Введение. 
Мотивация образовательной деятельности учащихся при изучении географии

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Возможно это проблема всех времен, однако в наши дни она становится особо насущной и острой. Проблема отсутствия интереса к учёбе у школьников. Всё труднее сегодня в школах крупных городов России отыскать детей с горящими глазами, увлеченно познающих окружающий мир через школьную программу и с помощью учителей. Любознательные и стремящиеся к знаниям ребята были, есть и будут! Но их становится всё меньше по мере их взросления и нашего движения в будущее.

Такова ситуация, так складывается жизнь. Но жизнь всегда имела и имеет наибольшую ценность, если эта жизнь — борьба. Нужно бороться с нежеланием современных школьников учиться и открывать для себя мир! Нужно найти и суметь вернуть в их головы и сердца увлеченность, живой интерес к познанию того, что их окружает.

Как? Каким путём? Какими средствами?

Ответ подсказывают сами ребята. Наиболее распространенные реплики: «А зачем нам это надо?», «Какой смысл это читать?», «Какой смысл это учить?», «Какой смысл это знать?» и т. д.

Значит нужно так или иначе показать, доказать мальчикам и девочкам, что знания, которые даются им в школе, нужны. Эти знания необходимы им. Каждому из нас. Информация и навыки, приобретенные в школе, не просто могут быть полезны в вузе. Они важны в повседневной жизни, в нашей обыденности. И знания не будут нужны, потом, когда-то, во «взрослой жизни». Они уже нужны им, нынешним мальчикам и девочкам. С этими знаниями можно многого добиться, не совершить многих ошибок, выиграть во многих ситуациях, стать счастливее, а иногда просто выжить.

Другими словами, нужно мотивировать школьников к освоению школьной программы. Демонстрируя применимость и полезность приобретаемых в школе знаний в повседневной жизнь, мотивировать, в частности, тем, что обучение ценно и необходимо, причём не в отдаленном будущем, а уже сейчас или в осязаемом завтра.

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов — будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Этот удивительный факт получил подтверждение и в других исследованиях. Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга. Не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п. [1].

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет». [1].

Таким образом, заявленная тема актуальна и разработка её имеет большую практическую ценность.

Цель данной работы есть исследование и систематизация широкого спектра наглядных примеров тесной связи географии и повседневной жизни как средства повышения мотивации учащихся к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

ь Ознакомление с понятием «мотивация», с видами мотивации.

ь Исследование особенностей и источников учебной мотивации как частного случая мотивации.

ь Знакомство с различными классификациями учебных мотивов.

ь Выявление взаимосвязей между жизненными реалиями и географическими знаниями.

ь Систематизация жизненных явлений, требующих актуализации географических знаний и навыков.

ь Рассмотрение конкретных примеров применения знаний и навыков, полученных на уроках географии в школе, в повседневной жизни.

ь Исследование вариантов переформатирования данных примеров и внедрения их в процесс проведения уроков различных курсов географии в средней и старшей школе с целью повышения заинтересованности учащихся.

При написании реферата были использованы печатные и электронные источники информации, а также собственное исследование.

Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.