Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогический рисунок в процессе обучения изобразительному искусству школьников

Диссертация: Педагогический рисунок в процессе обучения изобразительному искусству школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Хронологические границы исследования составляют три последовательных этапа становления педагогического рисунка как методического средства обучения. Первый этап представляет период развития наглядно-практического метода обучения рисованию в академической школе XVIIконца XIX века, в котором педагогический рисунок предназначен для копирования его учеником. Второй этап охватывает период рубежа XIX… Читать ещё >

Педагогический рисунок в процессе обучения изобразительному искусству школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Педагогический рисунок как средство обучения изобразительному искусству школьников
    • 1. 1. Понятие и сущностные характеристики педагогического рисунка
    • 1. 2. Проблема взаимосвязи педагогического рисунка и понимания учащимися приёмов создания изображения
    • 1. лава 2. Функции педагогического рисунка на уроках изобразительного искусства
      • 2. 1. Логико-эстетическая функция педагогического рисунка
      • 2. 2. Диалоговая и временная функции педагогического рисунка
  • Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование использования педагогического рисунка в практике обучения изобразительной деятельности школьников
    • 3. 1. Организация экспериментальной работы и анализ результатов эксперимента
    • 3. 2. Методические рекомендации использования педагогического рисунка в практике обучения школьников изобразительному искусству

Диссертация посвящена исследованию современного образовательного потенциала педагогического рисунка как методического средства обучения изобразительному искусству школьников.

Актуальность исследования.

Сложившаяся в настоящее время педагогическая ситуация обусловлена тенденцией доминирования визуальной культурной формы общения в социуме и повышенным вниманием к формированию мотивации школьника к самостоятельному художественному творчеству, развитию его художественных способностей. Обучение изобразительной грамоте для получения политехнического образования уступило место концепции постижения мира через осознание художественных образов. С одной стороны, это привело к расширению тематики предмета «Изобразительное искусство». С другой стороны, значительно повысило требования к знаниям, умениям и навыкам, получаемым и реализуемым школьником в изобразительной деятельности.

Существующее противоречие между индивидуальными особенностями творческого развития школьника и массовым характером обучения в общеобразовательной школе требует от художника-педагога целенаправленных действий, способствующих созданию условий постижения каждым ребенком учебной задачи урока. Обучение созданию посильного художественного образа неразрывно связано с развитием культуры восприятия лучших образцов изобразительного искусства и использованию педагогического рисунка как специфического наглядного средства обучения изобразительному искусству, призванного способствовать осознанному освоению приёмов создания изображения.

Актуальность данного исследования определена востребованностью изучения традиций отечественной педагогической культуры, выявлению современных методических возможностей педагогического рисунка, определению его места в качестве личностно-ориентированного средства обучения в педагогической практике учителя изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Состояние и степень изученности проблемы Рассматривая вопрос о педагогическом рисунке в процессе обучения школьников изобразительному искусству, необходимо учесть предшествующий опыт исследования общедидактических проблем и достижений художественной педагогики.

Современная точка зрения на принцип наглядности представлена Б. Г. Ананьевым, Ю. К. Бабанским, И. Я. Лернером, П. И. Пидкасистым, Г. К. Селевко, В. А. Ситаровым, М. Н. Скаткиным. Значимым для данной работы является суждение В. И. Загвязинского (Теории обучения: Современная интерпретация, 2004), представляющего принцип наглядности как сочетание конкретно-образных и абстрактно-логических частей рассматриваемого учебного материала.

Психолого-педагогические особенности процесса обучения рассматривают JI.B. Занков, A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. В. Корнилова, A.A. Мелик-Пашаев, В. М. Петров, А. Г. Рузская, JI.M. Фридман, Г. И. Хозяинов, А. Г. Шмелев. Доказанная JI.B. Занковым (Наглядность и активизация учащихся в обучении, 1960) взаимосвязь использования наглядности и словесного объяснения на уроке в школе, позволила выделить вербальную сторону дидактического диалога как способа выявления затруднительных тем, возникающих у учащихся при выполнении учебного задания в общеобразовательной школе.

Исследования J1.A. Венгера, П. Я. Гальперина, СМ. Даниэля, B.C. Кузина, А. Н. Леонтьева, Г. И. Орловского, И. С. Якиманской, П. Я. Якобсон способствовали выделению особенностей процесса восприятия создаваемого педагогом изображения. Монография H.H. Волкова (Восприятие предмета и рисунка, 1950), который связывает создание объясняющего изображения на доске с процессами понимания и запоминания в учебной работе школьника, способствовала пониманию педагогического рисунка как самостоятельного и самоценного объекта изучения.

О.В. Бочкарева, JIM. Ванюшкина, JI.C. Выготский, Г.-Г. Гадамер, В. В. Знаков, М. С. Каган, И. А. Колесникова, С. Ю. Курганов, E.JI. Мельникова рассматривают феномен общения и его диалоговую форму. Анализируя соединение педагогического рисунка и дидактического диалога на уроке изобразительного искусства для объяснения содержания учебного материала, выделим труд E.JI. Мельниковой (Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками, 2002), представляющий варианты развития дидактического диалога на уроках математика, русского языка, истории и географии.

Проблемы осмысления изображения зрителем проанализированы в работах В. В. Бабияка, H.H. Волкова, С. М. Даниэля, Б. А. Соловьевой.

Особое значение для настоящего исследования имели работы, посвященные педагогическому рисунку.

Первые труды, посвященные педагогическому рисунку как наглядному средству обучения, были созданы В. И. Бейером (1913), Э. Вебером (1912), B.C. Мурзаевым (1916, 1946). Они позволили определить его как самостоятельное средство обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Наибольший интерес представляют работы B.C. Мурзаева, который на протяжении нескольких десятилетий наблюдал за развитием образовательной деятельности на уроках рисования и создал наиболее полные рекомендации для педагогов по применению педагогического рисунка, выполняемого мелом.

Историю возникновения и трансформации понятия «педагогический рисунок» можно проследить в публикациях Н. И. Ткаченко (1924), Г. И. Орловского (1961), H.H. Ростовцева (1980), А. Е. Терентьева (1981), Е. П. Титова (1983).

Е.С. Кандахчан (1951), А. В. Карлсон (1959), В. С. Кузин (1981), Л. Г. Медведев (1986), Е. В. Шорохов (1988), Ю. А. Полуянов (1997) прослеживают вопросы методики освоения педагогического рисунка будущими художниками-педагогами в высших и средних художественно-педагогических учебных учреждениях.

Среди современных электронных изданий вызывает интерес работа О. Д. Картавцевой (Педагогические условия интенсивного обучения изобразительной грамоте, 2003). В ней высказана мысль о том, что педагогический рисунок повышает уровень профессионального развития педагога, содействует обработке зрительной информации и воплощению её в художественный образ.

Исследование педагогического рисунка как части графического искусства не могло состояться без монографий H.H. Ростовцева (1982), Б. А. Соловьевой (1989), В. В. Бабияка (2004).

В процессе исследования были изучены работы, посвященные использованию педагогического рисунка в практике преподавателей других специальностей: Е. К. Андрейкиной (математика, 2000), О. В. Бочкаревой (музыка, 2008).

Однако в перечисленных работах авторы не касаются вопросов функционирования педагогического рисунка в рамках урока изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Кроме того, отсутствуют исследования, предлагающие научно-обоснованные методические реко-. мендации продуктивного применения педагогического рисунка учителем для преодоления затруднений учащихся при создании ими самостоятельного рисунка.

Объект исследования — процесс обучения изобразительному искусству учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогический рисунок как средство обучения изобразительному искусству учащихся основной школы.

Цель исследования — раскрыть образовательные возможности применения педагогического рисунка как эффективного средства обучения изобразительному искусству в средней школе.

Задачи исследования:

• проанализировать понятие «педагогический рисунок» и его трактовку в научно-методической литературе;

• уточнить функции педагогического рисунка и их влияние на понимание задач обучения изобразительной грамоте учащимися;

• рассмотреть особенности развития логико-эстетической функции педагогического рисунка на занятиях школьников изобразительной деятельностью для определения сферы его применения;

• раскрыть особенности диалоговой и временной функций педагогического рисунка для создания рекомендаций по их использованию художниками-педагогами;

• выявить возможности применения педагогического рисунка для коррекции затруднений в выполнении учебного задания, возникающих у школьников;

• разработать комплекс методических рекомендаций для оптимального применения педагогического рисунка в процессе обучения школьников изобразительному искусству.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическая ситуация в современном образовании характеризуется возрастающим вниманием к личности школьника, постижению его положения в учебном процессе. Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондарев-ская, И.С. Якиманская) рассматривает положение ребенка на занятии в качестве активного участника образовательно-воспитательных процессов.

Для достижения намеченной цели и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические: анализ педагогической и методической литературы, программ по предмету «Изобразительное искусство» и методических пособий по рассматриваемой теме;

— эмпирические: обобщение педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы, проведение констатирующего и формирующего психолого-педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюированиеиндивидуальные беседыанализ рисунков школьников.

Применен метод статистической обработки полученных экспериментальных данных.

В ходе разработки методических рекомендаций применения педагогического рисунка на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе использовался ретроспективный анализ собственного многолетнего педагогического опыта диссертанта.

База исследования. Для подтверждения эффективности применения педагогического рисунка в качестве методического средства, способствующего осознанному освоению приёмов создания изображения школьниками при выполнении ими учебного задания, был проведен эксперимент на базе Государственного общеобразовательного учреждения лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга.

Границы исследования.

Хронологические границы исследования составляют три последовательных этапа становления педагогического рисунка как методического средства обучения. Первый этап представляет период развития наглядно-практического метода обучения рисованию в академической школе XVIIконца XIX века, в котором педагогический рисунок предназначен для копирования его учеником. Второй этап охватывает период рубежа XIX — XX веков, в котором педагогический рисунок приобретает роль самостоятельного дидактического средства в системе общего образования и начинает рассматриваться как независимая форма наглядного обучения. Третий этап становления педагогического рисунка начинается с 20-х г. г. XX века и длится по настоящее время. Он обусловлен появлением методической литературы, представляющей педагогический рисунок частью образования будущего учителя изобразительного искусства.

Положения, выносимые на защиту:

Герменевтическая природа педагогического рисунка раскрывает современные методические возможности педагогического рисунка, способствует его влиянию на осмысление школьниками учебных задач при объяснении материала занятия. Данная позиция позволяет развивать традиции отечественной педагогической культуры, представляя педагогический рисунок как специфическое наглядное средство обучения в методической практике учителя изобразительного искусства в общеобразовательной школе;

Педагогический рисунок обладает логико-эстетической, диалоговой и временной функциями. Логико-эстетическая функция педагогического рисунка активизирует понимание содержания учебного материала предмета, а эстетические переживания приобщают ребенка к роли художника-творца и сопричастности его миру искусства. Диалоговая функция показывает глубину понимания учебного материала, а также выявляет возможные возникающие затруднения ученика. Временная функция содействует оптимизации управления учебно-познавательной и изобразительной деятельностью ребенка. Их комплексная реализация способствует осмыслению приёмов создания изображения и преодолению индивидуальных затруднений школьника в ходе создания им самостоятельного изображения;

Сфера применения педагогического рисунка на занятиях изобразительным искусством содержит следующие элементы: группы задач педагогического рисунка (композиционно-пространственные, объемно-пространственные и технико-технологические) и узловые моменты объяснения с применением педагогического рисунка;

Педагогический рисунок позволяет художнику-педагогу осуществить личностно-ориентированную адресацию объяснения учебного материала на занятии изобразительным искусством каждому школьнику. Она учитывает особенности психолого-эмоциональных качеств личности ребенка и созданию комфортной учебной обстановки урока. Достижению индивидуального подхода к учащемуся со стороны педагога способствует высокий уровень подготовки:

— художественной, заключающейся в свободном знании законов изображения, особенностей художественных материалов и техник создания изображений,.

— методической, создающей возможность интерпретации педагогического рисунка с учетом личностных особенностей и индивидуальных затруднений ребенка в складывающихся педагогических ситуациях,.

— психолого-педагогической, позволяющей осуществить анализ и корректировку возникающих педагогических ситуаций и межличностных отношений с учениками при создании изображения и его трактовке. г.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые:

• на основании герменевтической природы педагогического рисунка, определены его особенности, оказывающие влияние на осмысление обу-, чающимися учебных задач при объяснении материала занятия. Когнитивная особенность способствует познанию основ изобразительной грамоты. Логическая особенность предлагает варианты последовательности изложения информации. Лингвистическая особенность позволяет преобразовывать структуры языка изобразительного искусства от сложных форм к простым. Психологическая особенность подразумевает создание индивидуальных стратегий понимания для решения сложных в психологическом отношении ситуации;

• конкретизировано понятие и сущностные характеристики педагогического рисунка и выделены логико-эстетическая, диалоговая и временная функции педагогического рисунка, способствующие действенному осмыслению школьником учебного материала на занятии. Логико-эстетическая функция раскрывает последовательность выполнения изображения, особенности художественных материалов, приёмы их использования при выполнении рисунка, выделяет узловые моменты объяснения создания рисунка. Диалоговая функция способствует вовлечению учащихся в обсуждение изменений происходящих с изображением на доске. Временная функция связана с дидактическими целями, задачами, формой и темпом занятия, которые непосредственно соотносятся с управлением учебно-познавательной деятельностью ребенка;

• открыты затруднения, возникающие у школьника в ходе создания самостоятельного учебного изображения: трудности в передаче пространства цветом, пропуск узловых моментов изображения, нарушения пропорционального изображения человека, композиционные затруднения, сложности в передаче освещенности предметов в композиции, технико-технологические затруднения, затрудненность соотнесения размеров листа бумаги с изображаемыми объектами, трудности восприятия и анализа формы предметов;

• выявлены четыре группы взаимозависимости психолого-эмоциональных качеств личности ребенка и появляющихся у школьника затруднений. 1-я группа учащихся характеризуются преобладанием рационального начала над эмоционально-чувственной сферой, испытывая затруднения в передаче пространства цветом. 2-я группа школьников характеризуется спонтанным эмоциональным отношением к работе, испытывая затруднения в последовательности выполнения задания. 3-я группа учащихся с недостаточной способностью видеть пропорции и правильно передавать их в рисунке и требует наглядного показа схем пропорционального построения предметов изображения. 4-я группа школьников затрудняется анализировать свои затруднения и требует развития диалоговых форм пояснения учебного материала;

• охарактеризована сфера применения педагогического рисунка на занятиях изобразительным искусством в процессе решения следующих групп задач: композиционно-пространственных — связанных с выделением пространственно-перспективных узловых моментов учебного материалаобъемно-пространственных — представляющих пропорциональное построение объектов и изображение человека, варианты изображения освещенноститехнико-технологических — раскрывающих особенности применения художественных материалов, инструментов и техник- • представлены методические рекомендации использования педагогического рисунка, соединяющие логико-эстетическую, диалоговую и временную функции педагогического рисунка для достижения осознанного освоения приёмов создания изображения, учитывающие личностные качества школьника, и направленные на оказание ему своевременной необходимой поддержки в изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в изменении точки зрения на традиционное методическое средство обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе, которым является педагогический рисунок. Предложенный ракурс анализа герменевтической природы педагогического рисунка способствовал выявлению и описанию целей и функций педагогического рисунка при объяснении учебного материала, направленных на осмысление приёмов создания изображения школьниками. Сопоставлены действия учителя и учащегося, возникающие в ходе создания педагогического рисунка. Выделена личностно-ориентированная направленность применения педагогического рисунка. Дана характеристика сфере применения педагогического рисунка на занятиях изобразительным искусством, объединяющая группы учебных задач, решаемые посредством педагогического рисунка, и узловые моменты, раскрывающие содержания учебного материала в процессе объяснения. Установлена взаимозависимость появляющихся у школьника затруднений и психолого-эмоциональных качеств его личности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что материалы исследования позволяют продуктивно использовать педагогический рисунок в практике обучения изобразительному искусству школьников, как в системе общего среднего, так и дополнительного образования. Материалы исследования могут быть использованы в курсах истории и теории художественного образования, методики обучения изобразительному искусству в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогов. Разработанные методические рекомендации послужат основой для последующей разработки диссертантом электронного каталога «Педагогический рисунок в учебных заданиях по изобразительному искусству», обращенного педагогам общеобразовательной школы, дополнительного образования, студентам художественно-педагогических специальностей.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили школы №№ 56, 75, 77, 82, 86, 200, 355, 521, 524, 604, 631 Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования.

На первом этапе — поисковом (2000;2007 г. г.) осуществлялось изучение философской, культурологической, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определялись теоретические основы исследования его цели и задачи.

На втором этапе — констатирующем эксперименте, состоявшем из двух частей: (первая часть — 2000;2005 г. г.- вторая часть — 2000;2007 г. г.) выявлялись значимость использования педагогического рисунка для учителей изобразительного искусства общеобразовательной школы и типичные затруднений школьников в изобразительной деятельности.

На третьем этапе — формирующем эксперименте (2008;2009 г. г.) выявлялись особенности применения педагогического рисунка в процессе обучения изобразительному искусству школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в школах №№ 75, 82, 86 Санкт-Петербурга, при проведении педагогической практики студентов факультета изобразительного искусства РГПУ им. А. И. Герцена. Основные положения диссертации обсуждались на «Первой олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам» (СПбРГПУ им. А. И. Герцена, 2007 г.) — региональной научно-практической конференции «Современные тенденции развития общего и дополнительного художественного образования» (СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2007 г.) — российской научно-практической конференции «Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании» (СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008 г.) — II и III международных научно-практических конференциях «Искусство и диалог культур» (СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008, 2009 г. г.) — российской научно-практической конференции «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 г.) — семинаре «Современные русские художественно-педагогические школы: традиции и современность» (СПб, ГОУ № 604 Санкт-Петербурга, 2009 г.) — всероссийских межвузовских научно-практических конференциях с элементами научной школы для молоды ученых «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (СПб, 2009, 2010, 2011 гг.) — научно-практической конференции «Проблемы искусства в XXI веке: задача школы» (СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2010 г.) По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Текст диссертации обсуждался на теоретических семинарах и заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А. И. Герцена.

Результаты исследования будут способствовать разработке электронного каталога «Педагогический рисунок в учебных заданиях по изобразительному искусству», адресованного педагогам общеобразовательной школы, дополнительного образования, студентам художественно-педагогических специальностей.

Заключение

.

В исследовании конкретизировано понятие и сущностные характеристики педагогического рисунка, его цели, задачи, свойства, виды. Акцентировано внимание на том, что педагогический рисунок влияет на процесс осмысления школьниками приёмов создания изображения. Уточнено, что под педагогическим рисунком понимается процесс и результат создания рисунка педагогом непосредственно в присутствии учащихся, направленный на понимание содержания учебного материала. Внесенное уточнение выделяет герменевтическую направленность педагогического рисунка как специфического средства обучения изобразительному искусству школьников.

Установлено, что педагогический рисунок обладает характерными особенностями графики как вида искусства и динамичного учебно-дидактического средства обучения школьников.

Выявлены особенности педагогического рисунка, влияющие на осмысление учащимся учебных задач в общеобразовательном процессе. Когнитивная особенность основана на понимании основ изобразительной грамоты. Логическая особенность представляет создание последовательности изложения информации. Лингвистическая особенность организует преобразование структур изобразительного языка искусства от сложных к простым формам. Психологическая особенность подразумевает создание индивидуальных стратегий понимания для решения сложных в психологическом отношении ситуаций.

Впервые выявлено, что педагогический рисунок должен обладать следующими функциями при объяснении учебного материала: логико-эстетической, диалоговой и временной.

Логико-эстетическая функция педагогического рисунка определяет последовательность изложения материала, акцентирует характерные моменты объяснения, способствует развитию эстетических переживаний у школьника для дальнейшей его мотивации к созданию самостоятельного изображения.

Диалоговая функция педагогического рисунка дает возможность создать взаимопонимание учителя и ученика в ходе урока. Она способствует выявлению ситуаций, связанных с непониманием предлагаемого материала и коррекции индивидуальных затруднений школьника в изобразительной деятельности.

Временная функция позволяет рассматривать педагогический рисунок как процесс, изменяющий состояние объекта (изображения) во времени, в ходе объяснения для достижения результата понимания содержания учебного материала. Она связана с дидактическими целями и задачами занятия. И реализуется выбором формы и темпа урока, методов и приёмов активизации деятельности учащихся. Способствует регулированию процесса восприятия и наблюдения.

Выделенная невербальная сторона развития объяснения, связанная с применением педагогического рисунка, представляет значимую часть дидактического диалога на занятии изобразительным искусством и требует более тщательного дальнейшего исследования.

Доказана возможность применения педагогического рисунка в качестве средства коррекции затруднений школьников, возникающих при выполнении учебного задания. Это будет способствовать разработке индивидуальных программ объяснения с учетом возрастных и личностных способностей школьникам со стороны художника-педагога.

Выявлены и структурированы узловые моменты содержания учебного материала предмета «Изобразительное искусство». Структурирована сфера применения педагогического рисунка. Это позволяет систематизировать не только предлагаемый к рассмотрению материал, но и целенаправленно использовать педагогический рисунок для улучшения качества обучения.

Проведенный эксперимент выявил типичные затруднения школьников в изобразительной деятельности.

Разработаны методические рекомендации, представляющие композиционно-пространственныйобъемно-пространственный и технико-технологический разделы, с целью оптимизации применения педагогического рисунка при обучении изобразительному искусству школьников в общеобразовательной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е. В., Еремеева Е. Ю. Метод проектов: эволюция, специфика и влияние на результативность образовательного процесса в УДОД / Е.
  2. B. Авинская, Е. Ю. Еремеева — Материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей. Информационно-методический бюллетень Вып. № 6 СПб ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных», 2007. — 122с.
  3. В.И., Машков Ю. В. Методические рекомендации по проведению упражнений на уроках изобразительного искусства в 4−6 классах. Внутришкольный контроль / В. И. Александров, Ю. В. Машков. — М. Типография в/о Спортобеспечения., 1980. — 122 с.
  4. С.А. Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 /
  5. C.А. Аманжолов- ЮКГУ им. М. О. Ауезова. — Шымкент, 2004. — 440 с. Библиогр.: 387 — 412. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss (15.10. 2008)
  6. C.B. Обучение изобразительному искусству: Интеграция художественного и логического / C.B. Аранова- — СПб.: КАРО, 2004. — 175 с.
  7. Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм- — Б.: БГК им. А. И. Бодуэна де Куртенэ, 1999. — 392 с.
  8. М.В., Орлова A.B. Педагогическое взаимодействие: ситуационный анализ: На материале аудиодневников учителей: Учебно-метод. пособие. / М. В. Архипова, A.B. Орлова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2006. — 80с.
  9. В.В. История графики: Учебное пособие / В. В. Бабияк — — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 105 с.
  10. В.В. Русский учебный рисунок: Петербургская академическая художественная школа конца ХУШ — начала XX века /В.В. Бабияк. —СПб.: Гиппократ, 2004. — 296 с.
  11. Г. В. Основы изобразительной грамоты. / Г. В. Беда- — М., Просвещение, 1989. —192 с.
  12. В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок / В.И. Бейер- — СПб.: 1913. — 16 с.
  13. H.A., Владимиров В. А., Дмитроченко Г. В., Шиманская А. Г. Уроки рисования. Методические разработки для Щ-IV классов / H.A. Большакова, В. А. Владимиров, Г. В. Дмитроченко,
  14. А.Г. Шиманская. — Л., Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР Ленинглрадское отд., 1961.188 е.: с ил.
  15. О.В. Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе: автореф. дис. д-ра педагогических наук: 13.00.08/ О.В. Бочкарева- ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского. — Ярославль., 2008. — 42 с.
  16. Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss (11.03.2009)
  17. JI.M. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство / JI.M. Ванюшкина- — СПб., «ЛИТА», 2003. — 224с.
  18. Э.А. Эстетическая культура школьника. Курс лекций для студентов пед. вузов и учителей / Э. А. Верб. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.— 110 с.
  19. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие / A.A. Вербицкий- — М.: Высш. шк., 1991. — 207с.: ил.
  20. В.В. Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. / В. В. Визер. — СПб.: Питер, 2006. — 192 е.: ил.
  21. В. Г. Иллюстрированный художественный словарь / В. Г. Власов — СПб.: АО ИКАР, 1993. — 272 е.: ил.
  22. И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области / И. П. Волков И.П. — М.: Педагогика, 1982. — 88 с.
  23. H.H. Восприятие картины / H.H. Волков — М.: Просвещение, 1976, — 31с.: ил.
  24. H.H. Восприятие предмета и рисунка / H.H. Волков — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — 507с.
  25. Вопросы истории, теории методики преподавания изобразительного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. Гос. Пед. ин-т им. В.И. Ленина- ред. Е. В. Шорохов- — М.: МГПИ, 1988. — 184 с.
  26. Воскобойников A3. Монолог о Диалоге и Понимании / A3. Воскобой-ников // Журнал Московского гуманитарного университета. -—2006. — № 1.— с.22−27.
  27. JI.С. Мышление и речь / Л. С. Выгодский — М.: Педагогика, 1982.— 361 с.
  28. Т. Н. Уроки рисования в младших классах / Т. Н. Вышинская — Донецк: ПКФ «БАО», 1998. — 96 с.
  29. Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер — М.: Искусство, 1991, —367с.
  30. Г. Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер- Общ. ред. вступ. ст. с. 5 — 36. Б. Н. Бессонова. — М.: Прогресс, 1988. — 699 с.
  31. X. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся / X. Гаджиева. // Изобразительное искусство в школе. — 2007. — № 1. — с. 78—80.
  32. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П.Я. Гальперин- — Исследование мышления в советской психологии — М., 1966 — 469с.
  33. Н.В. Визуальное пространство ребенка XXI века / Н.В. Гросул// // Изобразительное искусство в школе. — 2008. — № 5. — с. 42—49.
  34. С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии: Филос.-гносеол. анализ. / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский- — М.: Политиздат, 1985. — 192с.
  35. С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линии и красок и о воспитании зрителя / С. М. Даниэль — Л.: Искусство, 1990. — 223с.
  36. A.A. Учитесь рисовать. / A.A. Дейнека — М.: Архитектура-С, 2005. — 224 е.: ил.
  37. И.С. У истоков профессионального образования / И.С. Дере-вянко — СПб.: «Аверс», 2002. — 132 с.
  38. Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео- — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 272 с, илл.
  39. Т.Н. и Якобсон С.Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре / Т. Н Дороновой, С. Г. Якобсон. — М.: Просвещение, 1992. —131с.: ил.
  40. С. Диалоговое и проблемное обучение на уроках музыки: взаимопроникновение педагогических технологий / С. Дорошенко //Искусство и образование. — 2009. —№ 1 — 80 — 84 с.
  41. С. Диалоговое и проблемное обучение на уроках музыки: взаимопроникновение педагогических технологий / С. Дорошенко // Искусство и образование. — 2008. — № 4. — с. 6 — 8.
  42. В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоритическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: учеб. пособие / В.Б. Ежеленко- 2-е изд. перераб. И доп. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 466 с.
  43. М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. / М. Г. Ермолаева. — СПб.: КАРО, 2008. — 160 с.
  44. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина- — М.: Академический Проект, 2003. — 304 с.
  45. В.В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков — М.: Институт психологии РАН, 1994. — 237 с.
  46. С.П. Психология художественного действия субъекта / С.П. Иванов- — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 640с.
  47. Изобразительное искусство и художественный труд: 5−8 кл.: Кн. Для учителя / H.H. Фомина, A.A. Дмитриева, H.A. Горяева и др.- Сост. H.H. Фомина. — М.: Просвещение, 1995. — 272 с.
  48. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 кл.: Кн. Для учителя / Б. М. Неменский, H.H. Фомина, Н. В. Гросул и др. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  49. Изобразительное искусство в начальных классах: пособие для учителя / под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц, — 2-е изд. перераб. и доп. — Мн.: Нар. Асвета, 1992. — 192 с.
  50. Изобразительное искусство и художественный труд: программа и темат. планирование / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова и др. — М.: Просвещение, 2008. — 92 с.
  51. Изобразительное искусство. Экспериментальная программа для 1-Х классов общеобразовательной школы СССР. Материалы к проведению эксперимента. Вып. П. / Отв. ред.-сост. Б. П. Юсов. — М.: б.и., 1972. -158 с.
  52. Изобразительное искусство.1−8 классы: развернутое тематическое планирование по программе B.C. Кузина /авт.-сост. О. В. Павлова, Г. П. Попова. — Волгоград: Учитель, 2009. — 95 с.
  53. Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе /Е.С Кандахчан- — М.: Искусство. 1951. — 175 с.
  54. Д.Н. Пособие по рисованию / Д. Н. Кардовский — M-JI.: Госстройиздат 1938. — 164с.
  55. А.П. История методов преподавания рисунка по памяти и по, представлению в Российской Академм Художеств 18 19 в.в. /А.П. Каретникова//Изобразительное искусство в школе. — 2009. — № 1 — с. 58 — 67.
  56. A.B. Дидактика и методика на уроках рисования / A.B. Карлсон- — М.: Учпедгиз, 1959. — 95с.
  57. О.Д. Методика обучения изобразительному искусству (интенсивный курс). Учебное пособие — Ростов н/Д, 2003. — 112 с. — [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://artstrana.narod.ru/doc/posobie.doc (21.06.2008)
  58. A.A. Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога: дис.. доктора пед. наук: 13 00 02 / A.A. Ковалев-
  59. МГПУ — M., 2006. — 505 с. Библиогр.: 417 — 451. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss (3.02.2009)
  60. С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства / С.К. Кожина- — СПб.: Речь, 2006. — 216 с.
  61. И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова- под, ред. В. А. Сластенина.^— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
  62. В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства — / В.И. Ко-лякина- — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 176 с.
  63. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие: хрестоматия / сост В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1987. — 416 с. (Библиотека учителя"). — с. 71.
  64. Компетентностный подход в образовании. Коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  65. Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник / Т.В. Корнилова- — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ- Изд-во ЧеРо, 2001. —256 с.
  66. Е.Т. Понимание как дидактическая проблема / Е.Т. Коробов- — Московский психологический журнал. № 12 — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://maga2ine.mospsv.ru/nomerl 2/ (18.02.09)
  67. C.B. Анализ картины / C.B. Коровкевич- — Л.: Знание, 1975. —32 с.
  68. E.B. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Ко-ротаева- — Мин-во образования и науки. Уральский гос. ун-т. — М.: Academia, 2007. — 256 с.
  69. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Косов-
  70. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 47 с.
  71. Н.П. Учебное рисование: учеб. пособие / Н.П. Костерин- — 2-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 1984. — 240 с.
  72. O.A. Роль пространственных представлений в успешности усвоения знаний по русскому языку и математике младшими школьниками: автореф. дис.канд. психологических наук: 19.00.07/ Крошкина-
  73. РГПУ им. А. И. Герцена. — Спб., 2005. — 22 с. i
  74. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник /В.С.Кузин — 3-е изд. перераб. и доп. — М.: АГАР, 1998.336 с.
  75. B.C. Наброски и зарисовки: пособие для учителей. / B.C. Кузин —2-е изд. Перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 160 е., ил.
  76. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Пособие для учителя / B.C. Кузин — М.: Просвещение, 1972. — 270с.
  77. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей / B.C. Кузин- изд.2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1977. — 206 с.
  78. B.C. Психология живописи: Учебное пособие для вузов / B.C. Кузин- — 4-е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005, —304с.: ил.
  79. B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Кузин- — М.: Издательский дом «Академия», 2004. — 232с.
  80. B.C., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. Учебник для общеобразовательных учебных заведений в двух частях /В.С.Кузин — М.: Дрофа, 1999. — 89 с.
  81. B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя / B.C. Кукушкин- — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. — 448 с.
  82. В.В., Шарай H.A. Экспертное оценивание образовательной технологии / В. В. Лебедев, H.A. Шарай //Вестник образования России: сб. приказов и инструкций министерства образования — 2008. — № 1с. 56 — 65.
  83. И. Л. Структура способностей младших школьников: дис. канд. психологических наук: 19.00.07/ И. Л. Лебедева- Mill У. — М., 2005. —20 с.
  84. И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.
  85. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  86. Ли Н. Г. Рисунок. Основы академического рисунка: учебник. / Н.Г.Ли— М.: Эксмо, 2006. — 480 с.
  87. Личносто-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. / ред. Е. В. Бондаревской, В. Т. Фоменко, В. Т. Бут, Т. И. Кульпиной, В. Т. Фотова. — Ростов н/Д.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 1995. —288 с.
  88. Ю. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман- — СПб., «Искусство-СПБ», 2005. — 704 с, ил.
  89. И. В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству: автореф. канд. психологических наук: 19.00.07/ И. В. Маликова- Оренбургский государственный педагогический ун-т. — Самара., 2005. — 24 с.
  90. A.M. Деятельностный подход к исследованию поступка / A.M. Марюков // Вопр. Психологии. — 2008. — № 6. — с. З — 12.
  91. Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: учеб. пособие / Л.Г. Медведев- — М.: Просвещение, 1986. — 158 с.
  92. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев- — М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 271 с.
  93. Мелик-Пашаев A.A. О состоянии и возможностях художественного образования / A.A. Мелик-Пашаев // Изобразительное искусство в школе. — 2008. — № 1— с. 4 — 9.
  94. Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е. Л. Мельникова — М.: Изд-во АПК И ПРО, 2002. — 168 с.
  95. Методика обучения рисованию в восьмилетней школе / Под ред. А.П. Фомичева- — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 360 с.
  96. В.А. Педагогический опыт: сущность, содержание, разновидности / В.А. Мижериков- // Вестник образования России: сб. приказов и инструкций — 2008. — № 6 — с. 65 — 69
  97. Л.Б. Формирование педагогической направленности мышления будущих учителей изобразительного искусства: методические указания. / Л.Б. Михаленко- — М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1983, —51 с.
  98. Н., Белютин Э. П.П. Чистяков теоретик и педагог / Н. Мо-лева, Э. Белютин- — М.: изд-во Акад. художеств СССР, 1953. — 229 с.
  99. Н.М. Выдающиеся русские художники педагоги / Н.М. Молева- — М.: Просвещение, 1991. — 413 с.
  100. B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории. Пособие для учителей / В. С. Мурзаев- — М.- Учпедгиз, 1946. — 116 с.
  101. B.C. Педагогический рисунок. (Как рисовать на классной доске) / B.C. Мурзаев — М.: «Школа», 1916. — 100 с.
  102. Некрасова-Каратеева О. Л. Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование: дис. .д-ра искусствоведения: 01.03.06 / О.Л. НекрасоваКаратеева- РГПУ им А. И. Герцена. — СПб., 2005. — 428 с. — Библиогр.: с. 387 — 428.
  103. .М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Б.М. Неменский- Российский открытый университет Факультет пластических искусств — М.:б.и. 1992. — 19 с.
  104. .М. Мудрость красоты: О пробл. эстет. Воспитания: Кн. для учителя / Б. М. Неменский — М.: Просвещение, 1987. — 255с.
  105. .М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. — М.: Просвещение, 2007. — 255 с.
  106. H.H. Психология творчества: Учебное пособие / H.H. Николаенко- под ред. JI.M. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2005. — 277 е.: илл,
  107. A.A. Речевое взаимодействие учителя и ученика в структуре Нового образования / A.A. Окунев- —СПб.: Издательство «Скифия», 2006. — 464 с.
  108. Г. И. О художественном образовании учителя рисования. (Из опыта работы) / Г. И. Орловский- —Л.: Учпедгиз, 1961. — 164с.
  109. И.М. Дифференциалия процесса обучения в современной школе: учеб. пособие / И. М. Осмоловская — М.: Издательство психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЕК», 2004. — 176 с.
  110. В.В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиции деятельностного подхода: автореф. дис. канд. психологических наук: 19.00.07/ В.В. Павлова- МГУ им. М. В. Ломоносова. — М., 2008. —24 с.
  111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- Под ред С. А. Смирнова. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 512 с.
  112. Г. П. Искусство смотреть и видеть: Кн. Для внеклассного чтения в VIII-X классах / Г. П. Перепелкина- — М.: Просвещение, 1982. — 223 с.
  113. A.A. Классическая анимация. Нарисованное движение. Учебное пособие./ А.А.Петров- — М.: ВГИК, 2010. — 197 с.
  114. В.М. Прямое и непрямое воздействие искусства: проблемы методологии и методики исследования / В. М. Петров — М.: Информационно-издательское агентство «Русский мир», 1997.—176с.
  115. Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е. А. Петрова.— М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. — 222 е., ил.
  116. В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М.: Высш. Шк., 2004. — 512 с.
  117. Ю. А. Изобразительное искусство (пособие для учителя). Содержание, методика и организация занятий в начальной школе / Ю. А. Полуянов — М.: ИНТОР, 1997. — 48 с.
  118. Л.Т., Гусев А. Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности / Л. Т. Попанина, А. Н. Гусев // Вопр. психологии. — 2008. — № 2. — с. 30 — 40.
  119. В.А., Коржуев A.B. Методология педагогики: учебное пособие / В. А. Попков, A.B. Коржуев. — М.: Изд-во МГУ, 2007. — 208 с.
  120. Потемкина О. Ф: Потемкина Е. В. Психологический анализ рисунка и текста / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. — СПб., Речь, 2006. — 524с.
  121. Программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный, труд 1−9 классы» /под рук. и ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2007. — 140 с.
  122. Ю.Л. Личностные факторы понимания переживания стихотворного текста : автореф. дис.. кад. пед. наук: 13.00.02/Ю.Л. Проект- РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2007. —26 с. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss (16.01.2009)
  123. Пути и средства эстетического воспитания / под ред. Н.И. Киящен-ко- — М.: Наука, 1989. — 192 с.
  124. Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н. И. Пьянкова. —М.: Просвещение, 2006. — 176 с.
  125. Н. Э. Рисование с натуры / Н. Э. Радлов- Вст. ст. М. Флеке-ля. — Л.: Художник РСФСР, 1978. — 120 с: ил.
  126. .В. Системы перспективы в изобразительном искусстве.I
  127. Общая теория перспективы / Б. В. Раушенбах, — М.: Наука, 1986. — 255 с.
  128. , А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 574 с.
  129. Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе: из опыта работы учителя / Е.Е. Рожкова- — М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
  130. Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. — М.: Просвещение, 1987. —179с.: ил.
  131. H.H. История методов обучения рисованию: Рус. и сов. Школы, рисунка. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд». / H.H. Ростовцев
  132. М.: Просвещение, 1982. — 240с., ил.
  133. H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / H.H. Ростовцев — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.
  134. H.H. Методика преподавания’изобразительного искусства в школеучеб пособие для, студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. / H.H. Ростовцев — М.: Просвещение, 1974. — 246 с.
  135. A.A. Рисование в начальной школе / A.A. Рутковская- — М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001. — 192 с.
  136. И.И. Основы педагогики общения. / И. И. Рыданова. — Мн.: Беларуская навука, 1998. — 319 с.
  137. Л.Б. Теория и методика- обучения изобразительному искусству: Учебно-Методический комплексно-инновационная модель) / Л. Б. Рылова. — Ижевск: ИД «ERGO», 2006. — 408 с.
  138. А.П. Полный курс рисования / А. П. Сапожников. — изд. 3-е. /под ред. В. Н. Ларионова. —М.: Алев, 1998. — 160 е., с илл.
  139. Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко
  140. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.
  141. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров — /Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002, — 368 с.
  142. В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В.А. Сластенина- — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  143. H.A. Общая теория изображений: Учеб. пособие для вузов. / H.A. Соболев- — М.: «Издательство «Архитектура-С», 2004. — 672 е.: ил.
  144. Современные концепции эстетического воспитания (теория и практика) / под ред. Н.И. Киященко- — М.: ИФРАН, 1998. — 302 с.
  145. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 2001. — 960 с.
  146. Н.М. Изобразительное искусство в 4-х частях / Н.М. Сокольникова- — Обнинск: Титул, 1996. — 79 с.
  147. .А. Искусство рисунка / Б. А. Соловьева — М.: Искусство, 1989, —256 с.
  148. Е.В., Чеснокова О. Б. Диалогическое общение в образовании: мифы и реальность / Е. В. Субботский, О. Б. Чеснокова // Вопр. Психологии. — 2008. — № 6. — с. 151— 161.
  149. С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие / С.С. Татарченкова- — СПб.: КАРО, 2008. — 448 с.
  150. Тен Ю. П. Культурология и межкультурная коммуникация: учебник / Ю. П. Тен. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 328 с.
  151. А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства / А. Е. Терентьев — М.: Просвещение, 1981. — 175 с.
  152. Э.А. Педагогический рисунок на уроках изобразительного искусства в коррекционном классе / Э. А. Тимченко // Начальная школа.2010. — № 2. — с. 9—14.
  153. Н.И. Педагогическое рисование, лепка и аппликация /Н.И. Ткаченко// Педагогические курсы на дому. — СПб.: 1924. — № 2. — с. 3 — 48.
  154. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с. — с. 261 — 263.
  155. JI. Интеграция образа как средство развития художественного восприятия учащихся /Л. Филатова // Изобразительное искусство в школе. — 2008. — № 6. — с. 4—8:
  156. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 576с.
  157. Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман — М.: Знание, 1984. — 80с.
  158. Л. М., Калугина И. Ю. Психологический справочник учителя /Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина. — М., Просвещение. 1991. — 287с.
  159. М.Н. Понимание в работе учителя-практика: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / М.Н. Фроловская- Алтайский гос. ун-т. — Барнаул, 2003 — 164 с. Библиогр.: 145 — 158. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss (5.02.2009)
  160. Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении / Г. И. Хозяинов- — М. «Знание», 1976. — 35 с.
  161. А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / А. Г. Шмелев — М.: Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
  162. Е.В. Основы композиции / Е. В'. Шорохов- — М.: Просвещение, 1979. — 303 с.
  163. И.С. Развитие пространственного мышления школьников /И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  164. П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон — М.: Искусство, 1964. — 85 с.
  165. Е. Американская школа. Очерки методов американской педо-гогии / Е. Янжул — 4- изд. — СПб.: 1908. — 522 с.
  166. Blackie J. Inside the primary school. Her Majesty’s Stationery Office, 1967.- 147 p.
  167. Art and adolescence. Teaching art at secondary level. / By the John A. Michael. Teachers College Press, Columbia University. New York and London. — 1983. — 224p.
  168. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНА И НАУКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ. А.И. ГЕРЦЕНА»
  169. На правах рукописи УДК: 741 .(07)+372.874 042 012 548 391. ЛУКК НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА
  170. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РИСУНОК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ШКОЛЬНИКОВ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!