Наблюдение за взаимодействием детей со взрослыми и сверстниками

— В ходе естественного наблюдения за общением детей раннего возраста с воспитателем и сверстниками необходимо фиксировать степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии с показателями социальной.

самоидентификации:

• — испытывает интерес к сверстнику и взрослому;
• — стремится к общению со взрослыми и сверстниками;
• — открыт для контактов со взрослыми и сверстниками;
• — испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражая свои чувства;
• — восприимчив к эмоциональному состоянию партнера по взаимодействию, реагирует на него (хмурится в ответ, улыбается);
• — активен (инициативен) во взаимодействии со сверстниками;
• — стремится быть самостоятельным при взаимодействии (в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками).

Результаты наблюдений желательно фиксировать не реже одного раза в неделю^[1].

Изучение особенностей отношений ребенка с педагогом может проводиться на основе таких методов, как анализ рисунков на тему «Мой воспитатель», методики «Лесенка», бесед с ребенком о воспитателях группы.

Многие психодиагностические методики, применяемые в детском саду, применимы и в начальной школе. Перечислим основные методики, с помощью которых можно проанализировать уровень сформированное™ эффективных межличностных отношений в классе:

• — социометрическая игра «Секрет» (автор — Т. А. Репина): выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений;
• — методика «Капитан корабля»: предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников;
• — методика «Мозаика»: естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между сверстниками, в том числе степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу»;
• — методика Р. Жиля: позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений;
• — социометрический тест: предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы;
• — методика диагностики межличностных отношений американского психолога Т. Лири: предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе;
• — методика изучения взаимных отношений «ученик — преподаватель» (но Ю. Ханину — А. Стамбулову);

методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р. С. Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления;

— тест «Рисунок семьи» (автор — Т. Г. Хоментаускас): позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.

Одним из интересных способов оценки владения навыками конструктивного взаимодействия является методика «Рукавички» Г. А. Цукерман. Она проводится в виде игры. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает силуэтное изображение пары рукавичек и одинаковые наборы цветных карандашей. Методика оценивает продуктивность совместной деятельности (похожими ли получились рукавички), а также умение детей договариваться, убеждать и отстаивать свое мнение.

" Диагностическая деятельность школьного.

• [1] См.: Мониторинг в детском саду: науч.-метод, пособие. СПб., 2010.