Теоретические аспекты проблемы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

Формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема

В данном параграфе освещаются результаты обзора научной литературы, посвященной проблеме по формированию культуры здорового образа жизни образовательного учреждения как актуальной. Раскрыты определения ключевых понятий проблемы, с помощью выявленных противоречий описано их содержание. В числе анализируемых источников: словари-справочники, учебная и методическая литература, диссертации, монографии, статьи из материалов научно-практических семинаров и конференций.

Сохранение здоровья является одной из глобальных проблем всего человечества, особенно остро этот вопрос стоит по отношению к подрастающему поколению. Однако как показывает практика заставить кого-либо сохранять свое здоровье невозможно, навязать эту позицию нельзя. В этой связи нами осуществлялся поиск путей решения проблемы по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников образовательного учреждения. Мы пришли к выводу, что единственно правильным решением, является создание организационно — педагогических условий формирования культуры здорового образа жизни образовательного учреждения.

Система педагогического образования не может считаться гуманной, если ценности здоровья не нашли в ней должного места. При самых разнообразных подходах к определению «здоровье человека» ученые едины во мнении, что один из признаков данного состояния гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных взаимодействием генотипа и среды. То есть здоровье человека—это всегда индивидуальный способ жизни, соответствующий психофизической конституции человека и его образу жизни (поведению), его воспитанию (культуре) (Н.М. Амосов, Л. Г. Апанасенко, И. В. Давыдовский, А. Я. Иванюшкин, А. Г. Щедрина и др.).

Наш исследовательский анализ понятийно-терминологического состава этой категории позволил сформулировать следующую его дефиницию: Здоровье — это нормальное состояние полного физического и духовного благополучия, а также социальной саморегуляции, означающей не только способность личности предвидеть результаты своей деятельности по формированию здорового образа жизни, но и отвечать за неё.

Образ жизни — биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека. Образ жизни в значительной степени обусловлен социально-экономическими условиями, но во многом зависит от мотивов деятельности, особенностей психики, состояния здоровья конкретного человека. Этим, в частности, объясняется реальное многообразие вариантов образа жизни различных людей. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни» (Н.М. Амосов, П. И. Брехман, И. М. Быховская, В. И. Жолдак, К. Купер, Ю. П. Лисицын, А. Ф. Полис, С. В. Попов, Ф. Г. Ситдиков, Б. Н. Чумаков и др.). Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Образовательный процесс — это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии государственным образовательным стандартам.(Г.М. Коджаспирова. Педагогический словарь — М. 2005 с. 94).

Культура — это общечеловеческие цели и ценности, а так же исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обуславливая его становление как личности Образ жизни — категория ценностная, так как человек осознанно, а не бессознательно стремится к определенному стилю жизнедеятельности, который соответствует его желаниям и потребностям.

К условиям обычно относят внешние и (или) внутренние обстоятельства, то, от чего что-либо зависит (С.И. Ожегов). Педагогическими условиями принято считать внешние обстоятельства, которые обеспечивают функционирование и развитие процесса, что требует определенного упорядочения — организации.

Организация понимается как процесс достижения определенности во внешних и внутренних отношениях систем, необходимой для обеспечения устойчивости систем в изменяющейся среде обитания [5].

Сам термин «организационно-педагогические условия» нередко встречается в педагогических исследованиях. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные подходы к определению термина «организационно-педагогические условия». В частности, Е. И. Козырева дает следующее определение: организационно-педагогические условия — это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач. Т. К. Клименко, Н. А. Переломова и другие ученые, исследуя проблемы инновационного образования на этапах профессиональной подготовки, выделяют внешние условия (создание инновационной среды, педагогизация учебно-воспитательного процесса в целях изменения инновационного фона, насыщение содержания духовными ценностями) и внутренние условия (увеличение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практического опыта, овладение продуктивными формами самосозидательной деятельности). Н. Н. Кузина обращается к инновационному методическому обеспечению как одному из организационно-педагогических условий в профессиональном образовании. Общей составляющей для всех определений является направленность условий на совершенствование взаимодействия участников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач.

Изучение проблемы отношения к здоровью воспитанников показало, что обязательным фактором является осознание его ценности и стремление действовать по его укреплению и совершенствованию. Таким образом, аксилогический подход к процессу формирования здорового образа жизни открывает новые возможности человека для развертывания и реализации его сущности. Главной жизненной ценностью современного ребенка должно стать здоровье самого ребенка, его поколения, окружающих людей и населения Земли. Исходя из этой основной ценности следует определить цель современного образования как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организационно — педагогического процесса. Создание социокультурного пространства, основанного на валеологической идеологии, позволит воспитать культуру здорового образа жизни человека, понимающего приоритетность, судьбоносность здоровья в самореализации личности и системе отношений в социуме.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни обусловлен многофакторными воздействиями. В исследовательской работе дается характеристика факторов в соответствии с предложенной А. В. Мудриком классификацией, и факторов, способствующих формированию здорового образа жизни детей и подростков, выделенных в результате анализа социокультурной среды обитания и состояния функционирования системы образования (выгодное экономико-географическое положение, близость областного центра и хорошая транспортная связь с ним; относительно благоприятная экологическая обстановка; территориальное разделение на небольшие поселки, позволяющее организовать и контролировать социокультурное пространство — предотвращать развитие негативных процессов; стабильная работа системы образования; относительно грамотная политика социальной поддержки населения со стороны муниципальной исполнительной власти).

Охарактеризованы основные институты формирования здорового образа жизни воспитанников (семья, детский сад, здравоохранение, микросоциум). И мы можем сделать вывод, что ни один фактор, ни один институт в отдельности нельзя считать полностью ответственным за конечный результат социально-педагогического процесса, так как формирование культуры здорового образа жизни личности — результат системного воздействия всех его факторов, основных институтов и самой личности. Д. Ф. Ильясов анализируя позицию, указывает на то, что идея содействия обусловливается концепцией гуманного образования, состоящей в ненавязывании «участникам образования определенных догматов в выстраивании своих связей с окружающим и в самореализации своих сущностных свойств». Гуманное образование призвано помогать (содействовать) участникам образования в осуществлении ими профессиональной деятельности [52, с. 19].

По А. М. Столяренко, здоровый образ жизни включает в себя следующие составляющие [43, с. 416]:

• — умеренное удовлетворение потребностей организма: гипертрофированное (превосходящее всякие нормы) удовлетворение любой потребности приводит к усилению ее власти над человеком, принуждению его к наращиванию удовлетворения возросшей нужды;
• — отказ от употребления табака, алкоголя, наркотиков даже «для пробы», несмотря ни на какие условия и принуждения со стороны;
• — уважительные, заботливые и примерные взаимоотношения и морально-психологическая атмосфера в семье;
• — занятие трудовой деятельностью, сопряженной с положительными эмоциями;
• — частое пребывание в экологически чистых местах;
• — обязательное занятие физической культурой, спортом и т. д.

Управление формированием культуры здорового образа жизни образовательного учрежденияанализ, планирование, организация, регуляция и контроль поэтапных профилактических мер. Создание в учреждении условий для формирования культуры здорового образа жизни всех участников образовательного процесса — это одна из долговременных целей образования:

• 1. Организационные меры: сюда относят создание «зоны здоровья», которая должна быть оснащены средствами мониторинга здоровья, переподготовка преподавателей и медиков из учебных заведений.
• 2. Дидактические средства: предполагают разработку учебных курсов, создание специализированных аппаратно-программных средств наблюдения и изучения здоровья, которые могут быть использованы для учебно-исследовательских и профессиональных задач и т. д.
• 3. Педагогические средства, то есть создание в организационно-педагогической среде максимальной заинтересованности в собственном здоровье, личное участие всех участников образовательного пространства в оздоровительных мероприятиях, формирование культуры здорового образа жизни, увеличение объема внеурочной работы в объединениях по интересам и занятиям физической культурой и спортом. Понятие здоровья, в общественном понимании, детерминировано социально-экономическими, культурными и духовными изменениями, происходящими в реальной жизни, и понимается как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Данное определение, принятое ВОЗ, на современном этапе не соответствует российской ментальности и социальноэкономическому развитию общества. Но это ни в коей мере не принижает усилий тех, кто в сложившихся условиях культивирует здоровый образ жизни, соединяя его с просвещением. В педагогической науке сравнительно недавно (конец 20 в.) выделился раздел — педагогика здоровья, здорового образа жизни, в основе которого наука о здоровье и здоровом образе жизни — валеология (от латинского валео — быть здоровым). Основоположником данной науки является И. И. Брехман, который в 1980 впервые термин «валеология» употребил как научный. Методология валеологии общенаучна (ведущим в изучении предмета валеологии является системный и процессный, др. подходы), но ведется поиск для ее отмежевания от других наук (разрабатывается собственный — валеологический подход). Своему развитию наука «обязана» З. И. Тюмасевой, Л. Г. Татарниковой, В. П. Петленко, М. Л. Лазареву и др. Ученые разрабатывают и реализуют на практике валеологический подход к организации образования и здоровьесохранения.

В нормативных документах системы отечественного образования сказано, что:

воспитание у подрастающего поколения культуры здорового образа жизни одна из основных целей и задач образования ["Национальная доктрина образования в РФ, 39, с.360];

государство обязано проявлять заботу о сохранности жизни и физического здоровья детей, учащихся, студентов [39, с. 361]);

приоритет жизни и здоровья человека является принципом государственной политики в области образования [Закон РФ «Об образовании"].

Появившиеся сравнительно недавно программы экологовалеологического направления (С.Н.Николаева «Юный эколог»; П. А. Павлова «Расти здоровым, малыш»; Г. И. Кулик, Н. Н. Сергиенко «Школа здорового человека» и др.) претворяют требования государства в жизнь.

Понятие «здоровьесбережение» достаточно подробно рассмотрено в работах Г. Н. Серикова, С. Н. Серикова, Н. К. Смирнова, В. А. Вишневского. Необходимость введения этого понятия, по мнению исследователей, вызвана рядом причин: социально-экономического, экологического характера, включая неправильную организацию условий в которых протекают образовательные процессы, обеспечение которых является одним из приоритетных направлений развития общего образования. Итак, под здоровым образом жизни в образовании Г. Н. Сериков понимает единство мер, предпринимаемых участниками образования, направленных на улучшение (неухудшение) здоровья у них самих и (или) их партнеров, а также рост качества образованности и (или) профессиональной квалификации [38, с. 180]. Основной целью здоровьесберегающей педагогики, по словам А. И. Бурханова и Г. А. Кропотовой, является обеспечение высокого уровня культуры здоровья выпускника образовательного учреждения, т. е. вооружение его необходимыми знаниями, умениями и навыками по сохранению и укреплению здоровья, бережному отношению к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Помимо вооружения знаниями, формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса для достижения главной цели здоровьесберегающей педагогики необходимо создание специальных условий, пространства, среды, которые бы способствовали этому. Е. Б. Плотникова исследовала проблему управления формирования здорового образа жизни учащихся в образовательном учреждении с точки зрения специализированной подготовки специалистов для образовательного учреждения. Автор акцентировала свое внимание на идеях народной педагогики, обосновала наличие в их содержании валеологического компонента.

Обобщая сказанное в параграфе, сформулируем выводы и положения, которые будем в дальнейшем считать методологической (теоретической) основой нашего исследования:

• 1. Проблема по формированию культуры здорового образа жизни в современной России — одна из наиболее насущных, дающих неутешительную статистику, показывающих тенденции к снижению показателей их здоровья.
• 2. Причины проблемы по формированию культуры здорового образа жизни имеют объективный и субъективный характер. Они связаны с неблагоприятной экологической и экономической ситуацией, а также с установками, стереотипами выполнения профессиональных обязанностей педагогическими работниками, в которых отсутствует важнейшее звено — развитие в соответствии со сложившимися условиями. 3. Решение проблемы формирования здорового образа жизни в современной России — одна из задач государственной политики в области образования. Она охраняется Законом РФ «Об образовании».
• 4. Условиями по формированию культуры здорового образа жизни в образовании — одно из направлений, разрабатываемых в рамках менеджмента, педагогической науки, психологии и науки валеологии. Ведутся разработки валеологического подхода к решению проблем по формированию культуры здорового образа жизни в образовании, что скорее всего приведет к идее разработки валеологического подхода к решению проблем управления образованием. В этой связи перейдем к рассмотрению системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, раскрыв сущность данной системы.