Закономерность единства обучающей и учебной деятельности

Продуктивность эдукационного процесса зависит: 1) от обучающей деятельности учителей; 2) собственной учебной деятельности школьников. Закономерность известна и в других формулировках как единство труда учителя и учеников, единство преподавания и учения и т. д. Она требует рассматривать способы действия педагогов неразрывно со способами действия учеников, нацеливает на сотрудничество участников познавательного процесса. Каким бы хорошим ни был учитель, как бы он ни хотел помочь своим ученикам, если его старания не находят отклика в их сердцах, тщетно надеяться на высокие результаты. Еще Коменский с горечью спрашивал, как можно научить того, кто не хочет или не может учиться. Ответа на этот вопрос нет и сегодня.

Закономерность применения методов обучения

Продуктивность методов зависит: 1) от знаний и навыков их использования педагогом; 2) целей и задач; 3) содержания; 4) возраста и уровня развития учеников; 5) их учебных возможностей; 6) материально-технических возможностей; 7) организации эдукационного процесса. Методы обоснованно считаются сердцевиной педагогического процесса — множество нитей тянется от методов во все части системы, и нет ни одной клеточки, которая была бы независимой от методов.

Закономерность управления

Продуктивность учебно-воспитательного процесса зависит:

1) от качества прямых и обратных связей; 2) обоснованности корректирующих педагогических воздействий. На каждом шагу мы ощущаем неумолимое действие этой закономерности. Лишенные обратных связей педагоги не оказывают сколько-нибудь заметного управляющего воздействия на процесс, и он, развиваясь по неопределенному сценарию, никогда не обеспечивает высокой продуктивности. Какой же выход? Он и прост, и сложен. Нужно там, где есть проблема со связями, либо снижать наполняемость классов, либо вводить компьютеры, снабженные совершенными программами, для того, чтобы и связь и коррекционные действия были полноценными и своевременными. В любых условиях предпочтительнее дифференцированное, микрогрупповое или индивидуализированное обучение, при котором либо задействовано незначительное число учеников, либо вводятся должности педагогов-помощников, а может быть, и «электронные учителя» .

Закономерность стимулирования

Продуктивность эдукационного процесса зависит: 1) от внутренних стимулов (мотивов) учеников: 2) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. К пониманию глубокого смысла этой общей закономерности мы приближаемся с опозданием — достижения западной школы не в последнюю очередь обусловлены именно тем, что стимулы учения, внутренние и внешние, там работают в полную силу. Действие внешних и внутренних стимулов в условиях рыночной экономики мы уже ощущаем, теперь пытаемся наладить стимулирование и в школах. Чем более сложным и трудоемким становится обучение, тем более мощные и действенные стимулы должны использоваться, чтобы учебный материал усваивался на должном уровне.

Закономерность динамики процесса

Величина всех последующих изменений, происходящих в эдукационном процессе, зависит от продуктивности предыдущих этапов и достигнутых на них результатах. Это легко видеть как на примерах отдельных занятий, так и на больших отрезках процесса. Суммарный итог складывается постепенно, из частных достижений. На едином государственном экзамене будет иметь более высокий суммарный балл тот обучаемый, который имел более высокие баллы на всех промежуточных отрезках эдукационного процесса. Получить высокую общую оценку, постоянно демонстрируя низкие успехи на промежуточных этапах можно лишь случайно, вопреки закономерности. Такие случаи бывают, но исключения лишь подтверждают правило. Эту закономерную связь необходимо постоянно обнажать перед учениками.

Закономерность качества

Продуктивность каждого нового этапа обучения зависит:

• 1) от характера и объема изучаемого материала:
• 2) организационно-педагогического влияния учителей;
• 3) обучаемости учеников;
• 4) времени обучения. Кажется, все есть: и материал несложный, и времени достаточно, но обучаемость школьников низкая, и учитель сокрушенно вздыхает, понимая, что этот компонент отсекает надежды на высокий результат. В эдукационной системе продукт обусловлен комплексным влиянием множества факторов. Если требуется повысить результат, необходимо учитывать и оптимизировать все причины, от которых он зависит.

Анализируя приведенные закономерности, видим, от каких общих причин зависит продуктивность эдукационного процесса. Эти условия создают среду, в которой развивается конкретный процесс, их можно считать основными ее характеристиками.

Какие выводы нужно сделать? Убеждаемся, что эдукационный процесс достигает заданной эффективности только тогда, когда он организован и управляется в соответствии с требованиями общих закономерностей. Любое нарушение требований закономерностей тотчас сказывается на течении и продуктивности процесса. Если результаты не достигаются или оказываются ниже плановых, значит, были нарушены закономерности организации и управления процессом.

Все было бы просто, если бы в эдукационном процессе действовали лишь рассмотренные закономерности. Сложность в том, что связей в эдукационном процессе значительно больше, многое от нас скрыто, о некоторых связях мы пока только догадываемся.