Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: на примере дисциплины «Биология»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: на примере дисциплины «Биология» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 1. 1. Реализация принципа единства общеобразовательной и допро-фессиональной подготовки старшеклассников в кон тексте профильного обучения
- 1. 2. Компетентностный подход как дидактическая основа профильного обучения в общеобразовательной школе
- 1. 3. Дидактические условия, обеспечивающие формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (на учебном материале раздела «Общая биология»)
- 2. 1. Анализ традиционной системы формирования допрофессиональной компетентности старшеклассников
- 2. 2. Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях экспериментального обучения
- 2. 3. Сравнительная характеристика качества допрофессиональной компетентности старшеклассников, формируемой в условиях традиционного и экспериментального обучения
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современное состояние российскою образования характеризуется высоким уровнем инновационной деятельности, появлением большого количества новых образовательных технологий и программ. В настоящее время переосмысливаются философские основания образования, его стратегические направления, общие целевые установки, а также методы и средства их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена экономическим и социальным развитием современного общества, тем, что индустриальное общество вошло в постиндустриальную эпоху. Социальный заказ на развитие личности постиндустриальной эпохи, которая должна обладать конкурентноспособностью на рынке труда и быть готовой к непрерывному образованию, диктует актуальность проблемы профилизации обучения в средней общеобразовательной школе.

Профильное обучение в средней общеобразовательной школе является одним из приоритетов государственной образовательной политики, так как направлено на решение задачи социальной и профессиональной адаптации личности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» отмечается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

Следовательно, правительственная стратегия модернизации общего образования предусматривает в качестве одного из оснований обновления содержания образования внедрение компетентностного подхода. Теоретическое осмысление компетентностного подхода к обновлению содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность находится в центре внимания современных учёных: A.M. Аронова,.

В.А. Болотова, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, В. В. Серикова, А. В. Хуторского, Г. А. Цукерман, A.M. Шамаевой, П. Г. Щедровицкого и др.

Понятия «компетентность», «ключевые компетенции» как цель и результат образования в мировой образовательной практике выступают в последние годы в качестве узловых. В условиях модернизации образования с акцентом на личностно-ориентированное обучение приоритетной задачей школы становится формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников. Допрофессиональная компетентность рассматривается современными учёными (П.А. Баранов, О. Е. Лебедев, Н. И. Неунокоева, Н. И. Роговцева, А. П. Тряпицына и др.) как уровень образованности выпускника общеобразовательной школы, достаточный для получения профессионального образования.

Выпускник современной школы, который будет трудиться в постиндустриальном обществе должен обладать не только знаниями, он должен уметь решать проблемы, требующие анализа предложенной ситуации, принимать решения при выборе из чётко определённых альтернатив, уметь интегрировать знания, владеть универсальными способами деятельности, применимыми в различных ситуациях, уметь работать в группе и обладать экологической грамотностью. Формирование экологической грамотности является основной задачей дисциплины «Биология».

В этой связи важной задачей современного школьного образования является развитие творческого потенциала обучаемого, его личности, а также целенаправленная подготовка старшеклассника к деятельности в условиях новых общественных, производственных и нравственных отношений. Эффективным средством решения указанной задачи является профильное обучение, которое «направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса», на «обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием».

Российским образованием накоплен некоторый опыт в организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: определены содержание и структура иредирофильной подготовкиразработаны примерные учебные планы для основных профилей (естественно-математического, биолого-химического, экономического, гумани гарного и др.) — уточнены возможные направления профильного обучения и структура профилейапробированы перспективные формы организации профильного обучения и др.

Общетеоретические аспекты ирофилизации обучения исследовали: В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер, В. В. Гузеев, Р. Гроот, А. К. Моисеев, В. М. Монахов, В. А. Орлов, И. М. Осламовская, В. А. Попков, Г. А. Постова-лова, С. С. Постовалов, Д. Д. Утешинский, В. В. Фирсов, A.M. Шамаева, Т. Н. Шамова, Е. А. Ямбург и др.

Вместе с тем, исследования, проведённые отечественными педагогами и психологами, раскрывают лишь некоторые аспекты формирования допрофессиоиальной компетентности старшеклассника: вопросы социально-психологической адаптации личности в школе и вузе (С.Я. Батышев, Н. В. Гусельникова, И. К. Мирошниченко, М. П. Пальянов и др.) — вопросы психологии труда (Е.А. Климов, Н. С. Пряжников, В. Д. Шадриков и др.) — положения о мотивационной сфере личности (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, JI.H. Божович и др.). Готовность выпускника к продолжению образования исследовали: Р. Г. Гурова, Т. Н. Мальковская и др. Взаимосвязь и взаимозависимость учебной деятельности первокурсников с их школьной подготовкой рассматривается в работах С. М. Годник, Т. М. Куриленко, А. Н. Орлова и др. Структура и организация допрофессиоиальной подготовки в инновационных учебных учреждениях исследуется в работах I I.H. Андриановой, П. И. Горловой, В. А. Лазаревой и др. Трудовая подготовка старшеклассников к будущей профессиональной деятельности находится в центре внимания учёных: П. П. Головина, И. С. Сасовой и др. Профильное обучение биологии в общеобразовательной школе рассматривается в работах Г. С. Калиновой, B.C. Кучменко, Т. А. Ивановой, А. Н. Мягковой, В. Б. Захарова, Г. А. Ворониной, Д. С. Ермакова, О. П. Петунина и др.

Педагогами осознаётся важность формирования допрофессиональ-ной компетентности старшеклассников как уровня образованности, как одного из важнейших показателей результативности школьного образования. Однако остаётся не исследованным процесс формирования допрофес-сиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения. Не исследованы дидактические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса, что затрудняет разработку конкретных технологий профильного обучения по различным дисциплинам, их внедрение в практику работы школ. Анализ результатов международного исследования (PISA-2003) «по оценке компетентности в решении проблем школьниками» показал, что почти четвёртая часть (23%) российских школьников не достигла установленной нижней границы компетентности в решении проблем. В лидирующих странах таких учащихся 5%. В области компетентности решения проблем российские школьники заняли 25−30-е места среди 40 стран. Как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают большим объёмом знаний, чем их зарубежные сверстники, но не умеют объяснять явления действительности, не владеют универсальными способами деятельности, применимыми в различных ситуациях, и т.н.

Следовательно, существуют явные противоречия между.

— объективными потребностями общества в зрелом, интеллектуально и социально подготовленном старшекласснике — компетентном выпускнике школы и недостаточной направленностью процесса обучения в общеобразовательной школе на подготовку такого ученика;

— необходимостью внедрения профильного обучения в педагогическую практику и недостаточной разработанностью дидактических условий и педагогических технологий профильного обучения;

— требованием учитывать индивидуальные склонности, способности старшеклассников в соответствии с их познавательными интересами и недостаточной разработанностью содержания профильного обучения, отсутствием вариативных учебников, учебных программ, методических рекомендаций, отвечающих данным требованиям.

Вышеуказанные противоречия позволили нам сформулировать тему исследования: «Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассника в условиях профильного обучения (на примере дисциплины „Биология“)».

Проблема исследования заключается в выявлении дидактических условий профильного обучения, обеспечивающих достижение старшеклассниками допрофессиональной компетентности в профильных классах с углублённым изучением биологических дисциплин.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс профильного обучения в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — формирование допрофессиональной компетентности старшеклассника профильного класса с углублённым изучением биологических дисциплин.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование допрофессиональной компетентности старшеклассника профильного класса с углублённым изучением биологических дисциплин может успешно осуществляться, если.

— произведён отбор вариативного компонента учебной программы заключительного курса биологии в контексте компетентностного подхода;

— теоретически обоснованы и организационно обеспечены дидактические условия профильного обучения, обеспечивающие формирование допрофессиональной компетентности старшеклассника;

— разработана модель процесса формирования допрофессиональной компетентности старшеклассника.

В соответствии с проблемой и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

— обосновать целесообразность использования компетентностного подхода к формированию допрофессиональной компетентности старшеклассника;

— выявить дидактические условия эффективного формирования допрофессиональной компетентности старшеклассника в процессе профильною обучения;

— определить критерии и уровни сформированности ключевых компетенций выпускника профильного биологического класса;

— спроектировать модель процесса формирования допрофессиональной компетентности старшеклассника в профильных классах средней общеобразовательной школы с углублённым изучением биологических дисциплин и проверить её эффективность в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологическую основу исследования сос! авляют:

— современные антропологические учения в разработке личностноориентированной парадигмы образования (Л.И. Анцыферова, JI.H. Голубе-ва, И. А. Зимняя, О. В. Долженко, Г. А. Ковалев, А. В. Петровский, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, И. С. Якиманская и др.);

— положения личноегно-ориентированной иедаюгики о человеке как субъекте своего развития (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, В.В. Загвя-зинский, B.C. Ильин, В. П. Кузовлев, В. В. Краевский, Г. Ю. Ксензова, П. С. Лернер, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Н. П. Фаустова и др.);

— компетентностный подход к организации образовательного процесса (В.А. Болотов, И. Я. Зимняя, Т. М. Ковалёва, О. Е. Лебедев, Н. И. Роговцева, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, Г. А. Цукермани др.);

— культурологический подход к построению содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (А.А. Кузнецов, А. Н. Лейбович, О. А. Логинова,.

А.В. Лубков, В. А. Орлов, А. А. Пинский, В. В. Рубцов, М. В. Рыжаков, A.M. Шамаева и др.);

— положения о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, И. Я. Лернер, В. Е. Медведев, М. Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: изучение государственных документов по профилизации обученияанализ научных работ и публикаций периодической печати, связанных с организацией, содержанием профильного обучения в общеобразовательной школеанализ психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы в теории обучения и определения теоретической концепции исследованиянаучно-методический анализ учебных программ, учебников биологиианализ школьной документации, изучение состояния знаний и умений учащихсяизучение передового опыта общеобразовательных школ и передового педа1 огического опыта обучения в профильных классах с углублённым изучением биоло1 и-ческих дисциплин.

Эмпирические методы: констатирующий, формирующий, итоювый экспериментнаблюдение, анкетирование учителей и учениковобработка результатов эксперимента с помощью методов статистики.

База и организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения лицеи №№ 5, 24 города Ельца.

На первом этапе исследования (2001;2002) — поисково-теоретическом, определялись методологические и научно-теоретические аспекты исследованияосуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профилизации обучения, действующих учебных программ и учебников биоло1 ииосуществлялся поиск основных направлений повышения результативности профильного обучения.

Второй этап исследования (2002;2003) — проектировочный. На данном этапе осуществлялась: теоретическое обоснование дидактических условий профильного обучения, обеспечивающих формирование допрофес-сиональной компетентности старшеклассникаразработка и включение в учебный процесс экспериментальной учебной программы профильною обучения биологии и элективного курса «Решение биологических задач" — проектирование модели реализации компетентностного подхода в донро-фессиональной подготовке старшеклассников.

Третий этап исследования (2003;2006) — экспериментальный: проведение экспериментальной работысистематизация, интерпретация, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактической основой профильною обучения является компе-гентностный подход.

— Смысл профильного обучения заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества, элементом которой является и собственный опыт учащихся.

— Реализации компетентностного подхода в учебном процессе может способствовать использование педагогических технологий, которые включают элементы самостоятельной деятельности ученика, позволяют формировать у старшеклассников опыт самостоятельного решения познавательных, коммуникативных и других проблем, составляющих содержание образования.

— Результатом образовательной деятельности выступает допрофес-сиональная компетентность — уровень образованности выпускника общеобразовательной школы, достаточный для профессионального самоопределения и продолжения обучения в определенной сфере профессионального образования. Допрофессиональная компетентность формируется на основе ключевых компетенций старшеклассника: компетенций оценочной деятельности, учебно-познавательных компетенций, коммуникативных компетенций.

— Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников осуществляется с учётом специфики содержания биологического образования в контексте профильного обучения.

2. Дидактические условия профильного обучения, обеспечивающие формирование допрофессиональной компетентности старшеклассника профильного биологического класса, включают: ориентацию обучения на развитие личностных качеств обучаемогодифференциацию содержания учебных дисциплин (содержание одного и того же учебного предмета в различных профильных классах должно быть разным, то есть включать профориентационный учебный материал, отличаться объёмом, глубиной раскрытия знаний, различными требованиями к уровню подготовки выпускников, методическими особенностями преподавания учебной дисциплины и т. д.) — создание для профильных классов учебников, содержание и логика построения которых ориентируют старшеклассника на самостоятельное приобретение знанийорганизацию учителем активного включения ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, основанную на его внутренней мотивациидоминирование диало1 ического общения между учителем и ученикомпреобладание в учебном процессе деятельно-стных форм обученияориентацию учебно-воспитательного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

3. Модель процесса формирования допрофессиональной компетентности старшеклассника, которая позволяет проектировать профильные педагогические комплексы, направленные на сохранение, трансляцию педагогического опыта, преемственность в обучении.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— выявлены дидактические условия, обеспечивающие формирование допрофессиональной компетентности старшеклассника в процессе профильного обучения;

— определены критерии и уровни сформированности ряда ключевых компетенций выпускника профильного биологическою класса;

— разработана и апробирована модель процесса формирования допрофессиональной компетентности старшеклассников в профильных классах средней общеобразовательной школы с углублённым изучением биологических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— уточнено понятие «допрофессиональная компетентность» выпускника профильного класса общеобразовательной школы;

— обоснована целесообразность использования компетентностного подхода в профильном обучении для достижения учащимися профильных классов допрофессиональной компетентности;

— развиты положения теории профильного обучения — дидактические требования к системе профильного обучения, зафиксированные в соответствующих принципахспециализированные формы и методы профильною обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные дидактические условия, обеспечивающие формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников профильных биологических классов успешно внедрены в практику работы МОУ лицеев №№ 5, 24 г. Ельца. Опубликованные учебно-методические пособия (учебная программа по биологии, элективный курс: «Решение биологических задач»), содержащие дидактические материалы и методические рекомендации для учителей биологии общеобразовательных и инновационных школ по реализации компетентностного подхода в обучении биологии, могут быть использованы для развития допрофессиоиальной компетентности учащихся профильных классов.

Объективность и достоверность исследования обеспечиваются ме-юдологической обоснованностью теоретических положений исследования, представительностью источниковедческой базы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам и логике, результатами экспериментальной работы, репрезентативностью выборки участников эксперимента, непротиворечивостью полученных результатов выводам других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ лицеях №№ 5, 24 г. Ельца осуществлялось обучение дисциплине «Биология», изучение старшеклассниками авторского элективного курса «Решение биологических задач». Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГУ им. И. А. Бунина, докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Липецкого государственною педагогического университета (2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Орловском государственном техническом университете (2005 г.), на межвузовской научно-практической конференции в Мценском филиале Орловского государственного технического университета (2006 г.) По теме исследования опубликовано 11 работ.

Структура исследования определяется его общей логикой и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Исследование изложено на 160 страницах основного текста, содержит 20 таблиц, 5 схем, 10 диаграмм, 5 приложений. Библиография насчитывает 190 наименований.

Выводы по второй главе.

1. Модель процесса формирования допрофессиональной компетентности старшеклассников представляет целостную систему, функции которой не могут быть реализованы только её отдельными элементами. Стабильность «работы» модели обеспечивается сохранением её структуры. При сохранении структуры сохраняются и функции модели. Реализация модели в учебном процессе позволяет формировать ключевые компетенции учащихся профильных классов.

2. Последовательное соблюдение принципов допрофессиональной подготовки (биоцентризм, междисциплинарность, действенность) позволяют отобрать содержание, методы и средства профильного обучения биологии.

3. В структуре учебной программы по биологии выделены два компонента. Первый — инвариантный компонент, является отражением образовательного стандарта и составляет обязательную основу предметного содержания в школе любого типа. Второй компонент — вариативный, обогащает основное содержание профильно-ориентированным материалом, отражает особенности региона, его рынка труда.

4. Программа профильного обучения полностью включает в себя программу общеобразовательной школы для 10−11 классов и новые темы: «Дискуссионные проблемы цитологии" — «Этические и юридические аспекты применения генных технологий" — «Анализ и обсуждение классических и новейших биологических открытий. Вакцины и антибиотики" — «Механизм старения. Увеличение продолжительности жизни" — «Трансгенные растения" — «Генно-инженерные живые имплантанты» и др. Это позволяет отразить достижения современной науки (изучение на молекулярном уровне жизнедеятельности организмов, проникновение в сущность процессов на клеточном уровне, клеточно-эмбрионная биотехнология, синтетическая теория эволюции, изучение роли живых организмов в экологических системах и другие), что способствует формированию компетенций учебно-познавательной и оценочной деятельности старшеклассников.

5. Профильное обучение, как вид дифференцированного обучения, создаёт возможности для активного включения ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, основанную на его внутренней мотивации. В процессе профильного обучения возможно переключение педагога на индивидуальную работу с каждым школьником. Увеличение количества лабораторных и практических работ в профильных классах способствует установлению связи между теоретическими знаниями, полученными на уроках биологии, и практической деятельностью.

6. Проектная деятельность старшеклассников позволяет осваивать предметное содержание биологии и формировать ряд ключевых компетенций. Проектирование является одним из эффективных инструментов формирования допрофессиональной компетентности. Учебно — познавательные, коммуникативные компетенции, компетенции оценочной деятельности можно считать сформированными, если ученик сам, без вмешательства со стороны, выполняет такую деятельность.

7. В ходе дидактического эксперимента была доказана гипотеза и основные теоретические выводы данною исследованияизучены некоторые закономерностей профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Выявлено влияние дидактических условий процесса изучения биологии на уровень сформированности ключевых компетенций учащихся 10, 11 классов. Установлена причинно-следственная связь между педагогическим воздействием и уровнем знаний, умений, эмоционально-ценностного отношения к биологической деятельности, опыта биологической деятельности, опыта взаимодействия субъектов учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования была доказана гипотезаизучены закономерности профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Выявлено влияние разработанных дидактических условий на уровень сформированное&tradeключевых компетенций учащихся 10−11 -ых профильных биологических классов. Установлена причинно-следственная связь между педагогическим воздействием и уровнем знаний, умений, эмоционально-ценностного отношения к биологической деятельности, опыта биологической деятельности, опыта взаимодействия субъектов учебного процесса.

Дифференциация профильного обучения создаёт возможности выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учётом их образовательных и профессиональных запросов. Профильное обучение, как вид дифференцированного обучения, создаёт возможности для активного включения ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, основанную на его внутренней мотивации. В процессе профильного обучения возможно переключение педагога на индивидуальную работу с каждым школьником. Увеличение количества лабораторных и практических работ в профильных классах способствует установлению связи между теоретическими знаниями, полученными на уроках биологии, и практической деятельностью.

Содержание и структура профильного обучения позволяют реализовать принцип единства научной и практической подготовки старшеклассников, что способствует социальной и профессиональной адаптации выпускника общеобразовательной школы в условиях быстро меняющегося мира. В профильном обучении можно выделить два уровня: общеобразовательный и профильный. Общеобразовательный уровень обеспечивает формирование общей функциональной грамогносш и культуры учащихся, их социализацию, предоставляет каждому старшекласснику возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин. Профильный уровень обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профильного образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной активности учащихся.

Реализовать задачи профильного обучения можно на основе компе-тентностного подхода, содержанием которого выступают ключевые компетенции ученика: знания, умения, эмоционально-ценностное отношение к деятельности, соответствующей профилю обучения, опыт деятельности в сфере будущей профессии, культура общения субъектов учебной деятельности. Целью и результатом профильного обучения старшеклассников в профильных классах является допрофессиональная компетентность. Под допрофессиональной компетентностью мы понимаем уровень образованности выпускника общеобразовательной школы, достаточный для профессионального самоопределения и продолжения обучения в определенной сфере профессионального образования.

Дидактические условия профильного обучения, способствующие формированию допрофессиональной компетентности старшеклассников включают: ориентацию обучения на развитие личностных качеств обучаемогодифференциацию содержания учебных дисциплинприменение учебника в профильных классах, содержание и логика построения которого обеспечивают формирование допрофессиональной компетентности старшеклассникаорганизацию учителем активного включения ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, основанную на его внутренней мотивациисовместную деятельность учителя и ученикадоминирование диалогического общения между учителем и ученикомпреобладание в учебном процессе деятельностных форм обученияориентацию учебно-воспитательною процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

Модель процесса формирования допрофессиональной компетентности старшеклассников представляет целостную систему, функции которой не могут быть реализованы только её отдельными элементами. Стабильность «работы» модели обеспечивается сохранением её структуры. При сохранении структуры сохраняются и функции модели. Реализация модели в учебном процессе позволяет формировать ключевые компетенции учащихся профильных классов.

Последовательное соблюдение принципов допрофессиональной подготовки (биоцентризм, междисциплинарность, действенность) позволяют отобрать содержание, методы и средства профильного обучения биологии. В структуре учебной программы по биологии выделены два компонента. Первый — инвариантный компонент, является отражением образовательного стандарта и составляет обязательную основу предметного содержания в школе любого типа. Второй компонент — вариативный, обогащает основное содержание профильно-ориентированным материалом, отражает особенно^ сти региона, ориентирует деятельность учителя и учащихся на применение методов и организационных форм профильного обучения (научно-исследовательские учебные проекты, научно-практические конференции, лабораторные и практические работы и т. п.), обеспечивающих практическую пробу сил старшеклассника в выбранной им сфере профессиональной деятельности.

Проектная деятельность старшеклассников позволяет осваивать предметное содержание биологии и способствует формированию ключевых компетенций, она является одним из эффективных инструментов формирования допрофессиональной компетентности. Учебно-познавательные, коммуникативные компетенции, компетенции оценочной деятельности можно считать сформированными, если ученик сам, без вмешательства со стороны, выполняет такую деятельность. Показатели качества сформироваиности ключевых компетенций выпускника профильного (биологического) класса позволяют управлять учебным процессом.

Показать весь текст

Список литературы

Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева М.: МГУ, 1998.- 82 с.
Александров, В.М. Педагогические условия оптимизации процесса воспитания политехнической культуры будущего инженера Текст.: монография / В. М. Александров, В. Е. Медведев. Елец.: ЕГУ, 2003. -251 с.
Баранников, А.В. Содержание общего образования / Компетентностный подход // А. В. Баранников. М.: Институт новых технологий образования, 2002.
Башев, В.В. Интернет-журнал «Эйдос» 2005. Электронный ресурс. // http: // www.eidos.ru / journal / 2005 / 1212. htm
Белкин, Е.Л. Управление познавательной деятельностью (методический аспект) Текст.: пособие для преподавателей и аспирантов педвузов // В. В. Карпов, П. И. Харнаш. Ярославль: ЯПИ, 1978. — 123 с.
Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы Текст. / Е. П. Белозерцев. -Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.
Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446 с.
Бершадский, М.Е. Педагогический дискуссионный клуб «Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?» Текст. / портал http: // www. auditorium.ru.htm / 2002 год.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.
П.Болтянский, В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования Текст. / В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер // Математика в школе. 1988. -№ 3. — С. 9−13.
Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 1456 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.- С. 11−17.
Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) Текст. /B.C. Библер // Вопросы философии 1989. — № 6. с. 30 — 36.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творч. центр «Учитель». — 1999. — 563 с.
Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе Текст./ С.Г. Броиев-щук М.: Витязь, 2004. — 208 с.
Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: авго-реф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.
Вахромов, Е. Психология новой эры: компетентность или беспомощность? Электронный ресурс. http://psy.lseptember.ru/2001/47/45.htm
Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технология Тексг. Новые методы и средства обучения. № 2(16)/ А. А. Вербицкий М.: Педагогика, 1994.-С. 57.
Воронцова, В.Г. Школьный учебник. Опьп социологического исследования Текст. / В. Г. Воронцова, В. Ф. Курлов, В. В. Тумалеев. -СПб.: ГУПМ. 2002. — 64 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика. — 1991. — 360 с.
Гальперин, 11.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин М.: Изд-во МГУ, 1985.
Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский -М.: Педагогика. 2003. -№ 10. — С. 3−10.
Горычева С., Профильная школа: как обеспечить возможность реального выбора? Текст. /С. Горычева, Т. Кирушева // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2004, — № 1. С.24−29.
Горский, В.А. Профильное дополнительное образование дегей Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 5. — с. 48−50.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Гроот, Р. Дифференциация в образовании Текст. / Р. Гроот // Директор школы. 1994. — № 6. — С. 2−5.
Гроот, Р. Дифференциация в образовании Текст. / Р. Гроот // Директор школы. 1994. — № 5.-С. 12−18.
Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. -С. 39−47.
Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 128 с.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001 .-240 с.
Гузеев, В.В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы Текст. /В.В. Гузеев // Директор школы. 1993.-№ 2, — С .42−47.
Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование.-2002.-№ 9.- С 113−122.
Гусев, М.В. От антропоцентризма к биоцентризму Текст. /М.В. Гусев // Вестник МГУ. Сер. 7. — 1992. — № 5.
Гусев, М.В. Модель обучения интегративной биологии Текст. / М. В. Гусев, Т. Г. Корженевская, J1.B. Пивоварова // Биология в школе. -2002.-№ 6.-С. 18−24.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. М.: Интор. 1996.
Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Дол-женко. -М.: Промомедиа, 1995. -240с.
Долженко, О.В. О философии «выпоротою человека» Текст. / О. В. Долженко. Alma mater, Вестник высшей школы — 1999. -№ 9, с. 45- 47.
Дик, О. Н. Интеграция учебных предметов Текст. / О. И. Дик, А. А. Пинский., В. В. Усанов // Сов. педагогика. 1987. — № 9. — С. 42−47.
Душенков, А.И. Общая биология Текст.: учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений- под ред. академика Д. К. Беляева, профессора Г. Д. Дымшица. М.: Просвещение, 1991.
Единый государственный экзамен: биология: 2004 2005: контрольные измерительные материалы / Г. С. Калинова, В. Н. Кузнецова, А. Н. Мягкова и др.- под ред. Г. С. Ковалёвой // Министерство образования и науки РФ,
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. М.: Просвещение, 2005. — 144 с.
Ермаков, Д. Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильною обучения Текст. / Ермаков, Д. Петрова Г. //11ародное образование.-2004.-№ 2.-С. 114−119.
Жарова, JI.B. Учись самостоятельности Текст. М.: Просвещение, 1993.-205 с.
Журавлев, И.В. Педагогика в системе наук о человеке Текст. М.: Педагогика, 1990. — 164 с.
Захарова, О. Предисловие к профильному обучению Текст. / О. Захарова//Лицейское и гимназическое образование.-2004.-№ 1-С. 15−18.
Закон «Об образовании» от 29 декабря 2004 г. № 199. ФЗ (с изменениями о г 5 марта 2004 г.) Текст.: принят Государственной Думой 12 июля 1995 года- одобрен Советом Федерации 5 января 1996 года. — М.: Юркни-га, 2004.-96 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как резульгативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: учебное издание. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
Зорина, Л.Я. Программа учебник — учитель Текст. /Л.Я. Зорина — М.: Знание. Серия Педагогика и психология. — 1989. — № 1. — 83 с.
Зорина, Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. /Л.Я. Зорина-М: Педагогика, 1978.- 128 с.
Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан — Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 178с.
Кабанова-Меллер, Е.Н. Психоло1ия формирования знаний и умений у школьников Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Педагогика, 1962.
Калинова, Г. С. Настольная книга учителя биологии Текст. / Г. С. Калинова, B.C. Кучменко. М: ООО «Издательство Астрель», 2003. -158 с.
Калощина, И.П. Проблемы формирования технического мышления Текст. / И. П. Калощина М.: Просвещение, 1974. — 111 с.
Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик» Текст. / Кальней В. А., Шишов С. Е. М.: ПОРФ, 1999. — 270 с.
Камышанова, Т.Г. Дидактические условия профилизации биологического образования в учреждениях инновационного типа Текст. / Т.Г. Камышанова// Школа: история и современность: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. — Липецк: ЛГГ1У, 2004. — С.98 -104.
Камышанова, Т.Г. Роль профильного обучения в средней школе в решении проблемы преемственности высшего и среднего образования Текст. / Т. Г. Камышанова // Интеграция образования. 2006 г. — № 4.
Камышанова, Т.Г. Сборник задач по генетике Текст.: учебное пособие / Т. Г. Камышанова. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2004. — 60 с.
Каснржак А.Г., Митрофанов К. Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. М.: Институт новых технологий образования, 2002. — 97 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
Климов, С.М. Научно-исследовательская рабога школьников Текст. / С. М. Климов. Липецк: ЛГПУ, 1998. — 30 с.
Ковалёва, Г. С. Результаты международного исследования Текст. / Г. С. Ковалева. PISA, 2003 // Школьные технологии. — 2005. — № 1. — С. 156, 161.
Ковалева, Г. С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся Текст. / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская PISA, 2000. Краткий отчет. — М.: ИОСО РАО, 2002.
Ковалева, Т.М. Интернет-журнал «Эйдос». 2005. Электронный ресурс. http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
Концепция модернизации российскою образования на период до 2010 г. Текст.: Приказ Минобразования Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Текст. // Директор школы. 2002. — № 4. — С.97−114.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.: Приказ Минобразования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783): Модернизация: шаг в будущее (Вып.4.) // Учительская газета.-2002.-№ 42.
Крылова, И.Б., Леонтьева, О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе? Текст. / И. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Школьные технологии.- 2003. № 2. — С.32−40.
Кузнецов, А.А. Рыжаков, М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы Текст. / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 1.-С.40−46.
Краевский, В.В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях Текст. / В. В. Краевский // Вопросы методов педагогических исследований: сборник научных трудов. М.: НИИОГ1 АПН СССР, 1973.-С. 185−191.
Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 36 с.
Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 121 с.
Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственною обучения Текст. / II.В. Кузьмина. М.: Просвещение, 1990.-С. 90.
Кумченко, B.C. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии Текст. / B.C. Кумченко и др. М.: Дрофа, 2001.- 96 с.
Лебедев, О.Е. Новое качество школьного образования: возможности современной школы Текст. / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева, А.Н. Бакуши-на, Н.Ю. Конасова- под общей ред. О. Е. Лебедева. СПб.: СПб АППО, 2003.- 154 с.
Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
Лебедев, О.Е. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга Текст. / О. Е. Лебедев, А. П. Трягшцына, Н. И. Роговцева. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. — 228 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. — С. 317.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 340 с.
Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. /
A.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1992. — 17 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерное! и Текст. / И. Я. Лернер. М: Знание, 1980. — 86 с.
Лернер П.С. На пути к профильному обучению в 12-летней школе: Из опыта работы экспериментальных школ Текст. / П. С. Лернер, Н.Ф. Роди-чев, О. В. Кузина, С. Н. Чистякова. М.: Российская Академия образования, 2003.-С. 12.
Лернер, П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования Текст. / П. С. Лернер // Одарённый ребенок -2004. № 1-С.98−108.
Мансурова, С.Е. Следим за окружающей средой нашего города: 9−11 Текст.: школьный практикум / С. Е. Мансурова, Г. Н. Кокуева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 112 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.
Макарова, Н. Профилизация школы: столичный ракурс Текст. / Н. Макарова//Практический журнал для учителя и администрации школы.-2004. -№ 3. С.26−29.
Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: Учебно-методическое пособие для аспирантов, докторантов и соискателей Текст. / В. Е. Медведев.- Елец: ЕГУ, 2002.- 26с.
Медведев, В.Е. Воспитание информационно-технологической культуры будущего экономиста: Монография Текст. / В. Е. Медведев, С. В. Воробьев. Елец: ЕГУ, 2004. 164 с.
Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /
B.М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Сов. педагогика. 1998, № 8.1. C. 42−47.
Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. И. Г. Петровского, НМД, «Технология», 2000. — 235 с.
На пути к 12-летней школе Текст.: сборник научных трудов- под ред. Ю. И. Дик, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. — 338 с.
Новожилова, Н. Фирсова, М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование.-2004. № 2.- С. 120−129.
Новые государственные стандарты школьного образования Текст. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2004. — 446 [2] с. — (Образование в документах и комментариях).
Образовательная программа маршрут ученика: ч. I.- под ред. А. П. Тряпициной. — СПБ.: ЮИПК, 1998. — 118 с.
Образовательная программа маршрут ученика: ч. II.- под ред. А. П. Тряпициной. — СПБ.: ЮИПК, 2000. — 228 с.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст. М.: Сентябрь, 2001.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / Ожегов С. И., Шведова НЛО. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. — 944 с.
Осламовская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. — 160 с.
Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы Текст. // Вестник образования: Тематический выпуск. 2002, декабрь. — С. 75−89.
Отечественный опыт профильного обучения Текст. // Вестник образования: Тематический выпуск. 2002, декабрь. — С. 47−57.
Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М. Б. Павлова, Д. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-81 с.
Паламарчук, В.Ф. Школа учи г мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -2-е изд., дои. и перераб. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей- иод ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Пентин, А. Естествознание для профильной школы Текст. / А. Пен-тин // Школьное обозрение. 2002. — № 6. — с. 31.
Пилигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография. М.: КСП+, 2003. — 410 с.
Пинский, А.А. Концепция профильною обучения: всё идёт по плану Текст. / А. А. Пинский // Народное образование. 2004. — № 1. — С. 55−58.
План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 282−284.
Полат, Е.С. Современная гимназия Текст. / Е. С. Полат. М.: Вла-дос, 2000.-270 с.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. — 272 с.
Полат, Е.С. Современная гимназия Текст. / Е. С. Полат. М.: Вла-дос, 2000.-С. 31.
Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты Текст. / В. А. Попков // Педагогика. 1998. — № 1. -С. 40−45.
Г1остовалова, Г. А. Основы профильной дифференциации обучения Текст. / Г. А. Постовалова, С. С. Постовалов // Открытая школа. 2000. -№ 2.-С. 28−32.
Поташник, М.М. Какой подход ведёт к оптимальному развитию школы? Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 1998. — № 4. — С. 22−28.
Проблемы школьного учебника «Круглый стол» Текст. // Педагогика. — 1999. -№ 4. — С. 50−67.
Пономарёва, И. Шаг к профильной школе: Об учебниках нового поколения по биологии Текст. / И. Пономарёва // Школьное обозрение. 2002. — № 5. — с.64
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5−11 кл. Текст. 2-е изд. — М.: Дрофа, 2000. — 224 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Биология. V-XI. Текст. М: Просвещение, 2001. — 228 с.
Профильное обучение в зарубежных странах Текст. // Вестник образования: тематический выпуск. 2002, декабрь. — С. 58−74.
Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования Текст.- под ред. д-ра ист. наук, проф. А. Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.
Поляков, С. Профиль завтрашнею дня Текст. / С. Поляков //Школьное обозрение.-2002. № 6. — С.2−8.
Потапова, А.С. Профильность как фактор качества Текст. / А. С. Потапова // 0бразование.-2002. № 5.- С. 19−25.
Прокофьев, Л.А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» Текст. / А. А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 3. — С.41−46.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психики Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1959. — 354 с.
Рубин, Ю.Б. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект Текст. / Ю. Б. Рубин. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. — 540 с.
Рыжаков, М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексге демократических преобразований в России Текст. // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: тезисы докладов Международной конференции. М.: МЦНТП, 1995.
Романовская, М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы Текст.: научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология». М.: АПК и ПРО, 2004. — 32 с.
Рягин, С.II. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С. Н. Рягин // Школьные технологии.-2003. -№ 2.-С.121−130.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1997.-№ 3. — С. 16−21.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М: Корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры Текст. / В. Д. Симоненко. М.: Вентана Граф, 1998. — 268 с.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М.: Школа-Пресс. — 2000. — 512 с.
Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1987. — 607 с.
Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России. Выпуск 4 Текст. // Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. М., 1998.
Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М&bdquo- 2001.
Субетто, А.И. Квалитология образования Текст. / А. И. Субетто. -СПб.: Норинт, 2000. 234 с.
Сухомлинский, В.А. Школа и природа. Избранные произведения Текст. / В. А. Сухомлинский. М: Просвещение, 1991. — 290 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. -112 с.
Усова, А.В. Практикум по решению физических задач Текст. / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992. — 207 с.
Утешинский, Д.Д. Дифференциация биологическою образования в школах России Текст. / Д. Д. Утешинский // Биология в школе. 1993. -№ 4. — С. 23−30.
Ученик в обновляющейся школе Текст.: сб. науч. трудов- под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. — 448 с.
Фаустова, Н.П., Меркулова, Т.В. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников Текст.: монография / Н. П. Фаустова, Т. В. Меркулова. М.: МПГУ, 2003. — 163 с.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общею образования, но биологии.
Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. Ростов н/Д, 2001.-211 с.
Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франкл // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. — С. 118−126.
Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.
Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностиый подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Учительская газета, 2002, № 36.
Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы Текст.: практическое пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК / С. Ф. Хлебунова, Н. Д. Тараненко. Ростов н/Д: Учитель, 2005. — 96 с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 Электронный ресурс.: Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личноегно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 2. — С. 58−64.
Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // www.eidos.ru (news)compet.htm.
Цукерман, Г. А. Какие уроки преподают нам тесты компетентности? Электронный ресурс. / Г. А. Цукерман // http://www. auditorium.ru /aud/discuss/theme2/
Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.
Шамаева, A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе Текст.: дис. .канд. пед. наук. Елец, 2005. -180 с.
Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст. / Т.Н. Шамо-ва. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шапорипский, С.А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981.- 208 с.
Шевкин, А. От реформы до реформы.: Попытка обзора школьных учебников по математике (с профилями) Текст. / А. Шевкин // Школьное обозрение. 2002. — № 5 — С. 29−32.
Шестернинов, Е. Арцев, М. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора Текст. / Е. Шестернинов, М. Арцев //Директор школы.-2003. — № 2, — С.14−17.
Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. -288 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
Якиманская, И.С. Личносию-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999.-№ 3. — С. 39−47.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 3−4.
Ш. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-351 с.
Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. — 342 с.
Ясперс, К. Общая психоло1ия Текст. / К. Ясперс. М.: Практика, 232с.
Angoff W.H. Skales, norm and eduilent scores. In educational Neasure-ment / W.H. Angoff. Ed. by R/L/ Thorndike/ Washington (D.C.), 1981.- P. 508−600.
Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. Hand-book: Cognitive Domain. N.Y. / B.S. Bloom/ David Mckay Сотр., 1956. — 207 p.
Milton D. Teaching Skills in Further and Adult Education / D. Milton. -London: Macmillan Press Ltd., 1997 — 261 p.
Mugglestone P. Role-play a rehearsal for «real life»? / P. Mugglestone // Ziel-sprache English. — 1987.-№ 4. — P. 10−12.
Popham W.J. Establishing Instructional Goals / W.J. Popham, E.I. Baker. -New Jersey: Hall, Inc. Englewood Cliffs. 1980. — 130 p.

Заполнить форму текущей работой