«Свою работу Петров-Водкин назвал „Утренним натюрмортом“. На простом деревянном столе, не покрытом скатертью, стоит в стеклянной банке с водой букет полевых цветов. Цветы свежие; наверно, только что сорваны во время ранней прогулки. В стакан налит чай. На блюдце лежит серебряная ложечка. Мы видим ее сквозь стеклянные грани стакана. Приготовлены для завтрака два куриных яйца. Яйцо отражается, как в зеркале, на стенке никелированного чайника. Мы разглядываем простые предметы, словно видим их в первый раз. Даже спичечный коробок кажется красивой и серьезной вещью. Это оттого, что и художник писал все предметы удивленно и радостно» [Порудоминский В. Счастливые встречи.].
Беседа по тексту.
- — Соответствует ли текст тому, что изображено на картине? (Да, соответствует, в нем описывается натюрморт Петрова-Водкина.)
- — Как вы думаете, для кого написан этот текст? Он вам понятен или нет? (Для детей. Он очень простой и нам хорошо понятен.)
- — А с какой целью создан этот текст? (Описать натюрморт, помочь детям лучше понять изображенное на картине, создать приятное впечатление.)
- — Посчитайте, сколько слов в тексте, а затем определите количество имен прилагательных, имен существительных и глаголов (в тексте 94 слова, в том числе 26 существительных, 18 прилагательных и 11 глаголов.)
Словарно-стилистическая работа. Найти имена прилагательные, в суффиксе которых содержится н или нн, и объяснить их правописание (утренний, деревянный, стеклянный, ранний, серебряный, куриный, никелированный, спичечный).
По картинам Д. Я. Александрова «Зимняя сказка», В. Поленова «Московский дворик», А. К. Саврасова «Грачи прилетели», И. И. Левитана «Весна. Большая вода» я проводила творческие диктаты на уроках развития речи. Цели данного вида урока: научить учащихся пользоваться определенными группами слов (прилагательными) для точного образного описания предметов с помощью вводимых в текст слов; развивать внимательное отношение к значению слова и их сознательное использование в устной и письменной речи; воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, интерес к живописи.
Этапы урока. Беседа о художнике, беседа по картине, чтение текста диктанта с доски (в тексте нет прилагательных, на месте вставок — вопросы к прилагательным), словарно-орфографическая работа, запись диктанта. Для учащихся с тяжелыми нарушениями слуха работа проводится по дифференцированным карточкам (в них текст адаптирован и даны слова для вставок).
