Использование трудов Я.А. Коменского в отечественной методике развития речи и обучения родному языку

Идеи и педагогические принципы Яна Амоса Коменского используются в современной отечественной методике обучения детей родной речи детей. Нами было проанализировано несколько программ обучения, в которых имеются разделы по обучению речи.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. В первой группе детей раннего возраста (0−1год) детям предлагается рассматривать картинки и называть изображаемое облегченным словом, а также подражать звукам животных [41,c. 24].

Во второй группе раннего возраста (1−2года) у детей продолжается использование наглядности, обучение усложняется. Дети активно пополняют словарный запас, им читают литературу [41, c. 39].

В первой младшей группе (2−3 года) начинают использоваться звуковой метод обучения. Дети упражняются в произношении звуков, слогов и слов [41, c.56].

Во второй младшей группе (3−4 года) пополняется словарный запас детей, а также набор звуков, формируется связная речь, грамматический строй речи. Все это осуществляется на основе наглядности [41, c.67].

В средней группе (4−5 лет) наглядность используется очень активно. Детям предлагается рассматривать материалы, предметы окружения, книжки с картинками [41,c.105].

В старшей группе (5−6 лет) наглядная развивающая среда уже знакома детям и они могут самостоятельно рассматривать в книжном уголке и других местах, где есть наглядные материалы знакомиться с ними [41, c.138].

В подготовительной к школе группе (6−7 лет) детям предлагается самим выбрать, какие наглядные предметы и средства (мультфильмы, картинки) они хотели бы посмотреть. Вместе с воспитателем дети обсуждают то, что они самостоятельно просмотрели.

Таким образом, мы видим активное использование наглядного принципа обучения в данной программе. Необходимо также отметить, что на протяжении всего обучения материал проходит усложнение по принципу Я. А. Коменского «от простого к сложному». Детям вначале дается простой материал для чтения (потешки, пословицы, песенки), а затем более сложные для понимания жанру (стихи, рассказы и т. д.). Это соответствует изложенным еще в «Материнской школе».

Программа «Развитие» под редакцией Л. А. Венгера предлагает во второй младшей группе знакомить детей с наглядными предметами окружения, природой и учат описывать их, правильно произносить звуки [42, c.10].

В средней группе продолжают усложнять материал программы [42, c.22]. В старшей группе принцип наглядности реализуется в использовании наглядных моделей-планов для реализации образов воображения [42, c.36].

В подготовительной группе наглядность используется в виде моделей для рассказывания [42,c. 52].

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой.

Во второй младшей группе уделяется большое внимание звуковой стороне речи, у детей развивают звуковую культуру речи. Дети произносят шутки-чистоговорки, потешки, поговорки [51, c. 29]. Дети рассматривают картинки и знакомятся с многословными словами [51,c.30]. Рассказывание по картинке также начинается в этот период. Дети сначала описывают картину, а затем самостоятельно придумывают рассказ по ней.

В средней группе детей знакомят с термином «слово» описывают предметы по схеме [51,c. 40]. В старшей группе используют рассказы по серии картин [51,c. 44]. В подготовительной группе продолжается работа по всем направлениям развития речи.

Анализ программ педагогических колледжей в частности «Примерной программы учебной дисциплины «Методика развития детской речи с практикумом по логопедии» (Яшина В. И. Щепоткина С.В.) [40] и «Теории и методики развития речи» (Н.А. Стародубова, Н. М. Корсунская, С.В. Щепоткина) показал, что вклад Яна Амоса Коменского в теорию и практику педагогики не освещен.

В «Программе дисциплин психолого-педагогической подготовки» (Ч.2) студентам предлагается ознакомиться с педагогической концепцией педагога в рамках изучения воспитания, школы и педагогической мысли в Новое время.

В «Семинарских, практических и лабораторных занятиях по дошкольной педагогике» (под ред. Э. К. Сусловой, Л.В. Поздняк) рассматривается разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории русской и зарубежной педагогики, в числе которых представлены идеи Яна Амоса Коменского. В учебно-исследовательских заданиях к дисциплине предлагается подготовить реферативное выступление на тему «программа обучения дошкольников в „Материнской школе“ Яна Амоса Коменского».

Анализ программ дает основание говорить о том, что вклад Коменского в теорию и практику педагогики не достаточно широко представлен в учебных дисциплинах. В программах дошкольных учреждений идеи педагога используются активней, чем в программах ВУЗов и педагогических колледжах. Таким образом, необходимо углублять рассмотрение данного вопроса в дальнейшем.

Педагогическое наследие Яна Амоса Коменского — огромный вклад в мировую педагогическую науку. Россия на протяжении трех столетий проявляет интерес к творчеству автора. Проникнув в нашу страну, идеи педагога прижились на почве прогрессирующего образования петровской эпохи ХVII века и в дальнейшем укоренились в создании русских педагогов. Используя идеи автора в методике развития речи детей, такие видные педагоги Х1Х столетия как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Д. Тихомиров, создали свои труды по обучению детей родной речи.

В ХХ веке продолжалось освоение педагогического наследия Коменского и создание программ обучения детей речи такими учеными как Горецкий Всеслав Гаврилович, И. В. Баранников, которые создали свои азбуки и буквари по подобию «Мира чувственных вещей в картинках».

Анализ программ дает нам право говорить о проникновении идей педагога в область дошкольного воспитания, в частности обучения речи детей. Однако, использование идей автора в программах высших учебных и педагогических колледжах, находится на этапе разработки. Данные анализа свидетельствуют о необходимости расширения сферы использования педагогического наследия Яна Амоса Коменского.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ян Амос Коменский внес невосполнимый вклад в педагогическую науку. Большое место в своей системе воспитания детей дошкольного возраста педагог уделял проблеме обучения детей речи. Известные работы автора посвящены вопросам родной речи и обучению детей. Педагог положил начало всем иллюстрированным буквам, создав свой «Мир чувственных вещей в картинках».

Идеи педагога нашли свое отражение в российской педагогике, с 17 века активно проникая в страну. Многие педагоги взяли за основу своих методов обучения речи наследие автора. Методика обучения речи в России использует некоторые положения методики педагога и в наши дни.

В ходе изучения вопросов обучения речи в системе Яна Амоса Коменского были выявлены следующие положения:

• · Педагог одним из первых изучил вопросы воспитания детей дошкольного возраста и вопросы развития речи детей. «Материнская школа» Коменского — величайшее произведение по пред дошкольному и дошкольному воспитанию эпохи Нового времени, которое остается актуальным до сих пор.
• · Автор разработал систему образования, включающую 4 ступени, которая отражена в «Великой дидактике». Здесь же Коменский дает определение школе родного языка, в которой главной задачей было обучение родному языку.
• · Педагогом разработаны важнейшие принципы, используемые как в методике обучения речи, так и в теории и практике образования в целом.
• · Самая известная книга автора по обучению родному языку «Мир чувственных вещей в картинках» представляет собой соединение педагогических идей Коменского: идеи наглядности энциклопедически, признание внешних органов чувств главнейшим источником познания, идея развития внешних органов чувств у детей, дидактические правила о переходе от конкретного к отвлеченному, от общего к частному и более специальному, от простого к сложному, идея возбуждения интереса к обучению, принцип самодеятельности учащихся и т. п.
• · «Мир чувственных вещей в картинках» — родоначальницей развития звукового метода обучения грамоте и иллюстрированных книг для детей, в частности иллюстрированных букварей.
• v В результате изучения влияния трудов Яна Амоса Коменского на методику обучения детей речи в России нам удалось сделать следующие выводы:
• · Идеи Я. А. Коменского проникли в Россию в ХVIII веке. В это время широко применялись учебники автора, в частности «Мир чувственных вещей в картинках», «Видимый свет».
• · По образу языковых школ Я. А. Коменского в России в ХVIII веке стали открывать переводческие школы, где использовались учебники педагога («Открытая дверь языков» и д.)
• · В ХVIIIХIХ вв. идея наглядности автора бралась многими российскими педагогами за основу составления книг «естественнонаглядного обучения» и так называемых «предметных уроков».
• · В 70−80гг .XIX в. Получает широкое распространение «Великая дидактика» Коменского, переведенная в то время на русский язык.
• · В 1892 г. при Военно-педагогическом музее Санкт-Петербурга создается специальный отдел «Отдел имени Коменского».
• · В 1692 г. Карион Истомин создает иллюстрированный Букварь, который по своей дидактической идее напоминает «Мир в картинках».
• · Последователь Кариорна Истомина и Я. А. Коменского Федор Поликарпов издал в 1701 г. букварь.
• · В Х1Х — начале ХХ-го веков последователями Я. А. Коменского в создании букварей являются К. Д. Ушинский, создавший на основе дидактических принципов педагога «Родное слово» и Л. Н. Толстой, написавший «Азбуку», имеющую сходство с «Миром чувственных вещей в картинках».
• · Букварь Дмитрия и Елены Тихомировых, написанный в начале 20 века, а также «Русская азбука» Горецкого Всеслава Гавриловича, «Картинный словарь русского языка» И. В. Баранникова имеют в своей основе педагогические идеи Я. А. Коменского по обучению родной речи детей (принципы наглядности и энциклопедичности и др.)
• Ш Анализ современной методики и практики развития речи выявил следующие особенности:
  • · Идеи и педагогические принципы Я. А. Коменского используются в современной отечественной методике обучения детей родной речи детей.
  • · В программе обучения детей речи можно выделить используемые идеи педагога, такие как: принцип наглядности, учета возрастных особенностей детей, принцип перехода от простого к сложному, принцип энциклопедичности.
  • · Исследование программ и учебных пособий ВУЗов по педагогике и методике развития речи детей выявил, что наследие педагога находит свое отражение, но в меньшей степени. Этот вопрос требует дальнейшего углубления.