Особенности развития детей дошкольного возраста

В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослыми распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремиться к самостоятельности. Тенденция естественна и понятна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь — жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в этой жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Таким образом, ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становиться мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становиться мир взрослых людей. Мир взрослых людей, мир их отношений так интересует ребенка, что в своем изучении этого мира он не может ограничиться только его созерцанием. Он хочет активно действовать в этом мире, но напрямую это невозможно, и ребенок находит способ действовать, но не в прямой, а в опосредованной связи с этим миром, через особый вид деятельности — сюжетно-ролевую игру, которая позволяет смоделировать отношения взрослых. Предмет этой деятельности — взрослый человек как носитель общественных функций и отношений, потому социальная ситуация, характерна для дошкольного возраста, называется «ребенок — общественный взрослый».

Дошкольный возраст по мнению психологов является периодом первоначального формирования личности, в этот период у ребенка закладываются основные личностные новообразования, очень тесно взаимодействуют друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы личности.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников;

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30−50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры увеличивается до двух часов.

Игра, важна тем, что в ней формируется индивидуальный образ мира — субъективная картина мира или его фрагментов, включающая его самого, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий, отражающую динамику изменения личностных смыслов бытия.

В дошкольном возрасте образ мира обогащается новыми категориями мировосприятия: род — вид, координация, причина — следствие, пространство — время. Данные категории применяются ко всем векторам взаимодействия Образа себя и Образа мира, но в первую очередь, применительно к вектору «Я — другие». Это происходит благодаря появлению игр — ролей и игр — отношений, по терминологии Е. О. Смирновой. Действия в игровом образе помогают ребенку научится предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого произвольно изменять свое игровое поведение. Они дают возможность создания реальных взаимоотношений с другими людьми. Так в 3−4 года в сюжетно-отобразительной игре дети моделируют такой тип взаимоотношений, как руководство — подчинение. В 5−6 лет в сюжетно-ролевой игре — тип конкурирующих и кооперативных отношений. В 6−7 лет в режиссерской игре, согласно Г. М. Бреслав, формируется пространственно-временное смещение, позволяющее не только оценивать ситуацию и Образ мира другими, чужими глазами, но и в соответствии с этим моделировать его образ в прошлом и будущем. Благодаря этому складывающийся Образ мира во многом определяет ожидания ребенка в отношении собственной жизни, служит ее своеобразной моделью. Повзрослев, человек в соответствии с этой моделью создает свою семью и систему взаимоотношений с внешним миром, проигранный социокультурный цикл и примеряя к себе наиболее понравившиеся роли. Поэтому так важно формирование в игре личностных смыслов взаимодействия ребенка и родителей, педагогов. Большое значение при этом имеет воспитание как культурный процесс и феномен.

Воспитание как культурный процесс предполагает в качестве своей цели человека, в образе которого интегрируются все достижения культуры на определенном историческом этапе. Человек культуры как субъект, способный усваивать, критически оценивать и преобразовывать социокультурный опыт, извлекать из ценностей культуры личностные смыслы, проектировать и осваивать новые образцы культурной жизни, является общей целью личностно-ориентированного воспитания культурологического типа. Это положение нашло свое отражение в трудах отечественных педагогов К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, И. Н. Бецкого, В. Ф. Одоевского, А. С. Макаренко, а также таких деятелей дошкольного воспитания, как А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова, Е. И. Тихеева.

Продолжая эту традицию, современные теоретические исследования Р. С. Буре, В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, А. М. Виноградовой делают вывод о том, что культурный человек — это, прежде всего, человек воспитанный. Однако сегодня ученые, под влиянием педагогической антропологии, говорят уже не просто о формировании культуры поведения, а о формировании базовой культуры личности, которая обеспечивает формирование у ребенка ценностей переживания, познания и преобразования себя и окружающего мира, становление системы личностных смыслов.

В базовую культуру личности современные исследователи и методисты включают: адаптация школа образовательный семья Ъ Физическую культуру личности;

Ъ Сенсорную культуру личности;

Ъ Культуру общения и социальных отношений, нравственную культуру;

Ъ Культуру деятельности и экологическую культуру;

Ъ Эстетическую культуру;

Каждая из них соотносится с основными направлениями развития личности ребенка (социально-нравственным, общеинтеллектуальным и общекультурным) и направлениями образовательного процесса (физическим, умственным, нравственным и эстетическим воспитанием).

Таковы в целом особенности формирования основ личностной культуры ребенка, которые являются оценкой результата вхождения ребенка во взрослую культуру.

По мере вхождения в культуру ребенок осознает себя как личность — общественное существо.