Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Идеи природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и их значение для современного экологического образования младших школьников

Диссертация: Идеи природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и их значение для современного экологического образования младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Еще раз подчеркнем, что изучение природы, по К. Д. Ушинскому не ограничивается рассмотрением только естествоведческих или только эколого-социальных, как сказали бы мы теперь, аспектов взаимодействия человека с окружающим миром, как это наблюдается в современных учебниках для начальной школы. Недостаток современного начального экологического образования состоит в том, что, увлекаясь… Читать ещё >

Идеи природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и их значение для современного экологического образования младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИДЕИ ПРИРОДООХРАННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ К.Д. УШИНСКОГО
    • 1. 1. Изучение российскими педагогами проблематики природоохранного воспитания в творчестве
  • К.Д. Ушинского
  • Выводы к параграфу
    • 1. 2. Система природоохранного воспитания в педагогике
  • К.Д. Ушинского
  • Выводы к параграфу
    • 1. 3. Реализация положений природоохранного воспитания
  • К.Д. Ушинского в его учебных книгах
    • 3. 1. 1. Природоохранное воспитание в «Родном слове «
    • 3. 1. 2, Природоохранное воспитание в «Детском мире «
  • Выводы к параграфу
  • Выводы к главе 1
    • ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ИДЕЙ ПРИРОДООХРАННОГО ВОСПИТАНИЯ К.Д. УШИНСКОГО ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Ачализ современного экологического образования младших школьников и его практическая реализация в содержании учебно' методического комплекса «Окружающий мир»
  • Вводы к параграфу
    • 2. 2. Эвристическое значение идей К. Д. Ушинского для современного экологического образования младших школьников
  • Выводы к параграфу
  • Выводы к главе 2

Актуальность и постановка проблемы исследования Одной из важнейших проблем человеческого бытия XX — XXI вв. является возможность выживания цивилизации в условиях глобального экологического кризиса, который характеризуется напряженным состоянием взаимоотношений между человечеством и природой, обусловленным несоответствием развития производительных сил и производственных отношений в человеческом обществе ресурсно-экологическим возможностям биосферы [190, 497]. Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и техногенных катастроф, чрезвычайных ситуаций социального и природного характера и отсутствие навыков правильного поведения в них обострили внимание к проблемам экологии, что нашло отражение в соответствующих документах: законе РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991), законе «О государственной политике в области экологического образования» (1991), положениях новой «Всемирной стратегии охраны природы» (1991), материалах второй конференции ООН по окружающей среде (1992), общественно-экологическом кодексе (1995), программе «Экологическое образование населения России» (1995), отчете ЮЫЕП (1997). Гак, в законе «Об охране окружающей природной среды» сказано: «Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях независимо от их профиля, обеспечивается преподаванием основ экологических знаний».

В связи с этим практическая реализация экологического образования, которое в начале 80-х годов выделено в самостоятельную область, приобретает важное значение в современной школе.

Теории экологического образования посвящены монографии А. Н. Захлебиог. о, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной (1977), И. Д. Зверева (19 801 981), В. Ы. Максимовой (1983), Л.Н., A.A. Плешакова (1986) и др.

В теоретических и практических работах конца 1980;х 1990;х годов намечены новые цели и задачи экологического образования. В статьях и монографиях Б. М. Фирсова (1987), П. П. Депенчука (1987), Н. М. Мамедова (1989), A.A. Плешакова (1990), Л. Я. Зориной (1993), Н. Я. Дмитриевой (19 931 996), Г. И. Буровой (1997), А. Ю. Белогурова (1997), B.C. Шиловой (1999), H.A. Ко гай (1998), Н. Ф. Виноградовой (1996 1999), A.A. Вахрушева (1997 2000), И В. Коншиной (1999), С. С. Гостевой (1999) и др. освещаются новые актуальные аспекты экологического образования, которые зафиксированы в Базисной программе экологического образования (1999).

Основными направлениями экологического образования и воспитания на современном этапе общественного развития являются следующие: выработка национальных концепций интеграции социально-экономического развития и охраны окружающей средыизменение сознания человека и стереотипов поведенияпоощрение социальной заинтересованности общества в сохранении среды обитания.

Решение поставленных в программе задач требует системного подхода, включающего в качестве необходимого компонента осмысление исторического опыта, накопленного теорией и практикой в этой области. В связи с этим особое значение приобретает учение К. Д. Ушинского, который одним из первых не только в отечественной, но и в мировой педагогике выявил важность изучения природы для ребенка. Выдающийся педагогпоказал необходимость формирования не только знаний о природе, но и любви ко всему живому, сумел в своих теоретических, учебных и методических работах выстроить систему того, что мы сегодня называем экологическим образованием.

Эта сторона его педагогического наследия нашла освещение в грудах и дореволюционных, и советских, и современных педагогов: JI.H. Модзалевского (1861), Д. Д. Галахова (1862), К.К. Сент-Иллера (1865), Ф. Н. Тимергазина (1946), E.H. Медынского (1948), В. Я. Струминского (1957), Б. Г. Ананьева (1968), Д О. Лордкипанидзе (1948;1968), С. Ф. Егорова (1984), B.C. Кумарина.

1993), Е В. Агитаева, П. В. Копаныхина (1994), И.II. Бабкина (1994), Е. А. Гриневой (1994), Т. Н. Егорова (1994), M.II. Зайковской (1994), A.A. Стормма.

1994), Г. Д. Аверьяновой, II B. Цветаевой (1996), A.C. Балашова (1996), М. Г. Ахмедовой (1997), И. В. Кошминой (1999) и др. Проблематика природоохранного воспитания в педагогике К. Д. Ушинского рассматривается и в диссертациях М. Г. Ахмедовой (1997), АЛО. Белокурова (1997), Р.ES. Степанец (1998), Л В. Весениной (1998).

Нельзя не отметить, что идеи К. Д. Ушинского в той или иной форме используются в современной начальной школе в программах и учебниках с -.жологической направленностью: в системе интегрированных учебных курсов A.A. Плешакова '" Зеленый дом", в вариативном курсе З. А. Клепининой «Природа и люди», в образовательной программе «Школа 2100» (курс «Мир и человек» A.A. Вахрушева, A.C. Раутиана), в альтернативной программе «Шксла XXI века» (учебный курс «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой) и др.

Вместе с тем, до сих пор не было исследований, которые бы ставили своей целью систематическое изучение проблематики природоохранного воспитания в педагогике К. Д. Ушинского и возможностей использования идей педагога в современной практике экологического образования младших школьников. С уче юч этого нами была выбрана тема исследования: «И ()еи природоохранного воспитания в пе<)агогической системе К. Д. Ушинского и их значение Оля современного экологического образования млабишх школьников «.

Проблема исследования: каковы основные положения природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и как они могут быть использованы в современном экологическом образовании младших школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: педагогическое учение К. Д. Ушинского в аспекте истории, теории и практики экологического образования учащихся начальной школы.

Предмет исследования: совершенствование современного экологического образования младших школьников на основе идей К. Д. Ушинского о сути и средствах природоохранного воспитания учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать историю и современное состояние исследований, посвященных изучению проблематики природоохранного воспитания в трудах К. Д. Ушинского.

2. Выявить сущность системы природоохранного воспитания К. Д. Ушинского.

3'. Охарактеризовать основные концепции современного экологического образования в их соотнесенности с положениями природоохранного воспитания К. Д. Ушинского.

Выделить основные проблемы современного экологического образования младших школьников.

5. Определить значение идей природоохранного воспитания К. Д. Ушинского для современного экологического образования младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют положения современной философии и науки, рассматривающие мир с точки зрения его историческою развития, единства бытия человека и природы, целостности физической, психической и духовной природы человека при формировании эколого-нравственного императива мировоззрения личности. Диссертация опирается на философские, общенаучные и общепедагогические принципы системности, историчности, природои культуросообразности, составляющие общую методологию исследования.

Методы и база исследования: основными методами исследования являются логико-теоретический и сравнительный анализ педагогического наследия К. Д. Ушинского, а также его учебных книг и современных программ и учебников с экологической направленностьюсравнительно-исторический и герменевтический методы изучения историко-педагогических текстов.

Источники исследования: педагогические труды и учебные книги К. Д. Ушинскогоработы, анализирующие вопросы природоохранного воспитания в педагогике К. Д. Ушинского: программы, методические пособия, учебники современных дидактов и методистов по вопросам экологического образования младших школьников.

Организация исследования. Исследование проводилась в несколько этапов: на первом этане (1998;1999 гг.) анализировалось современное состояние поставленной проблемы и определялись методы, которые могут раскрыть содержание темы, осуществлялся поиск материалов, отрабатывался категориально-понятийный аппарат исследованияна втором этане (1999;2000 гг.) разрабатывалась проблематика, изучалась педагогическая система К. Д. Ушинского и место природоохранного воспитания в ее структуре, определялись параметры исследования, шла систематизация и концептуализация материалана третьем этапе (2000;2001гг.) систематизировались и обобщались основные материалы исследования, вносились дополнения с учетом последних публикаций по теме, апробировались и внедрялись в практику результаты при чтении спецкурса студентам на факультете ПиМНО Курского гос педу н ивере и I e ra.

Научная новизна п теоретическое значение исследования состоит в том, что: представлен систематический анализ историко-педагогического и современного изучения проблематики природоохранного воспитания в педагогике К. Д. Ушинского;

— в ходе теоретического анализа педагогической системы К. Д. Ушинского выделены основные концептуальные положения природоохранного воспитания в его учении и пути их реализации в учебных книгах «Детский мир» и «Родное слово" — охарактеризованы вариативные курсы экологического образования младших школьников, образующие учебно-методический комплекс «О кр у жа ю щ и й мир" — дан сравнительно-сопоставительный анализ направлений современною экологическою образования младших школьников в соотношении с положениями природоохранного воспитания К. Д. Ушинского и на этой основе определены пути его совершенствования.

Практическое значение исследования состоит в том, что основные закономерности, раскрытые в исследовании, могут использоваться для создания новых курсов с экологической направленностью и совершенствования существующих программ экологического образования учебно-методического комплекса «Окружающий мир», а также в курсах по истории педагогики, спецкурсах и спецсеминарах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходной методологической основойиспользованием широкого круга трудов К. Д. Ушинского и рабсп, посвященных изучению ею творческого наследияприменением совокупности взаимодополняющих методов, отвечающих предмету и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В педагогическом учении К. Д. Ушинского разработана оригинальная концепция природоохранного воспитания, представленная на теоретическом, содержательном и методическом уровнях.

На теоретическом уровне К. Д. Ушинский выявил, что воспитание присуще не только человеку и социуму, но и живым и растительным организмамприрпта не является пассивным материалом удовлетворения человеческих потребностей, но определяет его материальную, культурную и духовную жизнь.

На содержательном уровне К. Д. Ушинский разработал собственную модель изучения природы. Согласно ей, природа должна изучаться не только в рамках естественных наук, но и целостно, в единстве естественных и гуманитарных наук, народных представлений, эстетики, религии, которые в целом определяют подходы к изучению окружающего мира и выстраиванию жизни ребенка на основании этих знаний и опы та.

На методическом уровне определены основные технологии изучения природного матернала.

2. В учебных книгах «Родное слово» и «Детский мир» практически реализована концепция природоохранного воспитания. В «Родном слове» изучение природы происходит на предметно-объектном и эмоциональном уровне. Это дает возможность изучения природы как живого, меняющегося организма, который находится в постоянной связи с человеком. В «Детском мире» окружающая действительность рассматривается с позиции взаимосвязи естественнонаучного и социального подхода к ее изучению. Такой подход позволяет осуществить многомерное видение природы, которая обеспечивает существование человека, формирует его культуру, духовные стремления, религиозно-нравственные воззрения.

3. В современной системе экологического образования младших школьников прослеживаются два направления: эколого-этическое и социально-экологическое. В первом случае экологическую направленность учебников и программ определяет идея многообразия и материальной целостности природы. Во втором формирование гуманного отношения к природе как среде обитания человека и источнику существования жизни на земле.

4. Основными проблемами современного экологического образования младших школьников является: отсутствие взаимосвязи между предметами естественного и гуманитарного цикловодносторонняя направленность экологической культуры, несоответствующая требованиям эколого-нравственнот о императиванедостаточная реализация главной идеи экологического образования формирование экологически развитой личности.

5. Значение идей природоохранного воспитания К. Д. Ушинского для современного экологического образования младших школьников заключается в целостном и многомерном рассмотрении мира природы, изучении окружающего мира с позиций народности, органического единстве законов «естественного и нравственного», ответственности человека за сохранение окружающей среды, воздействия природы на духовный мир человека.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора. Они докладывались на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях, чтениях (Курск 1996, 1997, 1998, 2001) — (Воронеж 2001), па заседаниях кафедры педагогики начального образования КI IIV. Материалы диссертации положены в основу спецкурса, который посвящен изучению проблематики природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского. Спецкурс читается студентам факультета ПиМНО.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

1.Результаты исследования показывают, что современное состояние экологического образования младших школьников показывает, что изменение и коррекция его концептуальных положений будет более эффективной при обращении к педагогическим первоисточникам. Одним из самых ярких имен в русской историко-педагогической науке является имя К. Д. Ушинского.

Проблемы, поставленные и решенные им в его теоретических работах, а также их практическое воплощение в содержании «Родного слова» и «Детского мира» были предметом научной полемики, начиная с момента их появления в печати и по настоящее время.

Особый интерес вызывали вопросы, связанные с рассмотрением природоохранной проблематики в педагогической системе К. Д. Ушинского, места естественных наук в учебном процессе, взаимодействия естественнонаучного и религиозного воспитания, анализа дидактических и методических взглядов педагога.

Принципы педагогической системы К. Д. Ушинского, на основе которых он сформулировал положения природоохранного воспитания открывали перспективу для совершенно особого взгляда на мир природы, бытие человека в нем, защиту этого мира, сопереживание ему, наконец, сохранение его для будущих поколений, то есть того, что на современном этапе называется экологическим образованием. Во всех работах педагога, даже в тех, где прямо не рассматриваются вопросы природоохранного воспитания, четко прослеживается его мировоззренческая проблематика. История изучения природоохранного воспитания К. Д. Ушинского показывает, что в разные периоды рассматривались ее разные аспекты: естественнонаучные, нравственные, религиозные, содержательные, психологопедагогические, методическиевместе с тем, не было целостного исследования этой стоооны педагогического наследия К. Д. Ушинского, имеющего большое теоретическое и практическое значение для построения современной системы экологического образования;

2.Одним из самых интересных аспектов педагогической системы К. Д. Ушинского является анализ телесной и духовной природы человека. В данном ракурсе педагог рассматривает человека как часть окружающего мира, а это не возможно без изучения того влияния, которое на него оказывает природная среда, определяющая национальный характер и формирующая религиозно-нравственные воззрения человека на окружающий мир. Педагог подробно рассматривает взаимосвязь природа — общество с точки зрения разумного использования природы человеком, а значит ее защиты и охраны. Знание полно лишь тогда, когда опирается на науку, в том числе и науки естественные.

К.Д. Ушинский предлагает особую систему природоохранного воспитания, исходя из того, что в своей телесной организации человек сопричастен всему миру. Как и все живое, человек наследует многие качества, в том числе и национальный характер, душевные и духовные свойства и воспитание должно сообразовываться с этимприрода — сфера бытия человека, то есть человек и природа фактически единый организм. Природа это особый и неповторимый мир, который должен знать человек. Ребенку необходимо составить целостное представление о природе, поэтому воспитатель должен дать художественную картину окружающею мира, познакомить с образом родной природы в народном мировоззрении, ввести в сферу религиозных представлений о мире, дать знания в системе гуманитарных наук.

3.Природоведческая проблематика рассматривается К. Д. Ушинским с точки зрения теории и практики. Педагог считал, что основу первоначального обучения должны составлять русский язык и литература, география, история и изучение природы России. Такая последовательность предметов будет способствовать возникновению перед глазами детей целостной картины окружающего мира, запечатленной в художественных образах (родной язык и литературное чтение) и подтвержденной примерами из истории, географии, естествознания. Значение естественных наук в образовании детей состоит в следующем: а) естествознание объясняет, как наблюдать за миром природыб) сближая человека с природой, естественные науки помогают ему развить свои способности, которые необходимы для изучения гуманитарных предметов, а также логикив) естествознание дает представление о природных и социальных законах развития.

4.Данные положения определяют содержание природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Уши некого и обуславливают его реализацию в учебных книгах К. Д. Ушинского «Детский мир» и «Родное слово».

В «Родном слове» русский язык — главный инструмент обучения. Чтение невозможно без обращения к естественным наукам. При помощи логического чтения создается первая классификационная система живой и неживой природы. Стихи, рассказы способствуют образному восприятию природы. Очень важно для автора учебников народное восприятие природы и человека. Это восприятие открывает окружающий мир как начало, дающее человеку нравственные и творческие силы.

В «Детском мире» родной язык по-прежнему главный инструмент обучения, но определяющую учебную функцию несут естественные предметы. Особенность этого учебника в его энциклопедизме. Основа — законы «естественный и нравственный». Энциклопедизм «Детского мира» определяется богатством и разнообразием материала. Полно и глубоко представлена картина окружающего мира, она объединяет в своем содержании понятия: человек, природа, история, самобытность русской жизни, география, культура. Все это иллюстрирует материал хрестоматий. На этой основе строится отношение к окружающему миру, включающее в себя совокупность абсолютных ценностей: любовь к Родине, природе, труду, от ветственность за свои поступки.

5.В условиях современного образования экологические проблемы приобретают важное значение в связи с изменением отношения человека к окружающей среде. Основной целью экологического образования является формирование у младшего школьника целостного научного представления об окружающем мире, поэтому главной задачей экологического воспитания является гуманизация естествознания.

Разработ ка современной концепции экологического образования, в том числе в начальной школе, происходит на основе изысканий в области философского, социологического, психолого-педагогического научных подходов к проблеме. В период с 90-го по 2001;й годы XX века новые исследования в области экологии и научные концепции данных исследований скорректировали саму систему интеграции и гуманизации естествознания, а следовательно и систему экологического образования. Мы имеем в виду синергегичность развития природы и человека.

Система экологического образования в структуре учебно-методического комплекса «Окружающий мир» в программах и учебниках, созданных на основе современной естест веннонаучной концепции.

Программы и учебники, входящие в состав учебно-методического комплекса, можно четко разделить на две группы: а) с эколого-эгической направленностью и б) с социально-экологической направленностью.

Первая группа курсов (программы «Зеленый дом» A.A. Плешакова, «Природа и люди» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» О. Т. Поглазовой и В.Д. Шилина) берег за эснову экологическую целостность природы и человека. Они построены с учетом присущих младшим школьникам любознательности, эмоциональной отзывчивости.

Вторая группа курсов («Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и др., «Мир и человек» A.A. Вахрушева и A.C. Раутиана) берет за основу правила существования человека в окружающем мире социальную ориентированность. Главная задача адаптация ребенка в социальной среде. Основная цель воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире. б. Несмотря на выстроенносгь и богатейший естественнонаучный, исторический и культурологический материал, в современной системе экологического образования нет единства.

Два направления идут параллельно, не пересекаясь в одной точке. Точкой пересечения в данном случае могла бы стать гармонизация окружающего мира, хотя бы на первоначальном этапе обучения. Этим как раз и отличается педагогическая система К. Д. Ушииского. Подобная гармонизация и есть, с нашей точки зрения, одна из сверхзадач его педагогики.

Природоохранное воспитание в системе К. Д. Ушинского, помимо природоведческих знаний, опирается па традиционные понятия о природе, свойственные человеку как представителю тою или иного народа. Опора системы православие, человек и природа творение Бога. Отсюда и ответственность за свои поступки.

Еще раз подчеркнем, что изучение природы, по К. Д. Ушинскому не ограничивается рассмотрением только естествоведческих или только эколого-социальных, как сказали бы мы теперь, аспектов взаимодействия человека с окружающим миром, как это наблюдается в современных учебниках для начальной школы. Недостаток современного начального экологического образования состоит в том, что, увлекаясь природоохранной или социально-экологической идеей, авторы курсов с экологической направленностью забывают, что К. Д. Ушинский постоянно и настойчиво повторял: только единство законов «естественного и нравственною» при обучении позволит сформировать личность, которая будет разумно и гуманно относиться ко всему живому на земле. И, если говорить шире, осуществлять «природосообразную» деятельность. Именно поэтому идеи природоохранного воспитания К. Д. Ушинского актуальны и для нашего времени.

7.Сравнивая современные концепции и практические курсы экологического образования с теорией и практикой природоохранного воспитания К. Д. Ушинского, мы можем констатировать, что и сег одня можно использовать на всех уровнях и во всех компонентах основные идеи и установки педагога: понимание органичной связи и единства человека и природымногомерное и вместе с тем целостное видение окружающего мира, органически сочетающее в себе народное, художественное, нравственное, научное и религиозноетруд как человеческое отношение к природе, не разрушающее, а совершенствующее еепонимание единства действия законов «естественного и нравственного», ответственности за природу не только перед собой, другими, но и перед Богом и т. д. Поэтому современные программы и учебники экологического образования могут строиться с учетом основных параметров природоохранной системы воспитания К. Д. Ушинского.

Разумеется, в нашем исследовании остался нераскрытым целый ряд вопросов, которые ждут своего решения, например: труд человека и его положительное или негативное влияние на природу, отражение природы в художественных и религиозных текстах К. Д. Ушинского, религиозные представления о природе в педагогической системе К. Д. Ушинского, интеграция родного языка и естественных наук в содержании «Родного слова» и «Детского мира» и т. д. Эти и другие вопросы могут стать предметом дальнейших исследований.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г. К.Д. Ушинский о подготовке детей к школьному обучению // Дошкольное воспитание. 1959. —№ 10. С. 56 62.
  2. И.И. К.Д. Ушинский о роли системности знаний в развитии мышления учащихся. ----- Л. Ученые записки педагогического института им. А. И. Герцена, 1957. Т. 142 120 с.
  3. Г. Д., Кирсанова Л. А. Воспитание познавательных интересов у детей в учебных книгах К.Д. Ушинского // Советская педагогика. — 1984. — № 9. -С. 91−94.
  4. Г. Д., Цветаева Н. В. Педагогическое значение природы в творчестве К.Д. Ушинского // Живые педагогические идеи: Сб. науч. тр,-Владимир: Изд-во Вл. гос. пед. ин-га/Отв. ред. Корин Д А., 1996. — С. 41- 46.
  5. Е. И. Взгляды К.Д. Ушинского по вопросам логики: дис. канд. пед. наук. Л. 1954. 162 с.
  6. В.А. Задачи организации школьного дела в уезде. — СПб.: Типография B.C. Башева, 1883. 15 с.
  7. Я.А. Ушинский как составитель «Детского мира»" и «Родного слова». — Казань: Типография Императорского университета, 1901. 25 с.
  8. C.B. Экология наука и область образования. —• СПб.: Изд-во 1УМ11, 1994. С. 14 22.
  9. Анонимный автор. Рецензия на «Детский мир» // Воспитание. Отдел «Педагогическая летопись», 1861. Март. — Т.9. Кн. 6. С. 37 40.
  10. Анонимный автор. Рецензия на «Родное слово"// Учитель. — 1865. № 18.- С.682 684.
  11. Анонимный автор. Рецензия на «Родное слово» // Голос. 1869. —• 27.11.1. С. 2.
  12. Анонимный автор. Рецензия на «Родное слово"// Народная школа. — 1869.1. С. 19.
  13. Анонимный автор. Рецензия на «Родное слово"// Русский инвалид. — 1864. № 276, октябрь.
  14. Анонимный автор. Рецензия на «Родное слово» // Книжный вестник. — 1865. -- № 1. С.20−22.
  15. Анонимный автор. «Родное слово г. 1-й», изд. 123 // Русский начальный учитель. — 1902.-№ 8−9.
  16. И.Д. Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в грудах К Д.Угпинского. — М., 1972. 155 с.
  17. М.Г. Экологическое образование и воспитание как педагогическая основа развития и систематизации научных знаний учащихся. — Махачкала, Изд-во ДГУ, 1997. 162 с.
  18. Бабкин Н И. Иновационные технологии в педагогической системе К. Д. Ушинского // К. Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. и выст. Всеросс. науч.-пргкт. конф. (Курск, 23 25февраля 1994 г.): В 2-х ч. 4.1. Курск: Изд-во
  19. Курск, гос. пед. ин-та, 1994. С. 42.43.
  20. Ф.М. и др. Современные проблемы экологии и их изучение в школе / Под редакцией A.A. Касьяна. —¦ М.: Просвещение, 1997. — 80 с.
  21. С. А. Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманизации образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 160 с.
  22. A.C., Федорова Л. Д. Уроки ознакомления с окружающим миром в 1 классе: Метод, пособие для учителей. — Шадрииск.: Изд-во ШГПИ, 1996, 90 с.
  23. JI.H. Интегрирование учебных занятий при изучении природы школьниками младших классов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. — 160 с.
  24. Т.И. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1987. 160 с.
  25. И.Г., Найденская H.H. Планета наш дом- мир вокруг нас. Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. М.: Лайда, 1995.— 95 с.
  26. А.Ю. Теория и практика гуманизации естественнонаучного образования: Дис. канд. пед. паук. Владикавказ: Изд-во ВГПИ, 1997. 160 с.
  27. В.Ю. Проблема нравственного воспитания в трудах К.Д. Ушинского: Дис. канд. пед. наук.— М.: Изд-во МГПУ, 1995. — 160 с.
  28. Г. К. Экология: Пособие для учителя. — Владикавказ: Изд-во ИУУ ИР, 1994. 55 с.
  29. А.Г. Взгляды К.Д.Ушинского на географию и ее преподавание: Дис. канд. пед. наук. ¦—М.: Изд-во МГУ, 1947.— 162 с.
  30. ГШ. Место К. Д. Ушинского в истории русской педагогики: Избр. пед. произв. — М.: Педагогика, 1961. 250 с.
  31. БлОнский ГШ. Мысли К. Д. Ушинского о значении религии в /гелевоспитания // Народное образование. — 1897. — № 11. С. 15 — 32.
  32. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М. С. Гилярова. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 864 с.
  33. H.A. Естественно-исторические основы общеобразовательной школы. — М., 1910 32 с.
  34. В.И. Руководство к русской азбуке. — СПб., 1875.
  35. Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе Череповец: Изд-во 41 ПИ, 1996. 100 с.
  36. Е.Ф. О значении Ушинского и его «Родного слова» в истории изучения и преподавания отечественного языка // Русская школа. — 1901, — № 7. — С. 10 -18.
  37. Е.Ф. Педагогические взгляды К. Д. Ушинского и их значение. — Казань: Типография Императорского университета, 1901. — С, 10 12.
  38. Н.Ф. Съезд народных учителей и учительниц костромской губернии // Народная школа. 1873. — № 10,
  39. Л.Г. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. М: Tili У «Прометей», Череповец. 1997. 90 с.
  40. A.A. Мир и человек: Курс естествознания для начальной школы: Методическое пособие для учителей и родителей. -- М: Новая школа, 1996. 50 с.
  41. A.A. Я и мир вокруг :1. — М.: Баллас, 1999, — 24 с.
  42. A.A. Наша планета Земля: 2. М.: Баллас, 1999. 52 с
  43. A.A. Обитатели земли: 3. — М.: Баллас, 1999, — 52 с
  44. A.A. Мое отечество: 3. — М.: Баллас, 1999. -45 с
  45. A.A. Мир вокруг человека: 4. М.: Баллас, 1999. 50 с
  46. A.A. Курс окружающего мира в Образовательной программе «Школа 2100» // Начальная школам, 1999. — № 7. С. 22 27.
  47. В.П. Мир в рассказах для детей. — М., 1869.51 .Венгеренко H.A. Философские и логические воззрения К. Д. Ушинского: Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 1952.-- 22 с.
  48. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983 — 383 с.
  49. В.И. Биосфера. Л.: Науч. химико-технологич. изд-во, 1926. 162 с.
  50. В.И. Биосфера и ноосфера, — М.: Наука, 1989, 500 с.
  51. В.И. Жизнеописание // Избр. тр.: Воспоминания современников. М.: Современник, 1993, — 688 с.
  52. В.И. Избранные произведения. —- М.: АПН СССР, 1962. 700с.
  53. В.И. Избранные груды по истории науки /Сост. М. С. Бастракова.- М: Наука, 1981.- 250 с.
  54. В.И. Химическое строение биосферы земли и ее окружения. — М.: Наука, 1965. 600 с.
  55. Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1−6 класс): Дис. канд. пед. наук. Томск: Изд-во ТГПУ, 1998. -- 160с.
  56. Н.Х. Мнение о составленном г. Ушинским руководстве под заглавием «Родное слово» год 1-й и 2-й и книга для учащих // Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Т.6, С. 363- 364.
  57. Н.Ф. Окружающий мир в 1 2 классе: Метод, рек -. М.:1. Педагогика, 1997. 64 с.
  58. Н.Ф. Окружающий мир: 1- 2. — М.: Вентана-Граф, 1999. 70с.
  59. Н.Ф. Окружающий мир: 3 4. М.: Вентана-Граф, 2000 .-¦ 70
  60. Н.Ф. Начальная школа XXI века: Учебный комплект к курсу «Окружающий мир». — М.: Вентана-Граф, 2000, — 70 с
  61. В.И. Руководство к русской азбуке. — СПб., 1910.
  62. H.H. Наша Родина и современный мир: Программа по истории для 3 4 классов. — Смоленск: Ассоциация «XXI век», 1999, — 80 с.
  63. Т.В. Есть ли у естествознания альтернатива Богу // Вопросы философии. — 1995. — № 2. С.37- 47.681 ип С. И. Мир и человек: Метод, и пособие для учителей: 1- 2 класс. —-Гомель, 1994, — 111с.
  64. О.И. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования: Дис. канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГУ, 1998. — 150 с.
  65. Н.К. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского ----- начало новой эры в педагогике (К 100-летию «Педагог ической антропологии») // Советская педагогика. — 1968. — № 1. С. 9 — 20.
  66. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. —- М.: Педагогика, 1974. 270 с.
  67. В. И. Исторический очерк русской школы. — М., 1900. — 107 с.
  68. А.Г. Окружающий нас мир: (1 класс). — Ташкент: Укитувчи, 1998.- 75 с.
  69. А.Г. Окружающий нас мир: (2 класс). — Ташкент: Укитувчи, 1991. 80 с.
  70. А.Г. Методика преподавания природоведения. — Ташкент: Укитувчи, 1988. 45 с.
  71. Е.А. Познание логики природы в курсе природоведения // К. Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. и выст. Всеросс. науч.-практ. конф.
  72. Курск, 23- 25февраля 1994 г.): В 2-х ч. 4.1. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ин-та, 1994. — С. 157- 158.
  73. JI.H. Этногенез и биосфера земли. Л. Изд-во ЛГУ, 1989. 285с.
  74. М.А. Дидактика К, Д. Ушинского. — М Л.: Педагогика, 1948 -260 с.
  75. С., Зайонец И., Чертков А. Экологический словарь. М.: Конрад ЛТД Экопром, 1993. 550 с.
  76. Н.Я., Товпииец И. П. Естествознание 1 класс: Метод, рек. — М.: Инфолайн, 1995. 54 с.
  77. Н.Я., Товпинец И. П. Естествознание 2 класс: Метод, рек.— М.: Инфолайн, 1995,-45 с.
  78. П.Я., Товпинец И. П. Естествознание 3 класс: Методические рекомендации. М.: Инфолайн, 1995. 47 с.
  79. А.К. Методическое пособие по природоведению. — Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1990. ~ 44 с.
  80. С.Ф. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве // Советская педагогика. 1984. № 2, С. 87 93.
  81. С.Ф. К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1997. 143 с.
  82. В.Е. Идеалы воспитания К.Д. Ушинского. М., 1907. 10 с.
  83. И.Д. Основные направления экологического образования школьников. М.: Наука, 1989. 55 с.
  84. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.— М.: Педагогика, 1981. — 56 с.
  85. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. —-М.: ИТПП МИО, 1993. 163 с.
  86. В.Е. К.Д. Ушипский и его «Опыт педагогической антропологии».1. М.: 1914. 50 с.1()0.|Со1гцепции современного естествознания /Составитель В. А. Извозчиков — СПб: Изд-во РГ11У, 1998. 146 с.
  87. BP. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. — М.: Просвещение, 1993.-- 95 с.
  88. Л.Н. Дидактические взгляды К.Д. Ушипского и современная теория обучения // Советская педагогика. — 1984. —№ 2.- С. 87 110.
  89. Ю4.Каптерев П. Ф. Педагогические идеалы и взгляды К. Д. Ушинского // Образование. — 1895. — Т. 1. № 1. С. 30 — 42.
  90. П.Ф. Ушинский об общественных и антропологических основах воспитания // Памяти К. Д. Ушинского. —СПб., 1896, С. 41 — 56.
  91. Юб.Хаптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1897.1()7.Каптерен П. Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. --- М.: Педагогика, 1982. —-261 с.
  92. Интегрирующие функции экологии в современной науке / Под ред. H.H. Кисилсва. Киев: Наукова думка, 1987. 150 с.
  93. В.Ю. Детская энциклопедическая книга в дореволюционной России // Советская педагогика. — 1984. № 9. С. 91 94.
  94. Ю.Клепинина 3, А. Что такое курс «Природа и люди?1'// Начальная школа: 1999. — № 7. С. 10 14.111 .Когай Е. А. Очерки социальной экологии: Человек и природа в социокультурном измерении. Курск: Изд-во КГПУ, 1997. 151 с.
  95. Е.А. Человек и природа: Ре гул яти вы экологического сознания. -М.: «Прометей», 2001. 188 с.
  96. Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1995. 750 с.
  97. Константинов H.A. Народность как основа педагогической системы
  98. К.Д. Ушинского // Советская педагогика. — 1946. — № 4- 5. С. 59 — 66.
  99. Практическая экология для школьников / Под ред. Л.А. Коробейниковой- Иваново. Изд-во ИИПК, 1995.- 97 с.
  100. H.A. Наши педагогические вопросы. Выпуск I. — М.: Типография А. К. Залесского, 1886. -104 с. 1 17. Корф H.A. Сочинения барона H.A. Корфа. Т.2. — M.: Типография А. К. Залесского, 1886. 108 с.
  101. Г. К. Прогрессивные психологичесике идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского // Советская педагогика. — 1974. — № 2. С. 18 28.
  102. С.Н. Жить по законам природы // Наука и жизнь. 1997. — № 5.- С. З 7.
  103. Кошмина И В. Межпредметные связи в начальной школе. — М.: Владос, 1999. 55 с.
  104. В.И. Экология и эсхатология // Вопросы философии. 1995. — № 1. -С.29 -36.
  105. C.B. Гуманитарное направление педагогической мысли в учебных заведения нового типа в России конца XIX начала XX века: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1996. —150 с.
  106. B.C. Педагогический колосс в кривом зеркале // Педагогический вестник. -- 1993. ---№ 13. С. 4 10.
  107. И.С. Самовоспитание экологической культуры подростков. — М.: Изд-во РАО ИРЛ, 1995, 52 с.
  108. А. Н. Рецензия на «Детский мир»// Воспитание. — 1861. —- № 6. -С.З -8.
  109. Лихарева Т А. К. Д. Ушинский автор учебников rio первоначальному обучению «Родное слово» и «Детский мир»: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1948. — 162 с.
  110. К. 3. Агрессия (так называемое зло). — М.: Прогресс Универс, 1994. 272 с.
  111. Д.О. Новые архивные материалы о «Родном слове» К.Д. Ушинского. — Тбилиси, 1948. 32 с.
  112. Д.О. Педагогические основы «Родного слова» К. Д. Ушинского: (К 100-летию со дня выхода в свет «Родного слова»), — Тбилиси, 1964, — 24 с.
  113. ЗО.Лордкипанидзе Д. О. Человек как предмет воспитания — венец русской классической педагогики// Советская педагогика. —- 1968. № 1. С. 32 40.
  114. С.Н. Влияние русской естественнонаучной мысли на развитие педагогических идей в 30- 50-е годы XIX века: канд. пед. наук. — Ленинабадск, 1967. 162 с.
  115. В.Ф. Очерк деятельности К.Д. Ушинского и его взгляды на общественное воспитание. — Казань: Типо-лит. В. М. Ключникова, 1882. 54 с.
  116. В.М. География и природоведение. (Интегрированный курс): Метод, пособие для учителя. Сыктывкар: Изд-во Коми РИПП КРНО, 1994 100 с.
  117. П.К. К.Д. Ушинский и его педагогические идеи. --- Киев, 1896. 16 с.
  118. U.M. Экология, культура, образование. — М.: Изд-во МГП. И, 1989. 85 с.
  119. E.H. Основы педагогической системы К.Д. Ушинского. // Собр. соч. Т. 1. М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С.24 40.
  120. E.H. Великий русский педагог К.Д. Ушинский // Советская педагогика. 1945. -.№ 2. С. 1 1 21.
  121. В.М. Источники педагогического учения Ушинского // Ушинский и русская школа. М.: Роман-газета, 1994. С. 40 49.
  122. В.М. Принципы педагогического учения Ушинского // Ушинский и русская школа. М.: Роман-газета, 1994 — С. 49 70.
  123. В.М. Православная вера в педагогическом учении Ушинского // Ушинский и русская школа. — М.: Роман-газета, 1994. — С.70 82.
  124. О.П. Народное направление в преподавании и изучении отечественного языка П День. — 1865. Октябрь.— № 25.
  125. A.B. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников. — Казань: Татарское книжное издательство, 1989. 99 с.
  126. МЗ.Миропольский С. П. Книги для чтения в начальной школе // Журнал министерства народного просвещения. 1871. —№ 1. С. 41 -43.
  127. С.Н. Обучение русской грамоте //Руководство к преподаванию общеобразовательными предметами / Составитель Н. Х. Вессель. СПб., 1874. Т.2. С. 55 • 60.
  128. С.Н. Родное слово: г. 1-й и 2-й // Семья и школа. — 1877.- № 11.
  129. Л.Н. О народности в воспитании по Ушинскому // Русская школа.- 1895. № 12.
  130. Л.Н. «Родное слово» и «Книга для учащих» К.Д. Ушинского // Г олос. 1864. — № 312.
  131. Л.Н. Рецензия на «Детский мир». // Московские ведомости. 1861. № 7.1 5 1 Модзалевский Л. Н. Амос Коменский — основатель новой педагогики. -СПб.: Типография П. Г. Мартынова, 1892. 22 с.
  132. Л.H. Из педагогической автобиографии // Русская школа. — 1897. — jY» 3−4. С. 29 -40.
  133. Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших и до наших времен: (Для педагогов и родителей). — СПб., 1866. — 102 с.
  134. H.H. Экология в современном мире // Наука и жизнь. — 1998.— № 3, — С.2−10.
  135. H.H. Вернадский и современность // Вопросы философии. 1994.—№ 4, — С. З 13.
  136. H.H. Мир XXI века и христианская традиция // Вопросы философии. — 1993. —- № 8. С. З — 14.
  137. H.H. Современный антропогенез и цивилизационные размеры. Эколого-политический анализ // Вопросы философии. — 1995. —№ 1. С. З -30.
  138. Р.Ш. «Окружающий мир» в программе «Школа XXI века» // Начальная школа: 1999. № 7. С. 19 — 22.
  139. H.H. Основы общественных и естественных паук в средней школе. СПб., 1906. — 50 с. 160.0релкин П.Ф., Ладыженский В. Н. К. Д. Ушинский и «Родное слово» // Читателям народных библиотек 2. — М.: Типо-лит A.B. Васильева и К°, 1901. —-25 с.
  140. Острогорский, А Н. Пирогов Н И. Основные вопросы воспитания: По сочинениям Пирогова. СПб., 1899. 100 с.
  141. В.П. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. — М., 1971.300 с. 1650 цели образования. H.H. Пирогов, Л. Н. Толстой, В. И. Несмолов, Я. А. Коменский и К. Д. Ушинский. -- Вышний-Волочок, 1905. — 90 с.
  142. Г1енцова А.Г. «Детский мир» и «Родное слово» К. Д. Ушинского. // Уч. зап. Вып.9. — Саратов: Изд-во СГГ1И, 1947. — 250 с.
  143. P.A., Сивоглазов В. И. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание. — М.: Владос, 1998. 70 с.
  144. П.И. О наглядном обучении // Избр. пед. соч.— М.: Педагогика, 1952. — 750 с.
  145. A.A. Курс Природа и человек в 1 классе четырехлетней начальной школы: Программа и метод, рек.— М.: Рекорд, 1993.— 36 с.
  146. A.A. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе- Дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 162 с.
  147. A.A. Мир вокруг нас 1, — М.: Просвещение, 1999.— 55 с.
  148. A.A. Мир вокруг нас 1: Рабочая тетрадь к учебнику. •— М.: Просвещение, 1999. 12 с.
  149. A.A. Мир вокруг нас 2. М.: Просвещение, 1999. 70 с.
  150. A.A., Сонин П. И. Что меня окружает: Альбом-задачник. — М.: Дрофа, Р99. Юс.
  151. A.A. Природоведение 3. М.: 11росвещение, 1999. -- 70 с.
  152. A.A., Сонин П. И. Твои открытия:. Альбом-задачник. -- М.1. Дрофа, 1999, — 15 с.
  153. Л.Л. Природоведение 4. — M. Просвещение, 1999. ¦-- 75 с.
  154. Л.Л. Зеленые страницы: Кн. для чтения по природоведению и экологии для начальной школы. — М.: Просвещение, 1999.— 54 с.
  155. A.A. Зеленый дом: Метод, пособие к системе учебных курсов для начальной школы. — М.: Просвещение, 1999.— 62 с.
  156. A.A. Программа и учебно-методический комплекс «Зеленый дом» // Начальная школа: f. — 1999. — № 7. С. 14 19.
  157. О.Т., Шилин 13.Д., Громкая Г. II. Методические рекомендации к экспериментальному учебному пособию развивающего типа «Окружающий мир -I». 4.1. М.: Инпро-Рес, 1995.— 72 с.
  158. О.Т., Шилин В. Д. Курс «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы // Начальная школа: +. — 1999. —- № 7. С. 28 — 32.
  159. Подушкина И М. Методическая работа в школе: Новое видение. -Курск: Изд-воКГПУ, 2001.- 203 с.
  160. М.Г. К.Д. Ушинский и его учебные книги. Одесса: Типография «Одесский листок», 1901. —- 15 с. 188.11рогасов A.B. Словарь экологических терминов и понятий. — М.: Финансы и статистика, 1997. —300 с.
  161. П.Г. Первое знакомство детей с природой. // Избр. нед. соч.— М.: Учпедгиз, 1958. С. 120 135.
  162. Н.Ф. Экология // Популярный биологический словарь. — Изд. 2-ое. — М., 1991. С. 497.
  163. Н.Ф. Ноосфера// Популярный биологический словарь. — Изд. 2-е. М&bdquo- 1991. С. 325.
  164. Н.Ф. Воспитание природоохранное // Природопользование: Словарь справочник. М.: Мысль, 1990. С. 78
  165. Реймерс I I.Ф. Воспитание экологическое // Природопользование: Словарь справочник. — М.: Мысль, 1990.— С. 78
  166. Н.Ф. Установка природоохранная социальная // Природопользование: Словарь справочник. — М.: Мысль, 1990.— С. 535.
  167. Н.Ф. Обучение природоохранное // Природопользование: Словарь справочник. М.: Мысль, 1990. -С. 314 .
  168. Н.Ф. Обучение экологическое // Природопользование: Словарь справочник. М.: Мысль, 1990.— С. 314.
  169. Н.Ф. Образование природоохранное // Природопользование: Словарь справочник. — М.: Мысль., 1990, С. 314.
  170. Н.Ф. Образование экологическое // Природопользование: Словарь справочник. —- М.: Мысль, 1990.— С. 314.
  171. Н.Ф. Экология социальная // Природопользование: Словарь справочник. — М.: Мысль, 1990.— С. 596.
  172. Н.Ф. Экология человека // Природопользование: Словарь справочник. — М.: Мысль, 1990.— С. 596.
  173. Л.С. Ушинский о воспитании // Вестник воспитания. 1901. — № 1 С. 5 8.
  174. В.В. Перестанем видеть Ушинского в кривом зеркале // Педагогический вестник. 1995. № 8. С. 3 8.
  175. ВВ. Воспитание познавательных интересов детей впедагогических книгах К.Д. Ушинского // Советская педагогика. — 1984. — № 9 С. 91 -94.
  176. Д.Д. Русская книга для первоначального чтения в связи со школой // Женское образование. — 1888. № 1. Гл. 1. С. 354 — 387.
  177. Д.Д. Сочинения и педагогические идеи К.Д. Ушинского // Русская школа. — 1895. № 7,8. — С. З — 21.
  178. А.К. Многообразие живого мира Земли и проблема его сохранения //Природа — 1996. № 6. С.95 105.2Ю.Сент-Иллер К. О преподавании естественных наук в общеобразовательном заведении //Педагогический сборник.— 1865. — Кн.2. № 2. -С. 314−318.
  179. Сокол С. Г1. Подробное руководство к преподаванию по «Родному слову» Ушинского. Ольвиогюль, 1883. 40 с.
  180. Соколов М М. Значение К. Д. Ушинского как автора «Родного слова» и «Детского мира» // Русская школа. — 1901. — № 2. С. З — 7.
  181. Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1998. 150 с.
  182. В.Я. К.Д Ушинский // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1991. — 350 с.
  183. В.Я. Великий русский педагог К.Д. Ушинский. — М.: Знание, 1961 —256 с.
  184. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. -.35 с.
  185. Ф.Н. Ушинский — автор учебников // Сб. тр. каф. ПиП БГПИ. .№ 2. — Уфа: Изд-во УКИ, 1946. — С. 10 21.
  186. Лимошкина И, В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учащихся в условиях универсализации. Владикавказ: Изд-во ВГПИ, 1997. — 260 с,
  187. Л.И. К.Д.Ушинский о логике и ее применении в школьном обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995.— 20 с.
  188. Д.И. Значение книги К.Д. Ушинского «Родное слово» // Педагогический листок. -- 1896. 1. Октябрь.
  189. Л.В. Структура учебных книг и хрестоматии, составленных К.Д. Ушинским // Советская педагогика. 1984. — № 2. С. 93 103.
  190. Л.П. Об общей деятельности на поприще народного образования // Ясная поляна. 1862.№ 18. С. 3 9.
  191. К.Д. Собрание педагогических сочинений. Т.2, доп.— СПб., 1909,-99 с.
  192. К. Д. Материалы для педагогической антропологии и материалы для биографии. — СПб., 1908. 67 с. 231 .Ушинский К. Д. Родное слово. Год первый.— СПб., 1913, — 60 с.
  193. К.Д. Родное слово. Год второй. — СПб., 1907. 61 с.
  194. К.Д. Родное слово. Год третий. — СПб., 1907. 54с.
  195. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии.СПб., 1903. 100 с.
  196. К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Изд. 4е. — СПб., 1873. -42 с.
  197. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6-ти т. Т.5. —- М.: Педагогика, 1990. — С. 3 10.
  198. К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч.: В 1 1-ти т. 7 .2. М. Л: Изд-во АПН РСФСР, 1948, С. 69 100.
  199. К.Д. О времени начала ученья // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.6. M Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 120 — 132.
  200. К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Пед. соч.: В 6~ти т. Т.4. — М.: Педагогика, 1989. — С. 61 78.
  201. К.Д. Лекции в ярославском лицее // Соб. соч.: В 11-ти т. Т. Г — М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 52 91.241 .Ушинский К. Д. Поездка за Волхов // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.1. — М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. —- С. 132 -133.
  202. К.Д. Речь «О камеральном образовании» // Собр. соч.: В 11-ти г. Т.1. М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 41 44.
  203. К.Д. Цивилизация и варварство // Вестник Императорского ^ Русского географического общества. — 1854. —№ 10. С. 45 — 52. Л
  204. К.Д. Об издании книги для чтения // Пед. соч.: В 6-ти т. Т.З. — М.: Педагогика, 1989. — С. 10 15.
  205. К.Д. Обозрение иностранных географических журналов // Вестник Императорского Русского географического общества. — 1853. — Кн. 5. -С. 55 62.
  206. К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.З. М. — JI.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1948. — С. 302 — 310.
  207. К.Д. Педагогические сочинения П.И. Пирогова. // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.З. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 32 — 55.
  208. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.9. М. -Л.: Изд-во Анн РСФСР, 1948.1. С.42−45.
  209. К.Д. Что нам делать со своими детьми? // Собр. соч.: В 11-ги т. Т.З. М — Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 408 420.
  210. К.Д. Об издании книги для чтения // Пед. соч.: В 6-ти т. Т.З. -М.: Педагогика, 1989. С. 6 17.
  211. К.Д. Психологические монографии // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.2. М, — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -¦ С. 362 424.
  212. К.Д. Ушинский Родное слово // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.2. М — Л.: Изд-во
  213. АПН РСФСР, 1948. С. 554 576.
  214. К.Д. Ушинский Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч.: В 11−1 и т. Т.2. М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 333 — 361.
  215. К .Д. Ушинский Школьные реформы в Северной Америке // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.2. М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 167 — 203.
  216. К.Д. Ушинский Внутреннее устройство северо-американских школ //
  217. Собр. соч.: В 11-ти т. Т.2. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 204 — 234.
  218. К.Д. Ушинский О нравственном элементе в воспитании // Собр. соч.: В 11-ти т. Т.2. М — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.
  219. Френкель III.А. Мировоззрение и психолого-иедагогическая система К. Д. Ушинского: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1968.— 31с.
  220. В.И. Забытые труды К.Д. Ушинского. — СПб., 1907. 62 с.
  221. B.C. Социально-экологическое образование школьников: Теория и практика: Монография. Москва-Белгород, 1999. С. 97 101.
  222. B.C. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Под ред. Исаева И. Ф. Белгород, 1999. 151 с.
  223. B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. Белгород, 1999. 40 с.
  224. B.C. Экологическое образование школьников в учебное и внеучебное время: Метод, рекомендации. Белгород, 1989. 23 с.
  225. B.C. Экологическое образование школьников: Учебное пособие для студентов. Белгород, 1995. 93 с.
  226. Э.Г. Природа // Большая советская энциклопедия. М.: Наука, 1971. С. 591 593.
  227. Ю.И. Народное творчество и народная культура в педагогическомучении Ушинского // Ушинский и русская школа. — М.: Роман-газета, 1994. — С. 136 -151.
  228. O.A. Теория и практика интеграционных курсов. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ- Факел, 1998. — 75 с.
  229. Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе // Начальная школа: — 1999. — № 7. С. 510.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!