуют грамотного их включения в формирующиеся региональные социокультурные и образовательные пространства, качественного осуществления управленческой и правоприменительной деятельности на разных уровнях управления, что позволит решать задачи каждой конкретной территории по сохранению инфраструктуры микрорайона, города, региона за счет подготовки специалистов необходимого профиляснижению роста правонарушений и других негативных явлений.

Опыт работы учреждений дополнительного образования Республики Татарстан на этапе перехода в качественно новое состояние позволяет увидеть следующие тенденции в их обновлении в целом:

— изменился взгляд на личность, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития;

— возросло значение различных видов ненормативного образования;

— определились приоритеты дополнительного образования детей по различным направлениям социально-педагогической деятельности, интересов ребенка, деятельностный характер дополнительного образования, многовариантность и динамичность его содержаниясвободный выбор организационных форм реализации программ;

— страна является участником Международного проекта (ИНЕПС) включения подростков в социальную жизнь, создания образовательных возможностей для накапливания подростками собственного практического опыта в конкретной трудовой, профессиональной деятельности для овладения системой знаний о самом себе и о способах влияния на окружающую среду;

— складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людейположительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых;

— формируются условия, способствующие усилению стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования, путем ознакомления с современными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными коммерческими, производственными, образовательными и другими действующими региональными и муниципальными структурами, путем изучения исторических начал и местных культурных традиций.

Подход к многопрофильному учреждению дополнительного образования детей как к открытой социально-педагогической системе обосновывается в исследованиях проблем управленческой науки (М.Альберт,.

A.Вайсман, М. Х. Мескон, Э. Мэйо, Ф. У. Тейлор, Л. Урвик) и проблем управления образовательным учреждением (Ю.А.Конаржевский,.

B.А.Караковский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, В.А.Сластенин). Учитывая сущность системно-ролевого подхода (И.В.Блауберг, Э. Г. Юдин, Н. М. Галанчук и др.), мы опирались на исследования педагогических систем (Беспалько В.П., Новикова Л. И., Симонов В. П., Спирин Л. Ф. и др.) и психологические основы управления (Каширин В.П., Кулагина И. Ю., Ребус Б. М., Фридман Л. М., Шакуров Р.Х.).

В настоящее время в педагогической литературе представлено большое количество работ в области теории и практики развития образовательно-воспитательных учреждений и их роли в социальном и профессиональном самоопределении и самореализации молодого человека в процессе социализации.

Так, обоснована сущность понятия «воспитательная система образовательного учреждения», изучены ее структура, основные характеристики, развитие и управление воспитательной системой (В.А.Караковский, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.), характер инновационных процессов в ней (С.Д.Поляков), моделирование воспитательной системы (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов) — выявлены роли отдельных структур в воспитательной системе: класса (Н.Л.Селиванова), клубного объединения (Р.Г.Салахутдинов) — описаны авторские воспитательные системы (Т.В.Цырлина) — обоснованы подходы к диагностике эффективности воспитательной системы (Л.В.Байбородова, В. А. Караковский и др.) — определены социально-педагогические основы воспитательно-образовательного процесса (А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, а также В. Г. Бочарова, М. И. Рожков, Т.М.Трешкова) — разработаны концепции социального становления личности учащегося в процессе обучения в учебно-образовательных учреждениях (А.В.Золотарева, Г. В. Мухаметзянова, А. Б. Фомина, И. А. Зимняя, В. Ш. Масленникова, Р.Ф.Фахрутдинова) и концепция сотрудничества педагогов и учащихся (Ш.А.Амонашвили, Б. З. Вульфов, Н. И. Родионова и др.) — разработана теория социокультурного стереотипа личности (Л.А.Волович, Л.Ю.Сироткин).

Анализируя современную научную литературу, мы обратили внимание на немногочисленные работы, посвященные становлению и развитию системы внешкольного, а затем дополнительного образования: истории возникновения и развития внешкольного воспитания (Е.Н.Медынский, З. И. Равкин и др.) — основам взаимодействия школы и внешкольных учреждений (Л.К.Балясная, М. Б. Коваль и др.) — воспитанию в микрорайоне, микросоциуме (Н.И.Курапова, Р. Г. Гурова и др.). Сегодня уже созданы и реализуются: концепция дополнительного образования как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе (А.В.Скачков), концепция развития дополнительного образования региона (А.И.Чернова), концепция управления учреждениями дополнительного образования (А.И.Щетинская), концепция реализации дополнительного образования как средства развития личности ребенка (В.А.Горский), концепция дополнительного образования как средства социального и личностного самоопределения детей и молодежи (В.А.Горский, А. Я. Журкина, Л.Ю.Ляшко). Анализ исследований позволяет утверждать, что ранее социально-педагогическая деятельность рассматривалась в рамках системы коммунистического воспитания, был усилен акцент на идеологизацию всего учебновоспитательного процесса. Многие научные работы были посвящены проблемам теории и практики отдельных направлений воспитания: идейно-политического, экологического, нравственного и т. д., но вместе с тем недостаточно изучена проблема самоопределения и самореализации учащихся в процессе социального становления во внеучебной деятельности как главной цели общей социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования (УДО), не раскрыто значение и влияние на этот процесс конкретных социально-культурных условий среды, в состав которой входит УДО. Вне поля зрения исследователей остался ряд проблем, специфических для деятельности УДО как уникального социально-воспитательного института.

Недостаточная разработанность таких важных проблем жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей, как содержание, формы и методы социально-педагогической деятельностисистема управления данными учреждениями, основанная на новейших достижениях отечественной теории управления и новаторских идеях зарубежного менеджментанормативно-правовое обеспечение сдерживают их развитие в новых условиях.

Таким образом, имеет место противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в становлении личности ребенка, обусловленное особенностями социально-педагогической деятельности УДО, отличающими его от других типов образовательных учреждений, и недостаточной теоретической разработанностью организационно-педагогических основ социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей.

В этой связи возникает необходимость научной разработки проблемы становления и развития региональной системы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: становление и развитие социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования в регионе.

Цель исследования: теоретическое обоснование процесса и содержания становления и развития социально-педагогической деятельности в региональной системе учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования.

Становление и развитие социально-педагогической деятельности в региональной системе учреждений дополнительного образования будет эффективным если:

— разработаны и внедрены содержание, формы и методы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей, соответствующие социокультурным особенностям региона и современным условиям развития общества и государства и направленные на саморазвитие ребенка, его самореализацию и самоопределение, на создание благоприятных условий для активизации его субъективной позиции, реализации творческого потенциала, способностей и задатков в желательном для общества направлении путем передачи ребенку социального опыта и оказания социальной помощи;

— разработана система управления социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования в регионе;

— осуществлено методическое и нормативно-правовое обеспечение социально-педагогической деятельности учреждений в системе дополнительного образования;

— организация системы подготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров дополнительного образования детей адекватная социально-педагогической деятельности изучаемых учреждений;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «социально-педагогическая деятельность в системе учреждений дополнительного образования» .

2. Обосновать приоритетные принципы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Раскрыть специфику содержания дополнительного образования детей, его функцию и роль в социальном воспитании детей.

4. Определить роль социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования в самоопределении и саморазвитии личности ребенка.

5. Выявить организационно-педагогические условия и средства оптимизации социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования в регионе.

6. Разработать модель управления социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования в регионе на базе основных ее функций.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— общефилософские направления научного познания, раскрывающие пути исследования функционирования общества: гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в обществе (И.Кант, Ж.Ж.Руссо), динамичный характер социальных отношений (Н.Смелзер), социология образования (Э.Дюргейм);

— педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский И. П. Подласый, Н. М. Таланчук и др.), теория развития личности в конкретных культурно-исторических условиях (С.И.Гессен), концепции воспитания детей (В.Г.Бочарова, И. А. Зимняя, И. П. Иванов, Г. Н. Филонов, С. Т. Шацкий и др.), концепция социального становления молодежи и детей (И.А.Липский, А. В. Мудрик, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, З.Г.Нигматов), концепция социализации ребенка в работе детских организаций (А.В.Волохов, М.И.Рожков);

— психологические аспекты становления и формирования личности, включения её в деятельность: идея «социальной ситуации развития».

Л.С.Выготский), теория общения (Б.Ф.Ломов), теория индивидуальности (О.С.Гребенюк);

— подходы к построению системы управления образовательным учреждением (Р.Х.Шакуров, В.Г.Иванов);

— теория общественного воспитания (П.Ф.Каптерев, В. П. Вахтеров, В.И.Чарнолуский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;

— теория внешкольного воспитания (Е.Н.Медынский, А.У.Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования;

— теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях (Л.В.Байбородова, М.И.Рожков);

— теория попечительской и благотворительной деятельности (В.И.Орье, К.В.Рукавишников), акцентирующая внимание на оказании социальной помощи при педагогических проблемах;

— социально-педагогические аспекты теории «свободного воспитания», конкретизирующие и развивающие социально-педагогическую теорию по вопросам понимания роли общественности в целостном процессе развития личности, а также в создании социально-педагогических механизмов реализации воспитательных задач (М.Ф.Коваль).

Государственно-правовые аспекты изучаемой нами проблемы основывались на Законах Российской федерации и Республики Татарстан «Об образовании», программных документах Правительства Российской Федерации и Республики Татарстан, определяющих развитие государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей.

В работе использовались педагогические и психологические методы адекватные целям и задачам, а также предмету исследования. Ведущими методами являются: метод теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа. Кроме того, применялись следующие частные методы: тестирование и анкетированиеретроспективный анализ собственного опыта, анализ рабочих и инструктивно-методических документов управленческого характера, наблюдение, беседа, а также результаты деятельности детей и учреждений в целом в условиях качественного изменения содержания социально-воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1994;1996 гг.) изучались и анализировались теоретические отечественные и зарубежные исследования, передовой и массовый педагогический опыт Республики Татарстан, городов: Санкт-Петербург, Москва, Пермь, Астрахань, Волгоград и других регионов России по проблеме социально-педагогической работы, управленческой деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детейформировались цель, объект, предмет исследования, отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме.

На втором этапе (1996;1998 гг.) разрабатывалась концепция реализации системы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, отрабатывались нормативные документы, регулирующие эту деятельность, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, оптимизирующих эффективность социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, осуществлялась корректировка модели его организации.

На третьем этапе (1997;2001 гг.) осуществлялись анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы и результатов исследования, разрабатывались методические рекомендации по проблеме обеспечения эффективности социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, велось литературное оформление диссертации.

База исследования: многопрофильные учреждения дополнительного образования детей в городах и районах Республики Татарстан.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийкомплексом теоретических и эмпирических методов, использованных на основе личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов, адекватных целям и задачам исследованиямноголетнего мониторинга социально-педагогической деятельности многопрофильных учреждений дополнительного образования, практическим созданием условий организации социально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования в республикеприменением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны теоретические положения социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования как целостного процесса направленного на социальную поддержку личности ребенка в его самоопределении на этапе получения образования в различных сферах микросреды учреждений дополнительного образования, при участии всех субъектов воспитания.

• представлено концептуальное обоснование содержания и форм социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, образующих собой особое образовательно-воспитательное пространство, где объективно создается комплекс социально-ценностных, социокультурных отношений, где осуществляется специальная социально-педагогическая деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида, по его самореализации и самоопределению, расширяющих возможности реализации практического опыта ребенка,.

• выявлены и определены принципы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, такие как признание права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора себя и для себяутверждение единства и целостности образованияпризнание воспитывающего характера любого обученияразвитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процессатворческое сотрудничество и изменение личностных установок участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельностинепрерывное образование как принцип планирования и обеспечения развития личностисистемная организация управления учебно-воспитательным процессом.

• выявлены и апробированы организационно-педагогические условия и средства социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, эффективность которых обуславливается разработкой и внедрением педагогических технологий социально-педагогической деятельности, соответствующих современным социокультурным особенностям регионаорганизацией системы управления социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детейподготовкой и повышением квалификации педагогических и руководящих кадровметодическим и нормативно-правовым обеспечением деятельности учреждений дополнительного образования в регионе.

• определены приоритетные функции учреждений дополнительного образования в конкретном регионе, осуществляющих социально-педагогическую деятельность в социуме по семи направлениям (художественно-эстетическое дополнительное образование, физкультурно-оздоровительная работа и массовый спорт, детский туризм и краеведение, военно-патриотическая деятельность, эколого-биологические направления, техническое творчество, досуг): развитие самоопределения личности ребенкаформирование ее готовности к непрерывному образованиюдопро-фессиональная и профессиональная подготовкаразвитие задатков, способностей, интересов личности, обеспечивающих самостоятельное решение проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе собственного опыта, формирующегося в процессе освоения социальной практики.

• разработана и апробирована авторская модель управления системой учреждений дополнительного образования на основе учета таких региональных, социокультурных, социально-педагогических особенностей региона, как: социально-политические и социально-экономические предпосылки регионамногонационально-этнический состав населенияведущая роль государственных учреждений, республиканской и местной администрации, инициирующих организацию эффективной социально-педагогической деятельности, оказание социальной поддержки, защиты и помощи подрастающему поколению региона.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социально-педагогической деятельности УДОв разработке методических рекомендаций, нормативно-правовых документов для руководителей УДО в регионе, направленных на совершенствование управления социально-педагогической деятельностьюв разработке содержания, форм и методов подготовки и переподготовки педагогов и руководителей дополнительного образования. Полученные данные могут быть использованы в разработке программ деятельности УДО и руководства ими по обеспечению эффективности социально-педагогической деятельности, программ спецкурсов для руководителей многопрофильных учреждений дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

• определение «социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования» как целостного воспитательного процесса целенаправленной воспитательной работы и социальной поддержки личности ребенка в его самоопределении на этапе получения образования, в различных сферах микросреды учреждений дополнительного образования, при участии всех субъектов воспитания социума.

• содержание, формы и методы образования, соответствующие направлениям деятельности, предполагающие инновационное решение интеграции учебных и внеучебных видов деятельности, носящих активно-творческий характер и являющихся существенным дополнением учебно-воспитательного процесса школы.

• интеграция личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов, позволяющая развитие личности рассматривать не только с позиции накопления определенных качественных характеристик, но и с позиции освоения основных социальных ролей.

• система управления социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования с учетом региональных, социокультурных и социально-педагогических особенностей.

• концептуальные модели процесса дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования по разновариантным направлениям.

• организационно-педагогические условия эффективности социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам деятельности учреждений дополнительного образования детей (Москва, Пермь, Астрахань, Санкт-Петербург, Казань, Набережные Челны, Нижнекамск, Бугульма, Елабуга), в выступлениях на открытых педагогических чтениях, посвященных проблемам воспитания, на республиканских педагогических конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования в Татарском институте повышения квалификации работников образования.

Автор выступал с докладом на съезде учителей Пермской области, августовских конференциях учителей г. Москвы, заседаниях Ассоциации «Большая Волга», на рабочей встрече женщин-парламентариев стран СНГ, конференциях учителей г. Ломжи (Польша), г. Портленда штата Оригон США, г. Пакхнау (Индия).

Апробация результатов исследования проводилась в практической деятельности автора в качестве заместителя министра образования Республики Татарстан, а также на заседаниях лаборатории теории и истории социальной работы и социальной педагогики, методологических семинарах Института среднего профессионального образования Российской академии образования.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и пяти приложений. Объем текстовой части составляет 329 страниц. В работе использовано 370 источниковвключено 2 схемы- 10 рисунков- 12 таблиц- 2 диаграммы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, характеризуются используемые методы и база исследования, обосновывается достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической деятельности учреждений системы дополнительного образования» раскрывается сущность понятия «социально-педагогическая деятельность как вид общественной практики», выявляются особенности дополнительного образования как самостоятельной образовательной сферы социально-педагогической деятельности и приоритетные принципы личностно-ориентированного дополнительного образования в системе социально-педагогической деятельности, раскрывается процесс становления и развития социально-педагогической деятельности в системе учреждений дополнительного образования.

Во второй главе «Содержание социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования» раскрываются направления содержания социально-педагогической деятельности в системе учреждений дополнительного образования, выявляются особенности социально-педагогической деятельности детских самодеятельных организаций в системе дополнительного образования, а также подчеркивается значимость самоопределения ребенка как одной из важнейших психолого-педагогических задач развития личности в процессе социально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

В третьей главе «Организация управления социально-педагогической деятельностью системы учреждений дополнительного образования» представлена региональная модель управления социально-педагогической деятельностью системы учреждений дополнительного образования, раскрываются общие и специальные функции управления социально-педагогической деятельностью в системе учреждений дополнительного образования, обосновывается необходимость четкого документационного и нормативно-правового обеспечения управления УДО, организации его работы, выявляются основные требования к планированию, отчетности и делопроизводству УДО.

В четвертой главе «Педагогические условия эффективности реализации системы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования» обосновывается необходимость разработки и внедрения содержания, форм и методов социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования, организации системы подготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров дополнительного образования, методического обеспечения социально-педагогической деятельности УДО.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, сформулированы общие выводы, определены перспективы дальнейшей работы.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Вышеизложенный материал позволяет выделить самую сущность теоретических основ социально-педагогической деятельности системы дополнительного образования детей.

1.1. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования как вид общественной практики — целостный воспитательный процесс целенаправленной воспитательной работы и социальной поддержки личности на этапе получения образования, в различных сферах микросреды, при участии всех субъектов воспитания системы дополнительного образования.

Социально-педагогическая деятельность предполагает разностороннюю общественно значимую и педагогически ориентированную деятельность социальных институтов общества, государственных и негосударственных структур, населения в том числе, и всей системы дополнительного образования, направленных:

— на воспитательную помощь человеку в его нравственном, психическом, физическом, интеллектуальном, эстетическом, социальном развитии, духовном совершенствовании;

— гуманизацию отношений в социуме, оздоровление и преобразование окружающей среды;

— удовлетворение жизненно важных потребностей человека и решение его социальных проблем.

Для социально-педагогической деятельности характерен личностно-средовый подход, а сфера ее функционирования — это открытый социум. Специфической чертой социально-педагогической деятельности является поиск конструктивных путей взаимодействия с семьей воспитательных формирований и добровольных организаций, также социальная защита личности. Стержнеобразующими основами структурирования социально-педагогической деятельности являются следующие пять позиций:

— интеграция профессиональной и народной педагогики;

— интеграция профессиональной и семейной педагогики;

— интеграция профессиональной педагогики с церковью;

— интеграция воспитательно-образовательной и социальной, благотворительной деятельности;

— сочетание традиций и новаций.

Одним из основных методов социально-педагогической деятельности является работа с детьми и молодежью в регионе с целью реализации задач социальной защиты детей и молодежи, что возможно лишь при участии государственных учреждений, негосударственных и коммерческих структур.

Социально-педагогическая работа с детьми и молодежью представляет собой систему действенных мер (трудоустройство, досуговая занятость, социальная помощь, дополнительное образование и другое), предпринимаемых совместными усилиями государственных и частных учреждений, исправительных, религиозных организаций, коммерческих структур в рамках разработанной комплексной программы.

1.2. Под «дополнительным» образованием в данном исследовании понимается сущностно мотивированное образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Дополнительное образование организуется и реализуется как специальными учреждениями, так и школьными структурами, основным предназначением которых является создание условий для творческого развития личности каждого из учащихся в соответствии с их интересами к любой отрасли и сфере человеческой жизни. Дополнительное образование — самостоятельный и самоценный вид образования никогда никакой школой заменен не будет, так как, чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных потребностей личности, которые сама же школа в рамках образовательных программ удовлетворить в полной мере не может.

Дополнительное образование — это особое образовательно-воспитательное пространство, где объективно создается множество отношений, где осуществляются специальные образовательные деятельности различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида, по его самореализации и самоопределению, так как оно расширяет возможности реализации практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей.

Система критериев оценки эффективности социального становления детей в УДО: ценностно-целевой, когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный и интегральный.

Критерии оценки эффективности деятельности УДО по социальному становлению детей:

— уровень ценностно-целевого компонента деятельности, характеризующий состояние и динамику социального заказа и другое;

— состояние образовательного процесса УДО;

— уровень управления деятельностью УДО;

— уровень материально-технического и финансово-экономического обеспечения деятельности УДО.

Определение уровней дополнительного образования: досуговый, репродуктивный, эвристический, креативный позволяет:

— проектировать образовательный процесс на основе соответствующих ориентиров;

— видеть перспективы развития образовательного процесса;

— уровни могут стать основой для аттестации УДО и педагогов.

1.3. Приоритетными принципами личностно-ориентированного дополнительного образования детей являются:

— признание сущности права ребенка на самоопределение и самореализацию, на свободу выбора себя и для себя;

— утверждение единства и целостности образования;

— признание воспитывающего характера любого процесса обучения;

— развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса;

— творческое сотрудничество или изменение личностных установок участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности;

— непрерывное образование как принцип планирования и обеспечения развития личности;

— системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

1.4. Самоопределение личности заключается в переходе от непосредственного импульсивного принятия решения к подлинному выбору, подлинному самоопределению, которое осуществляется только в результате сложнейших процессов анализа как практических возможностей своей деятельности, так и своих внутренних ресурсов — способностей, склонностей, знаний, навыков, характера. Оно предполагает умение принимать решение и действовать на основе сознательно принятого решения на основе достаточно высокой ступени психического развития подростка и известного уровня его психической зрелости.

Признаки самоопределения:

— осознание ценностей группы или социальная ориентация;

— индивидуальный выбор цели;

— выбор профессии;

— осознание и соотнесение индивидуальных потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами;

— деятельность в соответствии с ориентацией.

2.1. Учреждения дополнительного образования детей являются сложными многофункциональными социальными организациями и открытыми социально-педагогическими системами. Они функционируют на основе социального заказа государства, общества, микрорайона, семьи с учетом интересов и потребностей личности, семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона, города и национально-культурных традиций. Эти учреждения призваны выполнять заданную им социальную роль на основе определенных коллективом, учредителями целей, задач, функций образовательных областей и видов деятельности, учитывающих потребности потенциальных потребителей образовательных, культурно-досуговых, информационных и иных услуг.

2.2. Направления деятельности дополнительного образования в Республике Татарстан сложились неравномерно. Наиболее активное развитие получили творческие объединения художественно-эстетического дополнительного образования — 151 144 детей, физкультурно-оздоровительной работы и массового спорта — 77 989 детей, туристско-краеведческой работы -26 306 детей, технического творчества — 36 374 детей.

Кроме творческих объединений по основным направлениям деятельности, в системе ДОД Республики Татарстан действует 44 других объединения — 22 501 детей, среди них: клубы юных моряков и речников, пожарных, объединения учебно-исследовательской деятельности, музеи, поисковые отряды, клубы интернациональной дружбы, ассоциации юных лидеров и другие.

Региональный показатель процента охвата детей дополнительным образованием составляет 61% при том, что средний федеральный показатель в Российской Федерации равен 38,8%.

2.3. Региональная модель социально-педагогической деятельности УДО Республики Татарстан в последнее десятилетие была сосредоточена на реализации таких приоритетных для сферы воспитания детей, их дополнительного образования направлений, как:

— сохранение республиканской системы внеклассной и внешкольной работы по развитию личности учащихся, повышение уровня научно-методического обеспечения управления ее развитием, оказание органам и учреждениям образования широкого спектра профессиональных услуг;

— разработка и совершенствование нормативно-правовой базы деятельности образовательных учреждений по развитию личности учащихся;

— повышение качества проводимых республиканских мероприятий с учащимися как формы предъявления результативности их школьного и внешкольного дополнительного образования;

— всемерное укрепление организационно-педагогических, педагогических и методических взаимосвязей УДО и школ по созданию условий для развития личности учащихся.

2.4. В Республике Татарстан детские и подростковые организации имеют свою многолетнюю историю и традиции, большой педагогический и методический опыт работы. Важно отметить, что в период всеобщей упразднения пионерских и комсомольских организаций детским работникам Татарстана удалось сохранить богатейший воспитательный, методический, кадровый потенциал детского движения, доказать важность воспитания ребенка в самодеятельном общественном коллективе, сохранить преемственность в этой работе.

Законы Республики Татарстан «О молодежи», «Об образовании» признают право учащихся объединяться в детские и молодежные организации, движения, а за государственными учреждениями закрепляют обязанность «поддерживать вступление и участие молодых граждан в деятельности детских и молодежных организаций».

3.1. В качестве составных элементов управления социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей выступают:

— полифункциональная социальная деятельность, включающая функции социальной защиты, социализации и адаптации детей к жизни в условиях перехода к рыночным отношениям, ориентированная на решение их личных и социальных проблем;

— деятельность коллектива всех категорий работников, направленная на решение социально-педагогических задач и создание условий для реализации сфер образовательной и социальной деятельности;

— нормативно-правовые основы управления, обеспечивающие эффективность социально-педагогической деятельности.

3.2. Содержание управленческой деятельности рассматривается как технология, включающая: анализ состояния делаопределение задачопределение видов деятельностиподбор исполнителейраспределение обязанностейинструктажматериальное обеспечение выполнениярегулирование и координированиеконтрольучет и анализ результатов.

3.3. Процесс управления состоит из взаимосвязных общих и специальных функций. К общим функциям процесса управления относятся: планирование, организация, контроль, мотивация и стимулирование, а к специальным — образовательная, социальной защиты, социализации, социокультурная, оздоровительная, ранней профессиональной ориентации и подготовки. Связующим звеном в реализации этих функций процесса управления являются коммуникации (процесс обмена информацией) и принятие управленческого решения.

4.1. Многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном процессе УДО, как теоретических (лекции, беседы, диспуты), так и практических (экспедиции, походы, экскурсии, слеты, конференции и так далее) дает возможность увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю, на эмоции и интеллект обучающихся, что позволяет в большей степени заинтересовать и вовлечь их в систему учреждений дополнительного образования детей.

Содержательная сторона социально-педагогической деятельности и ее формы комплексно интегрируются в динамику управления социально-педагогической деятельностью УДО, отражая одновременно возрастной и личностный подходы, принципы природосообразности и культуросообраз-ности, а также 3 группы методов: изменение деятельности и общения, методы модификации отношений, идеальных компонентов системы.

4.2. В настоящее время курсовая подготовка специалистов УДО осуществляется через создание модульных блоков программ по 17 направлениям специализации на курсах повышения квалификации в Республиканском центре внешкольной работы Министерства образования РТ, где за последние 5,5 лет повысили квалификацию более 2600 человек. Наряду со стационарными курсами, проводимыми в Казани, организовывались выездные курсы по заявкам районных, городских управлений образования Республики Татарстан, а также «круглые столы»: обмен опытом как специалистов — представителей различных учреждений и районов Татарии, так и из других республик, городов России.

4.3. Республиканские методические центры дополнительного образования МО РТ, переориентировав свои действия на оказание конкретной практической помощи органам управления, учреждениям образования, обеспечили широкий спектр профессиональных услуг: разработческих, консультативных, экспертных, научно-методических, информационных и других. Ими издана или подготовлена и утверждена учебно-методическим советом к изданию разнообразная методическая продукция 30 наименований. Среди разработок сборники методических материалов по детскому движению по проведению в школе спортивно-оздоровительного часа, по проведению экскурсий, массовых мероприятий, по детскому техническому творчеству, по работе с «трудными» подростками в кружках технического профиля, по профилактике и борьбе с наркоманией среди детей и молодежи, по организации профильных смен для детей с ограниченными возможностями, по различным вопросам управления деятельностью УДО и другие.

В каждом учреждении дополнительного образования планируется, организовывается и осуществляется методическая работа, как в собственном педагогическом коллективе, так и в масштабах республики. Эти две составляющие в системе методической работы учреждения мы называем соответственно «внутренней» и «внешней» и подчеркиваем, что обе они реализуются в многообразии всех функций, присущих методической деятельности.

Методические функции присущи всем категориям педагогических работников учреждений дополнительного образования.

Проведенный анализ социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования детей позволяет выявить неравномерность его развития. В то же время история становления и современного состояния этого образования в нашей республике на протяжении 80-ти лет его существования показала, что оно может рассматриваться как определенная система, включающая в себя совокупность взаимодействующих элементов:

— образовательные программы различного уровня и направленности;

— учреждения дополнительного образования детей;

— органы управления образованием и подведомственные им учреждения дополнительного образования детей;

— детские и молодежные общественные объединения, реализующие дополнительные образовательные программы;

— семью.

4.4. Результаты теоретического и эмпирического исследования дают основание утверждать, что социально-педагогическая деятельность системы учреждений дополнительного образования детей обеспечивает творческое развитие личности ребенка, способствует его самоопределению при позитивном отношении к дополнительному образованию родителей (законных представителей) ребенка, при наличии следующих педагогических условий:

— соответствующее содержание деятельности, многообразие образовательных программ, личностно-деятельностного подхода к организации работы. Как оказалось, наибольшее предпочтение дети и родители отдают спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому, техническому творчеству, эколого-биологическому и туристско-краеведческому направлениям дополнительного образования, что связано в первую очередь с интересами, склонностями, потребностями и возможностями ребенка;

— адекватных данному содержанию, формам и методам работы особенностей личности педагога дополнительного образования, таких как эмпа-тийность, коммуникативность, компетентность, направленность на детей. Полученные в результате исследования данные об особенностях личности педагога дополнительного образования позволяют рассматривать их в качестве материалов при доработке квалификационных признаков и характеристики этой профессии;

— поэтапности объективного контроля за эффективностью процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения в системе дополнительного образования детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. В.Г. Государственная система документационного обеспечения управления (ГСДОУ). Сборник плакатов и учебные формы основных организационно-распорядительных документов. М: Издательство стандартов, 1991. — 187 с.
  3. Аксиомы делового письма. Информационно-внедренческий центр «Маркетинг». М.: Экономика, 1993. — 198 с.
  4. И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1998. — 287 с.
  5. Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Педагогика, 1993. — 214 с.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
  7. Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 197. -208 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания." — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-371 с.
  10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.-559 с.
  11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.-М, 1990.-607 с.
  12. А.С. Антиномичность целей научного образования и воспитания личности. Проблема их взаимоотношения в педагогическом процессе/ТВ кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М, 1981. — С. 64−116.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  14. В.А., Марков И. П., Соколова А. Н. Организационно-распорядительная документация. Вопросы применения. М., Издательство стандартов, 1983. — 335 с.
  15. А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6−8.
  16. А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№ 1. — С.17−25.
  17. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 103 с.
  18. А.В. Жизненный выбор. -М., 1984. 82 с.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  20. Н.А., Ильин А. Г. и др. Трудовое воспитание сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям. М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991 — 234 с.
  21. М.Я. Общие основы педагогики. М. — Л.: Гос. изд-во, 1930. -287 с.
  22. Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. — 234 с.
  23. Н.Р. Административное право. М.: Издательство «Бек», 1993 -184 с.
  24. Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. — С.18−35.
  25. В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Пед.наследие / Сост. А. Ф. Смирнова. М., 1988. — 384 с.
  26. O.K., Грудинский Н. В. Воспитание школьников на традициях родного края. (Из опыта Дулебской школы Белоруссии) М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991 — 177 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -271 с.
  28. В.А. Определить свой образ жизни//Народное образование. -1998.-№ 6.-C.33−35.
  29. В.А. Современные проблемы самоопределения школьников//Сб.науч.тр. и тезисов научн.докл. научно-практич. конфер. «Гуманистические традиции в образовании». Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998 г. — С. 14−17.
  30. В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Диссертация на соискание учебной степени канд.пед.наук. «Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов». МО РТ. М., 1998 — 187 с.
  31. P.P. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. Общ.ред. и вступ.ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  32. Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? //Внешкольник. 1997. — № 3. — С.11−16.
  33. В.М., Ланге М. В. Влияние коллектива на личность/ЛПедология и воспитание. М.: Медицина, 1928. — С.31−38.
  34. Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920—1930 гг.: Дис. канд.пед.наук. М., 1993. — 178 с.
  35. Т.С. Возрождение традиций народной педагогики -воспитания «всем миром» (из опыта Масканурской и Староторьяльской школ Республики Марий Эл. М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон». -1991.- 134 с.
  36. P.P., Моутон Д. С. Научные методы управления/Пер. с англ. -Киев: Наукова Думка, 1990. 248 с.
  37. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
  38. П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919. — 84 с.
  39. П.П. Что нам взять от Дальтон-плана//На путях к новой школе.- 1924. -№ 3.-С.20−24.
  40. П.П. Память и мышление. /Избр. пед. и психол. произв. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1979. Т.2. — 399 с.
  41. В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дисс.. канд. пед. наук. ИССО РАО. Казань, 1993.-187 с.
  42. В.А. Теоретические основы социально-педагогической деятельности учреждений системы дополнительного образования детей: Монография. Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер», 2002.- 130 с.
  43. В.А. Система дополнительного образования Республики Татарстан: становление, сущность и содержание: Монография. Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер», 2002. — 129 с.
  44. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  45. В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев: КГПИ, 1987.-287 с.
  46. Т.Н. Секретарское дело. М.: Высшая школа, 1989. -197 с.
  47. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-360 с.
  48. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  49. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 191. — 30 с.5О.Боровиков JI. Педагогика дополнительного образования //Новосибирск, 1999.- 156 с.
  50. Л.И., Кузьбожева М. В., Монгуш К. К. Народная педагогическая культура и художественное воспитание детей. М.: Изд-во ВНИК «Школа — микрорайон», 1991 — 287 с.
  51. А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М., 1981.-43 с.
  52. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 401 с.
  53. В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1995. -208 с.
  54. А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей//Воспитание школьников. 1994. — № 5. — С.2−5.
  55. Л.П. Личность и среда//В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Л. П. Буевой и Л. И. Новиковой М., 1972. — С.24−42.
  56. Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования //Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1997. — 30 с.
  57. Н.П. Реабилитационная педагогика. М. — 1996. — 232 с.
  58. P.M. Особенности совместной деятельности подростков и пожилых людей в социальной работе: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -М., 1997.-26 с.
  59. Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 98 с.
  60. Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Автореф. дисс.. д-ра пед.наук. Челябинск, 1997. — 30 с.
  61. Л.Я. Школа социальных педагогов культурного центра «Гармония» (из опыта Уксянской школы Далматовского района
  62. Курганской области, СПТУ-15 г. Шадринска). М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — 115 с.
  63. Внедрение достижений педагогики в практику школы/Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  64. Внешкольные учреждения/Под ред. JI.K. Балясиной. М.: «Просвещение», 1978. — 184 с.
  65. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 138 с.
  66. М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. — М.: НИИ ВШ, 1989. — 120 с.
  67. JI.A. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань, 1976. — 223 с.
  68. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/Калуга: Институт усовершенствования учителей/Под редакцией И. Л. Селивановой. 2000. — 248 с.
  69. Вопросы документирования управленческой деятельности. М.: Экономика, 1986. — 187 с.
  70. В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1996. — 31 с.
  71. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — 244 с.
  72. .З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  73. .З. Социальная педагогика и процесс формирования личности//В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва — Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. — С. 59−71.
  74. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: Союз, 1997.-96 с.
  75. О.С. Гуманизм и свобода//Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. — 287 с.
  76. Г.А.- А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Дисс.. канд.пед.наук. Баку, 1992 -148 с.
  77. О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1−7 классов: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1996. 28 с.
  78. И.Ф. Избранные педагогические сочинения/Ред. перевода и примеч. проф. Г. П. Вейсберг. М.: Учпедгиз, 1940. — Т.1. — С.25−47.
  79. С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995. — 150 с.
  80. У. Школы без неудачников/Пер.с англ. М.: Прогресс, 1991. -174 с.
  81. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук. думка, 1988. — 142 с.
  82. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  83. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. — 270 с.
  84. В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей //Доп. образование. 2000. — № 2. — С. 14−15.
  85. В.А., Журкина А. Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. — № 3. -С.4−6.
  86. В.А., Попова Г. Н. Дополнительное образование в Московской области //Доп. образование. 1999. — № 2. — С.19−21.
  87. В.А., Журкина А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. № 2.-С.4−6.
  88. В.А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. А. Система дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. № 3'4. -С.6−15.
  89. В.А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю. и др. Требования к программам дополнительного образования //Доп. образование. 2000. № 2. — с.3−8.
  90. Государственная система документационного обеспечения управления. Основные положения. Общие требования к документам и службам документационного обеспечения. М.: Экономика, 1991. — 138 с.
  91. О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1977. — 24 с.
  92. В.Н., Селюкина Л. Я., Шинкаренко Н. Ф. Социальная педагогика в действии. Опыт работы школы № 26 г. Ставрополя: Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 1994. — 156 с.
  93. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 170 с.
  94. М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — 194 с.
  95. Л.Г. Развитие разносторонних интересов школьников в условиях воспитательного комплекса сельского микрорайона. (Из опыта Скатинской средней школы Свердловской области). М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — 114 с.
  96. В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии//В кн. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Изд. полит.лит., 1990. — С.44−49.
  97. В.В. Психическое развитие и воспитание//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. — С.4−15.
  98. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.- 198 с.
  99. Деятельность: теория, методология, проблемы /Составитель И. Т. Касавин. М.: Изд. полит, лит., 1990. — 244 с.
  100. Г. Н. Философия Коменского. 2-е изд., доп. М. — 1982. -168 с.
  101. А. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  102. Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников//Н.Г.Чернышевский, Н. А. Добролюбов Изб.пед. высказывания. -М., 1945.-С.145.
  103. Дополнительное образование: Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее//Вестник образования. 1992. -С.6−7.
  104. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991—1995 гг. (в 2-х частях). М., 1995. — 353 с.
  105. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-230 с.
  106. О.Г., Жаринов В. В. использование традиций казахского народа в воспитании сельских школьников. М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — 138 с.
  107. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 165 с.
  108. И.Н., Селевко Г. К. Социальная педагогика в школе. -Ярославль, 1996. 134 с.
  109. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  110. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Минобразование России, 1992. — 40 с.
  111. JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  112. Л.В. Дидактика и жизнь М.: Просвещение, 1968 — 175 с.
  113. А.В., Элькониц Б. Д. Вклад ранних исследований А.Н.Леонтьева в развитие теории деятельности//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. — № 24.
  114. А.У. Современные реформаторы воспитания и образования //Журн. «Свободное воспитание». 1911−1914. — С.21−28.
  115. И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации. М., 1992. -111 с.
  116. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд-во второе, доп. испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 384 с.
  117. А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. ЯГПУ. Ярославль, 1999. — 22 с.
  118. В.Г. Региональные аспекты профессионально-педагогической подготовки преподавателей технических вузов, региональные особенности реализации Федеральной программы «Развитие образования в России». Казань, 1997. — С.15−20.
  119. И.А. Путь к очевидности. М., 1993. -176 с.
  120. B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс. -М.: Педагогика, 184. ~ 144 с.
  121. Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. -М., 1997. С. 129−133.
  122. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  123. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. М.: Педагогика, 1992. — 183 с.
  124. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993- 80 с.
  125. В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы № 825 г. Москвы. М.: Московский рабочий, 1987. — 142 с.
  126. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/Сб. -М., 1989.- 181 с.
  127. В.П. Основы психологии и педагогики. Йошкар-Ола, 1998.-278 с.
  128. В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. М.: Просвещение, 1991. — 166 с.
  129. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  130. М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва -Оренбург, 1994. — 62 с.
  131. Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 311 с.
  132. Кон И. С. Ребенок и общество: (Ист.-этнографическая перспектива). -М.: Гл.ред.восточ.лит-ры изд-ва «Наука», 1988. 270 с.
  133. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1992.-238 с.
  134. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой М.: Педагогика, 1986. — 189 с.
  135. P.P. Содержание образования и воспитания как средство общения//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. — С. 123−134.
  136. Г. Б. Всемирная история педагогики. М.: Педагогика, 1994. — 442 с.
  137. К.П. Семейное воспитание и школа. М., 1994. — 287 с.
  138. В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -191 с.
  139. О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Дисс.. канд.пед.наук. — М., 1992. -197 с.
  140. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.
  141. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  142. В.Ю. Управление школьным коллективом. Д.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. — 32 с.
  143. Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей/Пед.соч. в 10-ти т.-М.: Просвещение, 1959.-Т.5.-С.508−591.
  144. Н.К. Избранные произведения. ~ М.: Политиздат, 1988. 430 с.
  145. Н.К. О воспитательной работе/Пед.соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1969. — Т.З. — 334 с.
  146. Н.И. Педагогические основы деятельности институтов социальной сферы на муниципальном уровне: Дисс. .канд.пед.наук. -1999.-180 с.
  147. Г. О., Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1, 2. М.: Наука, 1981. — 183 с.
  148. А.Т. Среда как объект системного исследования//В. сб.: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М.: Б.и., 1980.- 111 с.
  149. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Педагогика, 1990. — 204 с.
  150. А.Д., Терновская В. И. и др. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. (Из опыта Неверовской средней школы Костромской области). М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. -С.38−48.
  151. Р. Как в самом деле любить детей/Пер. с англ. М.: Знание, 1992.-187 с.
  152. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. 183 с.
  153. М.В., Мангалев B.C. Современные системы документационного обеспечения управления. М.: Дело, 1982. — 174 с.
  154. В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. — 256 с.
  155. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд-во МГУ, 1984.-66 с.
  156. Р.П. Воспитание учащихся средствами народных традиций, национальной культуры. (Из опыта Академической школы Литвы). М.: ВНИК «Школа — микрорайон», 1991. — С. 18−28.
  157. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -40 с.
  158. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  159. А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. -304 с.
  160. .Ф., Журавлев А. А. Психология и управление. Л.: Лениздат, 1989.-134 с.
  161. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.
  162. И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2000. — 32 с.
  163. .Т. Педагогика/Курс лекций. М.: Прометей, 1993 .-512с.
  164. Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей: Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. — С.61−62.
  165. А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.- 112 с.
  166. Луначарский о воспитании и образовании/Под ред. А. М. Арсеньева, А. М. Гончарова, И. А. Каирова, М. Н. Прокофьева, В. А. Разумного М.: Педагогика, 1976. — С. 34−51, 67−72, 99−122.
  167. А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. — 96 с.
  168. В. Концепция глобального образования//Народное образование. 1993. — № 7−8. — С.20−24.
  169. С.И. Жизнь моя школа, или право на творчество. — М.: Педагогика, 1996. — 98 с.
  170. А.С. Мои педагогические воззрения //Соч. М., 1958. -Т.5. — 289 С.
  171. А.С. О воспитании молодежи. Пед.соч. в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т5. — 588 С.
  172. А.С. О личности в обществе. Пед.соч. в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.З. — 420 С.
  173. А.С. Методика организации воспитательного процесса. -Пед.соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1983. — Т.5. — 588 с.
  174. Е.И. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дисс.. канд.пед.наук. Спб., 1995. — 232 С.
  175. З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Педагогика, 1983.-320 с.
  176. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 139 с.
  177. М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1983. 191 с.
  178. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. /А.К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  179. В.Ш., Юдин В. П. Культура личности педагога. -Казань: КГУ, 1994. 78 с.
  180. В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов СПУЗ к деятельности социального педагога: Дисс.. докт.пед.наук. Казань: ИССО РАО, 1996. — 420 с.
  181. В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. 1998. — № 7−8 -С.6−12.
  182. А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.
  183. A.M. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества //Психологический журнал. 1985. — Т.6. — № 1. -С.3−14.
  184. Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923. — 234 с.
  185. Менеджмент в управлении школой. Научные рекомендации Т. М. Шамова. М.: МИПИА «Магистр», 1992. — 232 с.
  186. И.А. Работа с трудными подростками как средство социальной профилактики. (Из опыта Яловенской школы Молдовы). -М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. С.21−32.
  187. Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка//В сб.: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Патент, 1996. — С.41−45.
  188. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-331 с.
  189. В.В. Век образования. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  190. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются/Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской,
  191. B.А.Караковского. М., 1996. — 234 с.
  192. Г. Т. Управление образованием на муниципальном уровне //Авторе, дисс.. канд. пед. наук. ИСПО РАО. Казань, 2000. — 16 с.
  193. Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1995.- 16 с.
  194. А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 62 с.
  195. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение (книга для старшеклассников). -М.: Просвещение, 1986. 160 с.
  196. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. — 201 с.
  197. Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИССО РАО, 1998.-128 с.
  198. Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя. Казань, 1996. — 37 с.
  199. Г. В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.
  200. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ//Под редакцией Г. В. Мухаметзяновой, В. Ш. Масленниковой -Казань: ИСПО РАО, 2001.- 184 с.
  201. Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. Сб. М., 1971. — С.146.
  202. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Наука, 1985. — 27 с.
  203. З.Г. Культурологический аспект воспитания будущего учителя /Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования (материалы республиканской научно-практической конференции). Казань, 2002. — С.33−38.
  204. Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. //Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: БГПИ, 1985. — С.58−64.
  205. Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  206. Л.И. Школа и среда. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». — 1985. — 96 с.
  207. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 15−21.
  208. Л.И. История русской общественной мысли. М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1993. — 166 с.
  209. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. -М., 1996.- 134 с.
  210. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования: Сборник докладов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 194 с.
  211. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб.документов. Сост. П.Голованов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 234 с.
  212. Образование в современном мире /Под ред. А. Н. Джуринского М.: Просвещение, 1986. — 180 с.
  213. Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  214. Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова М.: Просвещение, 1975. -202 с.
  215. Общесоюзный классификатор. Управленческая документация. М.: Высшая школа, 1978. — 187 с.
  216. В.Б., Аксенова А. В. и др. Модели школы продленного дня с разновозрастными отрядами по месту жительства. (Из опыта школ Коломенского района Московской области). М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — С. 17−29.
  217. Основы внутришкольного управления /Под ред. П. В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164 с.
  218. А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М., 1985.-201 с.
  219. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. — М.: Владос, 2000. — 542 с.
  220. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов /Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. — М.: Рус.яз., 1990. — 921 с.
  221. Оконь В Введение в общую дидактику/Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  222. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет: (Пед. наука реформе школы) /Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова, НИИ общей и пед. псих. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
  223. В. Теория «Z». Методы организации производства. Японский и американский подходы. М.: Наука, 1984. — 191 с.
  224. В.Л. Профессиональное образование: термин и понятие.//Профессиональное образование, 2000 № 2. С.3−11.
  225. П.Н. Сам себя воспитать должен «К». «Карпол», 1995. 156 с.
  226. Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1979. — 215 с.
  227. А.А., Худова Л. А. и др. Физическое воспитание в условиях микрорайона сельской малокомплектной школы. (Из опыта Владыкинской школы Пензенской области). М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — С.32−39.
  228. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др./Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. -478 с.
  229. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А. Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927. — 1039 с.
  230. Педагогическая энциклопедия/Гл. ред.: И. А. Каиров и Ф. Н. Петров, тт. 1−4. М.: Советская энциклопедия, 1964−1968. 1150 с.
  231. Педагогическое наследие /Я.А.Коменский, Д.Локк. Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци. М., 1989. — 416 с.
  232. А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подходы, теории. М., 2003. 290 с.
  233. .В. Программа по курсу «Основы управления учреждением дополнительного образования детей (УДОД)// Дополнительное образование. № 3,4 1999. С.78−84.
  234. И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода //Избр. соч.: В 2 т. М., 1981. — Т.1. — С. 222.
  235. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С.8−19.
  236. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  237. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 345 с.
  238. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В. Д. Шадрикова М.: Просвещение, 180.-71 с.
  239. В.М. Оценка качества научно-методических исследований.- М.: Педагогика, 1987. 144 с.
  240. С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. — 344 с.
  241. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. — 64 с.
  242. С. Д. Ясницкая В.Р., Зимин Э. С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело.- Ульяновск: Изд-во ИППК, 1996. 90 с.
  243. А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: МГУ, 1991.-134 с.
  244. Г. Х. Комплексная рационализация управления производством. -М.: Знание, 1987.-с. 162.
  245. М.М. Демократизация внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1990. — 187 с.
  246. М.М. Оптимизация управления школой. М.: Педагогика, 1991.-211 с.
  247. М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений //Мир образования, 1996. № 9. — С.34−41.
  248. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996. — С.4−54.
  249. Правила работы с документами в общеобразовательном учебном заведении. Методические рекомендации. М.: МО РФ, 1992. — 78 с.
  250. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования/Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20−24 марта. -1995. — С.76−79.
  251. Проблемы оптимизации управления школой /Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогика, 1990. — 234 с.
  252. А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания, 1890. 38 с.
  253. Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»//Сб-ка научн.тр.: Понятийный аппарат педагогики и образования/Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1.-Екатеринбург, 1995. — С. 119−129.
  254. Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПП. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.
  255. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник М.: Педагогика, 1995. — С.56.
  256. Психология. Словарь/Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  257. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -363 с.
  258. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М., 1994. — 138 с.
  259. .М. Психологические основы делового общения: Учеб. пособие. М., Ставрополь, 2001. — 176 с.
  260. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
  261. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  262. М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М, 1997.-16 с.
  263. Решение коллегии МО РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей № 12/1 от 25.05.1994 г. 92. М.: Новая школа, 1994. — 81 с.
  264. М.И. Социальные пробы, как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1 — С.7−28.
  265. С.М. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе первой ступени. М.: Работник просвещения, 1927. — 120 с.
  266. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 346 с.
  267. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328 с. — (Труды д.чл. и чл.-корр. АПН СССР).
  268. В.О. Опросы населения (методический опыт). М., Финансы и статистика, 1984. — 207 е., ил.
  269. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании/Педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 445 с. — Т.2. — 520 с.
  270. Л.Ю., Чепелева Л. И. и др. Дом пионеров как центр подготовки актива к работе в сельском микрорайоне. М.: Изд-во ВНИК Школа-микрорайон, 1991. — 112 с.
  271. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. М.: Наука, 1979. — 264 с.
  272. В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. /Свердловск: Свердл. пед. ин-т., 1986. 142 с.
  273. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений Республики Татарстан/Под научной редакцией В. А. Боговаровой Казань: МО РТ, Хэтер, 2000. — 352 с.
  274. Сельская школа в системе социального воспитания//Научно-методический бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон» № 3, 4/Под ред. М. П. Гурьяновой, В. Е. Львова, И. Ф. Выдрина М.-Запорожье: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1990. — С.20−32.
  275. Семейное воспитание: краткий словарь /Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 314 с.
  276. Л.М., Мехоношина К. Я. и др. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. — 106 с.
  277. В. П. Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.-92 с.
  278. Н. Ю. Синягин Ю.В. Авторская экспериментальная школа в Ульяновске/Приоритеты образования младшего школьника. Ульяновск: Изд-во филиала МГУ, 1996. — С.3−12.
  279. Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. Казань: Изд-во «Гран Дан», 1999.-462 с.
  280. Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. д-ра псих. наук. М., 1998. — 44 с.
  281. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  282. А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дис.. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. -189 с.
  283. JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -64 с.
  284. JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С.52−61.
  285. В. А. Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.уч.заведений М.: Издат центр «Академия», 2001. -480 с.
  286. В.А., Тамарина Н. В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологи. 1986. — № 3. — С.22−28.
  287. И.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современных школ: Дис. .канд.пед.наук. -СПб., 2000.- 171 с.
  288. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. — М., 1997. — С. 177−185.
  289. Словарь по управлению для руководителей системы образования /Общ.ред. и сост. О. Ю. Бараева. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. — 170 с.
  290. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-1072 с.
  291. СЛ. От интересов к способностям. М.: Просвещение, 1968.- 114 с.
  292. C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей.- 2-е изд. М.: Дет.лит., 1989. — 367 с.
  293. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-287 с.
  294. Социальная педагогика: Курс лекций Ю. В. Васильева, Т. А. Васильева, М.: Изд. центр «Академия», 2002. 440 с.
  295. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. -Кострома, 1994.-238 с.
  296. . Разговор с матерью: Книга о воспитании/Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. — 589 с.
  297. Е.Н. Основы общего языкознания: Учебн. пособие для студентов философских институтов. Изд. 2-е, переработ. М.: Просвещение, 1975.-271 с.
  298. В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания//Народное образование, 1968. -№ 10. С.5−56.
  299. В.А. О воспитании. М., 1975. — 148 с.
  300. В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. — 286 с.
  301. В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1981. -120 с.
  302. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукова думка, 1972.- 204 с.
  303. В.А. Сто советов учителю. Киев: Наукова думка, 1984.- 188 с.
  304. Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л: Изд. ЛГУ, 1988.- 187 с.
  305. Ю.В. Социальная среда и «микросреда». М.: Знание, 1970. -64 с.
  306. Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе). — Казань, 1998. — 135 с.
  307. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1983. 118 с.
  308. Теория и практика социальной работы Отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, АСОПиР, 1993. — 148 с.
  309. Ф.У. Менеджмент. М.: Контроллинг, 1992. — 201 с.
  310. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей//Вестник образования, 1997. -№ 6. С.8−14.
  311. JI.H. Общие замечания для учителей//Пед. соч., 1928 300 с.
  312. Э.А. Профессия менеджер. — М.: Наука, 1991.
  313. К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т.5. — М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  314. К.Д. Человек как предмет воспитания /Собр.соч. М.: Просвещение, 1960. — Т.8. — 324 с.
  315. К.Д. и русская школа/Под ред. Е. П. Белозерцева. М., 1994. — С.3−78.
  316. Г. Н. Воспитание в российском обществе: тенденция теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. — 198 с.
  317. Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994. № 6. — С.37−42.
  318. Г. Н. Социальная педагогика, управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995. — 182 с.
  319. Философия Канта и современность: Сб.ст., М., 1974. 331 с.
  320. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -837 с.
  321. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  322. А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод.пособие -М.: ЦСП РАО, 1994. 178 с.
  323. А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель//Учеб.-метод. пособие в 2-х кн. М.: ЦСП РАО, 1996. — 115 с.
  324. А.Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей//Учеб.-метод. пособие. -М.-.МИФИ, 1998.- 188 с.
  325. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной- НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -168 с.
  326. В. Человек в поисках смысла: Сборник/Пер. с англ. и нем. /Общ.ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст.ст.-я. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  327. Л. М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1988.- 174 с.
  328. И.Д., Эльконин В. Д. Образовательное пространство как пространство развития//Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С.15−28.
  329. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. — 528 с.
  330. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А. Н. Алексеева, Н. П. Щербакова, М. И. Анисова. М., 1972. — 467 с.
  331. Хрестоматия педагогики российского зарубежья/Сост.: Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. М.: Новая школа, 1996. — 280 с.
  332. Н.А., Добролюбов Н. А. Изб. Пед. высказывания. М., 1945.-С.145.
  333. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 90 с.
  334. В.Д. Психология, деятельность и способности человека. -М.: Изд-во корпорация «Лотос», 1995. 320 с.
  335. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. — 181 с.
  336. Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань.: Центр инновационных технологий, 2001. -182 с.
  337. Р.Х. Новая психологическая теория деятельности: системно-динамический подход//Профессиональное образование. 1995. — С.23−29.
  338. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. — С16−18.
  339. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
  340. С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, Т. 1. 370 с. Т.2. — 388 с.
  341. А.В. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте, 1999. 154 с.
  342. А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 1995. 18 с.
  343. А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. Оренбург, 1997. -138 с.
  344. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе// Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
  345. Эстафета пионерских поколений. М., 1972. — 61 с.
  346. Э.Г. Методология науки: системность, деятельность. М.: Эдиториал ЧРСС, 1997. — 450 с.
  347. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  348. Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991. — 184 с.
  349. Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. -79 с.
  350. Е.А. Единое образовательное пространство//Народное образование. 1994. — № 1. — С.34−48.
  351. Banrs Y.A. Multicultural Education: Characteristics and Goals. In Y.A. Banks and С/А/ Banks (Eds) Multicultural Education- Issues and Perspectives (2 nd ed, pp.3−28) Boston: Allyn and Balon. 2002. — 246 p.
  352. Bartolon, H. Beyond the methods fetish: Toward a humanizing pedagogy. Harvard Educatoinal Review, 64, 173−194. -2001.-80 p.
  353. Bell P.A., Fisher J.D., Loonis R.J. Environmental psychology. -Philadelphia, 2001.-204 p.
  354. Berglind H. Towards an action theory for social work five essays. -Stockholm: Almqvst & Wiksell International, 2000. — 124
  355. Blumenthal SJ, Suicide: a guide to risk factors, assessment, and treatment of suicidal patients. Med Cline North Am, 1988. 202 p.
  356. Bohr N. Atomtheorie und Naturbeschreibung, 1991. 3 84 p.
  357. Gillihan D. The facts about Child physial Abuse. Cassel, New York, 1994. -400 p.
  358. Hall E., Lamb M., Permutter V. Child psychology today. Random House, New York, 1986. 506 p.
  359. National Center for Health Statistics. Advance report of filan mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report/ vol. 37/no/6/ Hyatts HWd MD: Department of Health and Human Services. 1988. — 354 p.
  360. Skolos N., Baily E., Lumb-King E.L. Calculator mania! Addison-Wesley, M.A., 1994.-PP.45−101.
  361. Brown S., Crime and Safety in Whose Community? Age, everyday Life and Problems for youth Policy//Youth and Policy, 1998. № 48. — P.27−48.
  362. Family Policy Studies Centre. L., 2001, № 3. 34 p.
  363. Mlicki P.P., Ellemers N. Being different or being better? National stereotypes. St. Albans, 1999. 128 p.
  364. Tallman I., Marotz-Baden R., Pindas P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective: Planning for Social Change. N.Y.2002. 82 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!