Теоретические основы формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Сущность понятия «читательский интерес»

Прежде чем говорить о читательском интересе, рассмотрим необходимые нам толкования понятия «интерес».

Толковый словарь С. Ожегова трактует это понятие как «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять». [58].

Психологический словарь дает пояснение интереса как «потребностного отношения или мотивационного состояния, побуждающего к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. Он возникает на основе познавательного влечения (желания) к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность (А. Б. Орлов)». [53].

Здесь же предложена классификация интересов:

• — по содержанию (их предметной отнесенности);
• — по широте предметного содержания;
• — по глубине (укорененности в системе потребностных отношений личности);
• — по устойчивости;
• — по силе;
• — по длительности.

Таким образом, в психологии понятие «интерес» конкретизируется как.

«интерес познавательный».

Изучением познавательного интереса занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: Я. А. Коменский, А. Н. Джуринский, Ж. Ж. Руссо, Д. Локк, И. И. Бецкой и Ф. И. Янкович, К. Д. Ушинский, В. Б. Бондаревская, П.Ф., Каптерев, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. С. Макаренко, Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина, П. И. Пидкасистый и др.

Познавательный интерес есть неотъемлемая составляющая общего феномена интереса, предметом которого становится такое важное свойство человека, как познание окружающего мира [52]. Познание осуществляется человеком не только в целях биологической и социальной ориентации в действительности, но главное — в стремлении постигать многообразие мира, отражать в своем сознании сущностные стороны реальности, причинноследственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательный интерес теснейшим образом связан с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, т.к. познавательное начало имеется в каждой из них. Любую деятельность человек, вдохновленный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Г. И. Щукина считает, что в действительности интерес включает в себя, во-первых, избирательную направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира; во-вторых, потребность личности заниматься именно той деятельностью, которая приносит удовлетворение. Кроме того, интерес выступает как сильный побудитель активности личности, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам [52].

Н.Р. Морозова отмечает, что интерес характеризуется тремя существенными чертами:

• 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;
• 2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что принято называть радостью познания;
• 3) наличием мотива, идущего от самой деятельности. Иными словами, деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов. [29]

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения. [29].

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективносубъективная сущность (характер, процесс, результат).

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство — начальная элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства ребенок проявляет интерес постольку, поскольку, его занимает тот или иной предмет, привлекает та или иная ситуация. На этой стадии еще не обнаруживается подлинное стремление к познанию. Однако занимательность как фактор, вызывающий познавательный интерес, может служить его первоначальным стимулом.

Любознательность как ступень формирования познавательного интереса отражает общую недифференцированную познавательную направленность личности и представляет собой основу возникновения устойчивого познавательного интереса, направленного на определенный предмет и определенную деятельность. Любознательность обусловлена временной периодической, но систематически возникающей направленностью личности на познаваемый объект. Удовлетворение любознательности всегда положительно эмоционально окрашено. Результатом направленной познавательной деятельности личности на стадии любознательности становится расширение кругозора, приобретение знаний об отдельных сторонах окружающей действительности. Любознательность обуславливает переход знаний в область активного их использования, что переводит их в свойство личности.

Собственно познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, избирательной направленностью, объективной отнесенностью, сознательным стремлением к объекту, мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Стадия собственно познавательного интереса характеризуется активным поиском интересующей субъекта информации. Это обусловлено тем, что на данной стадии в центре внимания личности оказывается не освоение уже готового материала и не собственно деятельность, а какая-то проблема.

Для личности, находящейся на стадии собственно познавательного интереса, характерно напряжение мысли, волевое усилие, стремление к преодолению трудностей в поиске ответа на проблемные вопросы. При этом субъект испытывает положительные эмоции, связанные с таким свойством познавательного интереса, как эмоциональная окрашенность. Удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями, в то время как невозможность удовлетворения интереса вызывает отрицательные эмоции.

Теоретический интерес связан со склонностью к освоению сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки и установкой на использование их как инструмента познания. Этот уровень характеризуется активным воздействием человека на мир, на его переустройство, поскольку именно на этом этапе формируется личностная картина мира, мировоззрение субъекта и убежденность в силе и возможностях науки. На этой ступени формируется познавательное начало в структуре личности, что определяет субъекта как деятеля со специфическими личностными свойствами.

В реальности вышеназванные ступени познавательного интереса представлены в сложных сочетаниях и взаимосвязях. Например, в собственно познавательном интересе могут появляться рецидивы, обусловленные сменой интересов в предметной области. Любопытство как первая стадия познавательного интереса может сохраняться при переходе на следующую — любознательность. Такое сосуществование стадий познавательного интереса достаточно распространено.

Интерес к познанию окружающего мира является одним из наиболее значимых среди разного рода интересов в детском развитии. В старшем дошкольном возрасте формирование и развитие познавательного интереса — это сложное комплексное явление, включающее развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения. Эти познавательные процессы представляют собой разные проявления ориентации ребенка в окружающем мире, познании самого себя и обусловливают его деятельность.

Г. И. Щукина выделяет следующие условия, соблюдение которых, по мнению исследователя, способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса:

• 1. Максимально полное использование активной мыслительной деятельности ребенка. Основой для развития познавательного интереса является организация ситуации решения познавательных задач, стимулирования активного поиска, догадок, размышления, когда происходит активизация мыслительного напряжения при столкновении различных позиций, в которых ребенку необходимо разобраться самостоятельно и самостоятельно же принять определенную точку зрения.
• 2. Организация процессов развития, обучения и воспитания на оптимальном уровне, который бы соответствовал уровню актуального развития ребенка.
• 3. Создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, учебного процесса. Благожелательная атмосфера учения способствует появлению у детей желания быть умнее, активнее, догадливее. Стремление двигаться вперед, отталкиваясь от уже достигнутого, позволяет ребенку утвердиться в чувстве собственного достоинства, приносит глубокое удовлетворение при условии успешной деятельности, хорошее настроение, позволяющее работать продуктивнее.
• 4. Создание атмосферы благоприятного общения на уровнях «ребенок — воспитатель», «ребенок — родители и близкие», «ребенок — коллектив». При этом необходимо учитывать некоторые индивидуальные особенности самого ребенка. Например, формы переживания успеха и неудач, эмоциональные и интеллектуальные возможности ребенка, наличие других сильных интересов. Каждая из сторон отношений может повлиять на заинтересованность ребенка процессом познания, как в положительно, так и отрицательно. [51]

Исследование и анализ познавательного интереса как средства обучения не может не затронуть проблему занимательности. Этому вопросу посвящен целый ряд серьезных исследований в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К. А. Лыгалова, Д. И. Трайтак, И. Д. Синельникова, Н. И. Гамбург и др.).

Занимательность связана с воздействием на творческое воображение и природную любознательность детей. Именно эта природа занимательности определяет чрезвычайно важные для познавательного интереса составляющие, которые вызывают чувство удивления, являющееся, как известно, толчком ко всякого рода познанию.

Исследователями выявлены следующие элементы занимательности:

• — новизна;
• — необычность;
• — неожиданность;
• — странность;
• — несоответствие прежним представлениям. [29]

Вопросы читательского интереса рассматривает И. И. Тихомирова в работе «Психология детского чтения от, А до Я». Автор выделяет в понятии «интерес» два его главных вида: интерес к познанию и интерес к участию. Первый заключается в приобретении и переработке информации, а второй — в погружении в переживания других людей. В чтении художественной литературы оба вида интереса сливаются воедино.

«Наличие или отсутствие интереса к чтению — основной фактор отношения ребенка к книге и критерий ее оценки. Кризис детского чтения состоит не в том, что дети перестали читать, а в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий». [45 — c.93].

Основным признаком читательского интереса И. И. Тихомирова называет «значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней». [45 — c.94].

В структуре читательского интереса автор выделяет аспект заинтересованности как «особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения, характеризующийся оптимальным уровнем процесса восприятия, мышления, воображения, запоминания». [45 — c.93].

Здесь же даются качественные характеристики читательского интереса:

• — устойчивость (в зависимости от того носит интерес ситуативный или личностный характер);
• — глубина (в этом случае устойчивость сочетается с активностью);
• — избирательность (дифференцируется по видам предпочитаемой литературы — художественной и научно-познавательной);
• — содержание (истинные интересы соответствуют внутренним потребностям читателя, ложные имитируют интерес в том случае, если читатель не осознает свой подлинный интерес или не соотносит его с чтением);
• — направленность (созидательная и разрушительная).

Для формирования читательского интереса, считает Н. Н. Светловская, «необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности» [37] .

Теория читательского интереса рассматривает также связь между потребностями человека («надо») и его интересами («хочу»). Установлена связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Интерес к чтению поддерживает чтение во «включенном, творческом режиме», обеспечивая его интериоризацию, т. е. влияние книги на внутренний мир читателя. «Любование, смакование, восторг, изумление, волнение, в своей совокупности и составляют феномен, называемый интересом». [45 — c.97].

Читательский интерес имеет свои проявления:

• — положительное отношение к самой читательской деятельности;
• — заинтересованность конкретными книгами;
• — захваченность самим процессом чтения;
• — стремление поделиться радостью от общения с книгой с другими;
• — потребность посещать библиотеку.

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из того, что читательский интерес — это наличие у ребенка устойчивого интереса к книгам, которые он выделяет и предпочитает прочим, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя — для пополнения своих знаний и опыта. Анализ изученной литературы позволил установить, что читательский интерес является одним из проявлений интереса познавательного, и проходит те же стадии развития. Интерес к книгам — явление формируемое, не присущее человеку от рождения. Его становление происходит в деятельности, предполагает учет актуального уровня развития ребенка и создание благоприятной эмоциональной обстановки.

Уровень развития читательского интереса отражают его качественные характеристики. Для дошкольников это:

• 1) Положительное отношение к чтению книг как виду деятельности.
• 2) Мотив — то, что побуждает ребенка к общению с книгой, направляя его на удовлетворение определенной потребности (в познании, эстетическом удовольствии, развлечении).
• 3) Осознанность — способность ребенка объяснить причины своего интереса к чтению книг.
• 4) Содержательность — предпочитаемые ребенком виды детской литературы.
• 5) Широта — приверженность к разным видам детской литературы.
• 6) Устойчивость — определяется характером интереса: ситуативным или личностным.