Использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка

Самая большая на Земле роскошьэто роскошь человеческого общения.

Антуан Сент-Экзюпери.

В исследованиях О. А. Голубковой, Т. Н. Добрыниной, В. К. Дьяченко, М. В. Кларина, Т. А Мясоед., и др. отражаются проблемы освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие «интерактивные методы обучения» наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию (П. Д. Гаджиева, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, Т. А. Мясоед, Б. Ц. Бадмаев); развитию навыков общения личности (Л. К. Гейхман, Л. В. Зарецкая, Д. А. Махотин); развитию и осуществлению социального опыта людей (Л. Н. Куликова); учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса (Е. В. Коротаева, А. Ю. Прилепо, Н. Е. Щуркова и другие).

В практической методике сегодня накоплен значительный опыт организации речевого взаимодействия на уроке иностранного языка. По мнению Р. П. Мильруда Мильруд Р. П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С.5−12., взаимные экспресс-опросы и интервью в учебной группе, обмен информацией, поиск своей пары, принятие групповых решений, координация совместных действий, дискуссия «по правилам» и другие задания позволяют научить школьников практически пользоваться иностранным языком.

Как отмечают в своих трудах Т. А. Мясоед Мясоед Т. А. Интерактивные технологии обучения. М., 2004. С. 25., Н. А. Суворова, С. Б. Ступина, суть интерактивного обучения состоит в особой организации учебного процесса, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Обобщая передовой методический опыт (публикации ведущих ученых в журнале «Иностранные языки в школе», статьи и методические разработки уроков иностранного языка на сайте «Фестиваль педагогический идей» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» URL: http://festival.1september.ru/ учителей практиков, изучение литературы по выбранной проблеме) мы пришли к выводу, что в рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приёмы:

— метод обучения в сотрудничестве, метод проектов, игровые методы;

интерактивные приемы:

— работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; «карусель»; «аквариум»; «мозговой штурм» / «мозговая атака» / «брейнсторминг»; «Броуновское движение»; «дерево решений»; прием составления ментальной (интеллектуальной) карты; «Cluster» (гроздь),.

«Сиквейн», «INSERT" — конференции / дискуссии; дебаты.

Раскроем сущность некоторых интерактивных методов и приёмов, которые являются инновационными в практике преподавания иностранных языков.

Метод проектов Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии. М., 1999. С. 64. — один их распространенных интерактивных методов обучения иностранному языку. Необходимо подчеркнуть, что создание проекта — сложный и кропотливый труд. Он интересен и по силам тем учащимся, которые хотят быть настоящими исследователями, получить навык работы с научной литературой, а также научиться практическому применению знаний в области информационных и компьютерных технологий.

Прием «Аквариум» представляет собой «спектакль», где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют ее. Так, например, изучая в 7 классе тему «What do you know about school life in English-speaking countries?» можно предложить «аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например, разговор представителей нескольких участников международной конференции. Задача актеров — передать соответствующие черты, особенности той / иной страны, а задача зрителей — определить, какую страну представили выступающие.

Прием «мозгового штурма» («мозговая атака», «брейнсторминг») является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Вариантами использования данного метода на уроке иностранного языка могут быть следующие:

• 1. Начинать урок с «мозгового штурма» в качестве речевой зарядки — Warming Up («разогрев»), задавая учащимся вопросы: What are your associations with ??? What do you associate with ??? What immediately comes into your mind when you hear ???
• 2. Предложить ученикам расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят им в голову по той / иной теме / проблеме.
• 3. «Мозговой штурм» как интерактивный прием организации группового обсуждения на предтекстовом этапе. Использование данного приема предполагает пошаговую реализацию. Шаг 1- разминка (длится 3 минуты). На протяжении нескольких уроков изучается тема «Is It Easy To Be Young?». Учитель предлагает провести брейнсторминг при участии всех учеников группы и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой. Составляется ментальная карта (кластер) С. И. Заир-Бек Развитие критического мышления на уроке. М., 2011. С. 110., среди идей фигурирует «Teenage Problems». Шаг 2 — объединение учащихся в мини-группы. Шаг 3 — работа в мини-группах в течение 7 минут. Учитель четко излагает проблему или вопрос, требующий решения.

Прием составления «ментальной карты» (интеллектуальной карты, карты знаний, «Mind Map»). Термин был предложен Тони Бьюзеном, который много сделал для продвижения технологии использования таких карт в образовании и управлении. Пример составления «ментальной карты» по теме «Teenage Problems» можно видеть на рисунке 1.

Рисунок 1.

Прием «Броуновское движение» предполагает движение учеников по классу с целью сбора информации по предложенной теме, параллельно отрабатывая изученные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов — заданий: «Interview your group-mates what subculture they belong to or share ideas with» или «Who can help teenagers cope with their problems?» Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

— Прием «Cluster» (гроздь) Данный прием служит для стимулирования мыслительной деятельности, которая характеризуется спонтанностью графического отображения. Систематизация материала происходит путем высказывания мысли в виде грозди, т. е. расположения мыслей в определённом порядке.

Технология работы с использованием данного приёма: запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Этот приём может быть использован:

• — при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков;
• — на стадии рефлексии при проверке полученных знаний по теме.
• — Прием «Сиквейн»

«Сиквейн» — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Правило написания «сиквейна»:

• — В первой строчке тема называется одним словом (обычно именем существительным).
• — Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
• — Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
• — Четвёртая строка — фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
• — Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

Тема"Hobbies".

• 1. Films 1. Фильмы
• 2. Funny, interesting 2. Смешные, интересные
• 3. Laugh, relax, enjoy 3. Смеяться, отдыхать, наслаждаться
• 4. They are worth seeing 4. Эти фильмы стоит посмотреть
• 5. Pleasure 5. Удовольствие
• — Прием «INSERT» Vaughan J., and T. Estes. Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1986.

Этот приём работает на стадии осмысления содержания.

I — interactive — интерактивная.

N — noting — размечающая.

S — system — система для.

E — effective — эффективного.

R — reading and — чтения и.

T — thinking — размышления Это маркировка текста значками по мере его чтения:

«V» — уже знал.

«+» — новое.

«—» — думал иначе.

«?» — не понял, есть вопросы Во время чтения учащиеся делают пометки на полях, заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф, в таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Таким образом, разнообразие приёмов, неоднократное повторение лексического и грамматического материала, игровые моменты способствуют повышению у учащихся мотивации к изучению английского языка.

Рассмотренные методы и приёмы позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное — результативной. Они позволяют воспитать ученика, отвечающего всем требованиям современного общества, который умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению, обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

Использование в учебной деятельности метода обучения в сотрудничестве также способствует самореализации личности учащегося, значительно повышая качество обучения. Особенности данного метода будут рассмотрены в следующем параграфе.