Заключение. 
Игровые интерактивные методы в работе с педагогами дошкольного образования

В ходе проведенного исследования обоснована, теоретически доказана, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи.

Сформулированы следующие выводы, подтверждающие эффективность проделанной работы:

Изучение теоретических основ применения игровых интерактивных методов обучения в работе с педагогами дошкольного образования позволило нам выделить особенности их организации: использовать методы, адекватные опыту работы данной группы в режиме интерактивного обучения; дать задание педагогам для предварительной подготовки; учитывать темп работы каждого обучающегося и его способности; нацелить аудиторию на ожидаемые результаты занятия и критерии оценки работы; провести обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, используя рефлексию обучающихся.

Проведенное на констатирующем этапе эксперимента исследование показало недостаточно сформированную здоровьесберегающую компетентность педагогов в ГБОУ СОШ № 1352 г. Москвы. Большинство педагогов продемонстрировали средний уровень знаний в области здоровьесбережения: несистематизированные знания о здоровьесберегающих технологиях поверхностны, фрагментарны. Профессиональная компетентность в вопросах здоровьесбережения сформирована у большинства педагогов на среднем уровне: умения сформированы, но не в системе. Отсутствует мотивация к решению здоровьесберегающих задач; ценность здоровья для педагогов не является мотивом к здоровьесберегающему поведению. Очевидно, что причиной таких результатов стало отсутствие работы с педагогами по систематизации знаний, умений, навыков в области здоровьясбережения, а также в формальном и ограниченном подходе к организации работы (преобладание традиционных форм, отсутствие игровых интерактивных методов обучения). Это определило нашу работу на формирующем этапе эксперимента.

Нами были выделены следующие педагогические условия применения игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов дошкольного образования с оздоровительными технологиями: организация взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога; соблюдение комфортности обучения; обеспечение рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения. Данные условия были реализованы в серии интерактивных занятий с педагогами. Нами было предложено 6 игровых интерактивных занятий: тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО», деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий», деловая игра «Образовательный оазис», мастер-класс «День здоровья педагогов», деловая игра «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО», семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».

Данные экспериментальной работы позволяют констатировать, что на контрольном этапе эксперимента уровень сформированности профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьесбережения стал намного выше.

Педагоги лучше стали ориентироваться в терминах в области здоровьесбережения; появились более структурированные знания в области здоровья. Повысился уровень умений определять и устранять факторы отрицательно влияющие на здоровье; проектировать и организовывать индивидуальную и групповую работу по здоровьесбережению; активизировать внешние и внутренние ресурсы для сохранения своего здоровья и здоровья детей; разрабатывать и применять на практике методы и технологии формирования, укрепления и сохранения собственного здоровья и здоровья детей; оказывать помощь коллегам и родителям в познании своего здоровья и ресурсов его сохранения и укрепления; применять методы формирования мотивационных основ здорового образа жизни у детей и их родителей; формировать у себя и у детей адаптивные возможности; организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения.

Проведенная работа способствовала применению игровых интерактивных методов педагогами в работе с родителями и детьми.