Использование иллюстрирования на уроках изобразительного искусства в 3-х классах. 
Анализ современных программ

На уроках изобразительного искусства учащиеся познают окружающий мир. В отличие от других учебных предметов, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления. Оно способствует обогащению духовной сферы и художественной культуры младшего школьника.

Работая с иллюстрацией, младшие школьники учатся анализировать произведение изобразительного искусства, соотносить изображённые образы и события с героями и сюжетом литературного произведения. В процессе создания иллюстраций учащиеся формируют умение использовать различные техники и художественные средства для воплощения своей задумки, а также учатся оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой творческой деятельности.

Нами были выбраны и проанализированы программы соответствующие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы.

Согласно федеральному базисному учебному плану, в данных программах на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по одному часу в неделю: 33 часа — в 1 классе и по 34 часа — во 2−4 классах, в общем объёме не менее 135 часов.

Рассмотрим интегрированную программу Савенковой Л. Г. «Изобразительное искусство». [18].

Данная программа используется в 3-х классах начальной школы ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского», где проводилась экспериментальная часть нашего исследования.

В основе программы заложен принцип целостности, предусматривающий систематическое развитие у школьников способности художественно-образного восприятия произведений искусства и создания художественного образа в собственных творческих работах.

Интегрированный подход в художественном образовании младших школьников предоставляет учителю свободу в раскрытии тем, выстраивании учебного материала, выборе художественных средств и форм работы с детьми. Уроки нужно выстраивать с учётом индивидуальных особенностей младших школьников. Для эффективности процесса обучения необходимо вызывать у учащихся интерес к творческой деятельности, к познанию мира.

Цель уроков изобразительного искусства в начальной школе — разностороннее художественно-творческое развитие учащихся.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

• · воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;
• · развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоциональноумственном уровне; развивать желание привносить в окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
• · формировать навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
• · формировать умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами, учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;
• · развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.

Программа опирается на художественную специфику реалистического искусства и реализует системный подход через обобщающие направления. В 3 классе используется направление: «Человек, природа, социальная среда. Мир природы и мир человека». Материал вводит ученика в разнообразие природных объектов, являющихся основой творчества любого художника: воздушное пространство, водный мир, земная поверхность и подземные недра.

В программу включается использование заданий по ИКТ, направленные на развитие наблюдательности, любознательности и интереса к природным объектам. Разнообразие видов компьютерной графики способствует расширению творческой самостоятельной деятельности детей, активному и продуктивному общению по теме искусства, позволяет включить в процесс обучения исследовательские задания и проекты.

Основным направлением работы с учащимися в 3 классе является развитие подвижности (продуктивности) воображения и фантазии, композиционного мышления, активизация форм и способов порождения замысла.

Данная программа не предусматривает уроков по иллюстрированию литературных произведений в 3 классе. Единственный проект, связанный с книжной иллюстрацией, — «Твои книжки» — занимает один час в учебном плане и используется для разработки детской книжки-игрушки с иллюстрациями или конструирования обложки для книжки-игрушки. По его завершении младшие школьники должны научиться понимать роль художника в создании книги (Билибин И.Я., Васнецов Ю. А., Маврина Т. А., Чарушин Е.И.), знать и понимать отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы).

В отличие от программы Савенковой Л. Г. в программе Кузина В. С. рисованию на темы и иллюстрированию в 3 классе посвящено 14 часов.

Учащимся выделяется по два урока на иллюстрирование сказки Пушкина А. С. «Сказка о царе Салтане…», сказки Ершова П. П. «Конёк-горбунок» (графика) и на иллюстрирование любимой сказки. [26] На уроках младшим школьникам предлагается рассмотреть и проанализировать иллюстрации известных художников и создать свои собственные. Стоит отметить, что на многих уроках в данной программе предлагается работа с иллюстрацией: учащиеся знакомятся с творчеством разных художников, рассматривают и анализируют иллюстрации в учебниках.

В программе Куревиной О. А. материал представлен в виде взаимосвязанных блоков. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

• 1. Жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
• 2. Цветовая гамма.
• 3. Семейный портрет.
• 4. Хохломская роспись.
• 5. Иллюстрации к сказкам.
• 6. Древнерусская книга. Буквица. Лицевая рукопись.
• 7. История Русского музея.

Три урока посвящено теме: «Мастер иллюстрации И. Билибин». Младшие школьники изучают творчество Билибина И. Я., особенности его стиля (билибинский стиль), учатся визуально определять работы этого художника и создают «Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки. Учащиеся изучают иллюстрации к сказкам Билибина И. Я. и рисуют в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица». Четвёртый и пятый уроки, связанные с темой иллюстрации, посвящены изучению древнерусских книг: учащиеся узнают о том, как украшали рукописные книги, что такое буквица и лицевая рукопись. Они изучают историю создания книг, учатся рассказывать об их изготовлении, создают коллективную работу «Кириллица». [27].

Проанализировав программу по изобразительному искусству для 3-х классов Неменского Б. М., мы выяснили, что иллюстрирование литературных произведений не применяется в данном курсе. Только в разделе «Искусство в твоём доме» один урок-проект посвящён теме: «Твои книжки». Учащиеся овладевают навыками коллективной работы и создают книжки-игрушки. По окончании урока учащиеся должны знать и называть отдельные элементы оформления книги. [32].

В программе Шпикаловой Т. Я. не предусмотрено уроков по иллюстрированию литературных произведений. В тематическом планировании присутствует урок «Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет», на нём учащиеся знакомятся с творчеством художников-иллюстраторов и выполняют работу в технике бумажной аппликации. На следующем уроке по этой теме младшие школьники прослеживают взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой и занимаются чтением композиционных схем к иллюстрациям. Следует отметить, что, несмотря на отсутствие работы по иллюстрированию литературных произведений, в данной программе активно применяется работа с картинами известных художников. [60].

Рассмотрим программу Копцевой Т. А. «Природа и художник».

Приоритетной целью является развитие культуры творческой личности школьника. Она обусловлена «уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции». [19; 3].

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

• · развить способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитать зрительскую культуру, формировать социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• · овладеть элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства, совершенствовать навыки индивидуальной творческой деятельности, умение сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
• · освоить первоначальные знания о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формировать представления о важных темах, нашедших отражение в произведениях искусства, приобщить к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
• · развить умение использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастером, маркером, ручкой, акварелью, гуашью, пластилином и др., познакомить с языком изобразительного искусства.

Программа Копцевой Т. А. «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система занятий имеет концентрический принцип построения: каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, увеличивая уровень сложности задания.

• 3 класс — «Художник и природа разных стран мира». Содержание каждого года основывается на четырёх блоках:
• 1. «Художник и мир природы»;
• 2. «Художник и мир животных»;
• 3. «Художник и мир человека»;
• 4. «Художник и мир искусств».

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, построенный на определённых методических принципах:

• · Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение). Цель урока предстаёт как проблема, которую ученику необходимо решить. Каждый ученик ищет свой путь её решения, учитель поощряет его взгляд на проблему, создавая условия для реализации творческих возможностей.
• · Принцип продуктивности обучения (на основе личного художественно-творческого опыта учащийся создаёт и самостоятельно воспринимает (понимает, оценивает) художественные произведении и результаты собственной творческой деятельности).
• · Принцип природосообразности обучения (учитываются возрастные, психофизиологические особенности учащихся и их стадии развития творческих, художественных способностей).
• · Принцип культуросообразности (работа на уроке организуется «с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника»). [19; 8]
• · Принцип диалогичности (основывается на демократическом стиле взаимоотношений между учителем и учащимися). Учитель использует диалог как образовательную ситуацию, вызывая у учащихся мотивацию и обеспечивая их деятельностью в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. На уроках используются художественно-педагогическая драматургия и игровые ситуации.

В данной программе в 3-ем классе подразумевается использование иллюстраций в качестве наглядных пособий на многих уроках. Учащиеся рассматривают иллюстрации, обсуждают различные художественные приёмы, способы построения композиции, цветовое решение и т. д.

Самостоятельное иллюстрирование используется на некоторых уроках и заключается в следующем:

• 1. Создание иллюстрации к стихотворению Маршака С. Я. «Радугадуга» (задание по выбору).
• 2. Создание иллюстрации к сказке Чуковского К. И. «Чудо-дерево».
• 3. Создание иллюстрации к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из героев — волк.
• 4. Создание иллюстрации к отрывку из стихотворения Хорхе Гильена «Кони» (задание по выбору).
• 5. Создание иллюстрации к стихотворению Чуковского К. И. «Краденое солнце» или к мифу о нильском крокодиле (задание по выбору).
• 6. Создание иллюстрации к фрагменту сказки Пушкина А. С. «Сказка о царе Салтане…» (задание по выбору).
• 7. Создание шрифтовой композиции для обложки книги или творческой папки (альбома).

Задание по выбору подразумевает в качестве второго варианта либо рисование собственного образа, либо воплощение темы при помощи других материалов (пластилина, картона). Все эти способы развивают творческие способности, но при этом не являются классическим иллюстрированием.

Анализ действующих учебных программ по изобразительному искусству для 3-х классов начальной школы показал, что учащиеся практически не выполняют работ по иллюстрированию литературных произведений. Только в программе Копцевой Т. А. «Природа и художник» активно используется данный вид творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что не существует общего определения понятия «творческие способности», также как и единого представления о составляющих творческих способностей. Большинство педагогов и психологов связывают их с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности. В качестве обязательных компонентов все исследователи выделяют творческое воображение и творческое мышление.

Развитие творческих способностей происходит исключительно в деятельности, его эффективность зависит от множества условий. Задача учителя начальных классов — создать все необходимые условия для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся. Иллюстрирование литературного произведения является подходящей деятельностью для их развития, одновременно способствуя улучшению художественных навыков младших школьников и запоминанию сюжета и образов героев произведения. В процессе создания иллюстраций учащиеся воссоздают эти образы и события через призму собственного восприятия мира, тем самым развивая свои творческие способности и реализуя свою индивидуальность.