Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Состояние проблемы формирования экспериментальных умений у учащихся основной школы в процессе обучения физике
- 1. 1. Сущность понятия «исследовательское экспериментальное умение»
  - 1. 1. 1. Понятие «учебное умение»
  - 1. 1. 2. Понятие «экспериментальное умение»
  - 1. 1. 3. Понятие «исследовательское экспериментальное умение»
- 1. 2. Отражение содержания процессуального блока предмета «физика» основной школы в нормативных документах
- 1. 3. Анализ педагогической практики формирования экспериментальных умений при обучении физике учащихся основной школы
Выводы
Глава 2. Теоретические основы формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы в процессе обучения физике
- 2. 1. Проблемы развития содержания образования
  - 2. 1. 1. Процессуальный блок учебного предмета «физика»
  - 2. 1. 2. Проблемы развития содержания образования за рубежом
- 2. 2. Структура экспериментальных умений
  - 2. 2. 1. Основные функции и задачи школьного физического эксперимента
  - 2. 2. 2. Уровни сформированности экспериментальных умений
  - 2. 2. 3. Структура экспериментальных умений
- 2. 3. Психолого-педагогические основы методики формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы на уроках физики
  - 2. 3. 1. Особенности развития мышления у учащихся основной школы
  - 2. 3. 2. Деятельность — психолого-педагогическая основа формирования умении
  - 2. 3. 3. Особенности формирования теоретических, практических и организационно-коммуникативных умений
- 2. 4. Модель технологии формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы
Выводы
Глава 3. Методика формирования исследовательских экспериментальных умений
- 3. 1. Основные положения методики
- 3. 2. Формирование исследовательских экспериментальных умений при изучении темы «Введение»
- 3. 3. Формирование исследовательских экспериментальных умений при изучении темы «Движение и взаимодействие тел»
- 3. 4. Формирование исследовательских экспериментальных умении при изучении темы «Тепловые явления»
Выводы
Глава 4. Педагогический эксперимент
- 4. 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
- 4. 2. Констатирующий эксперимент
- 4. 3. Поисковый эксперимент
- 4. 4. Обучающий эксперимент

Одной из ведущих проблем современной дидактики является проблема формирования содержания общего среднего образования, в том числе физического. Существует большое число исследований, посвященных данной проблеме (Н.К. Гладышева, Ю. И. Дик, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, С. Е. Каменецкий, И. С. Карасова, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин, Л. С. Хижнякова, и др.).

Современные требования к содержанию образования определены в Законе РФ «Об образовании»:

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

— на обеспечение самоопределения личности;

— создание условий для ее самореализации;

— на развитие гражданского общества;

— на укрепление и совершенствование правового государства. 2. Содержание образования должно обеспечивать:

— формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

— адекватный мировому уровень общей профессиональной культуры общества;

— интеграцию личности в систему мировой и научной культуры (63).

Цель современного образования — развитие тех свойств личности, которые нужны человеку и обществу для включения его в социально-ценностную деятельность. Такая цель утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, нравственной, волевой и физической сторон личности.

Поэтому в последнее время утвердился личностно ориентированный подход к содержанию образования (B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, М. Н. Скаткин и др.).

Основными принципами и критериями отбора современного общего образования, которые выделены в работах И. Ф. Исаева, В. В. Краевского, И. Я Лернера, В. А. Сластенина, Н. С. Пурышевой являются:

— принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личного роста;

— принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения при отборе содержания образования. Образование отвергает одностороннюю предметнонаучную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия;

— принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретические представления, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегосяпринцип гуманизации и фундаментализации содержания образования.

Содержание образования получает свою конкретизацию в учебных предметах или курсах (дисциплинах). Понятие «учебный предмет» претерпело значительные изменения. До конца 80-х годов учебный предмет считался фактически синонимом основ наук, в современной же дидактике учебный предмет представляет собой дидактически переработанную и обоснованную, предназначенную для целей общего образования систему знаний, отобранных из соответствующей отрасли науки или искусства, а также систему умений и навыков, необходимых для применения в типичных видах деятельности (И.К. Журавлев, Л. Я. Зорина, И. Я. Лернер, Н. С. Пурышева, М. Н. Скаткин и др.). На основании данного подхода к определению понятия учебного предмета разработана универсальная дидактическая модель учебного предмета «физика», включающая два блока: содержательный, в котором представлены основные предметные знания и внепредметные знания, и процессуальный блок, включающий способы деятельности и формы организации процесса обучения. В нормативных документах достаточно детально разработан содержательный блок учебного предмета, в то время как процессуальный блок предмета «физика» хотя и оговорен, однако не обозначены временные рамки формирования умений учащихся, не определены уровни формирования тех или иных умений, не определены этапы их формирования, не учтены возрастные особенности учащихся, а также не выделены четкие требования к способам деятельности учащихся и формам организации процесса обучения.

Исследования многих методистов посвящены проблеме формирования экспериментальных умений у учащихся при обучении физике (А.А. Бобров, Л. В. Гурьева, Е. Л. Долганова, В. В. Завьялов, П. А. Знаменский, П. В. Зуев, Н. А. Константинов, Н. В. Кочергина, А. А. Кузнецов, А. П. Лешуков, А. В. Перышкин, В. Г. Разумовский, А. В. Усова и др.).

В исследованиях И. А. Игошева, Х. Я. Мулюкова, С. Т. Мустафаева, З. А. Хайретдиновой, А. И. Подольского, Л. Д. Шабашова и др. рассмотрен вопрос о формировании исследовательских умений при обучении физике школьников и студентов. Вместе с тем в педагогической науке отсутствуют работы, посвященные формированию экспериментальных умений учащихся основной школы на качественно новом, исследовательском уровне. В ходе анализа проблемы формирования исследовательских умений было также установлено, что рекомендации по их формированию относятся к учащимся старших классов и студентам, в то время как наибольшая исследовательская активность, стремление к усвоению данного вида деятельности отмечена психологами именно у учащихся седьмых и восьмых классов (Ж. Пиаже, И. П. Подласый, Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагина, Н. Б. Шумакова и др.).

Таким образом, все вышеизложенное позволяет утверждать, что существуют противоречия:

— между целями обучения физике, требованиями нормативных документов к содержанию предмета «физика» и существующим программнометодическим обеспечением, которое не дает ответа на вопросы: когда, как, в какой последовательности формировать у учащихся виды деятельности, в том числе экспериментальной, которая является составной частью процессуального компонента содержания курса физики;

— между рекомендациями психологов, которые утверждают, что сензитивным периодом для формирования исследовательских умений является возраст учащихся седьмых-восьмых классов, и существующими методическими рекомендациями по их формированию, которые относятся к обучению физике учащихся старших классов.

Эти противоречия обуславливают актуальность нашего исследования, которая усугубляется современной тенденцией развития школьного образования, связанной с тем, что учебно-воспитательный процесс в современной школе направлен на формирование знаний и определенных видов деятельности в процессе самостоятельной практической и творческой работы школьников.

Таким образом, проблемой нашего исследования является поиск ответов на вопросы о том, какой должна быть система педагогических приемов, направленных на успешное формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при проведении лабораторных и практических работ на уроках физики.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предметом исследования является методика формирования у учащихся основной школы исследовательских экспериментальных умений при обучении физике.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ методики формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике, в создании и реализации данной методики.

При выдвижении гипотезы исследования мы руководствовались следующими идеями:

1. Для формирования у учащихся представлений о физической картине мира им необходимы знания о процессе познания, о его логике и методах познания.

2. В дидактике и частных методиках разработаны теоретические основы формирования экспериментальных умений А. А. Бобров, Л. В. Гурьева, Е. Л. Долганова, В. В. Завьялов, П. А. Знаменский, К. И. Картушов, Н. А. Константинов, Н. В. Кочергина, А. А. Кузнецов, А. П. Лешуков, А. В. Усова, и др.). Наиболее полно в литературе разработан вопрос о формировании экспериментальных умений при осуществлении собственно эксперимента, а также умений наблюдать явления на основе понимания структуры деятельности. Но эти умения являются лишь этапами исследовательской экспериментальной деятельности, в то время как исследовательская деятельность включает наблюдение, выделение проблемы в процессе наблюдения, выдвижение гипотезы (гипотез) для решения проблемы, осуществление проверки гипотез, формулировку вывода о верности гипотезы или о ее ложности, а также формулировку вывода о возможном и необходимом применении полученных знаний. Одной из задач, стоящих перед учителем, является создание условий для успешного осуществления учащимися экспериментальной деятельности, то есть формирование у них исследовательских экспериментальных умений.

3. Исследовательские экспериментальные умения выражаются в способности ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие. научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования в ходе экспериментальной деятельности. Это такие умения, которые позволяют учащимся успешно осуществлять самостоятельную экспериментальную деятельность, проводить исследование.

Все вышеизложенное позволило сформулировать следующую гипотезу исследования: у учащихся основной школы целесообразно и возможно формировать экспериментальную деятельность на исследовательском уровне, если не ограничиваться формированием отдельных экспериментальных умений, а обучать школьников методике исследовательской работы, начиная с наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы.

Для реализации идеи исследования и достижения его цели были поставлены следующие задачи:

— уточнить понятия «экспериментальное умение» и «исследовательское умение»;

— выявить отражение процессуального компонента предмета «физика» в существующих программах;

— выявить уровень представлений учащихся основной школы об экспериментальной и исследовательской деятельности;

— выявить уровень сформированности у учащихся основной школы экспериментальных умений;

— выявить оптимальный возраст, с которого целесообразно начинать формирование исследовательских экспериментальных умений;

— теоретически обосновать и разработать модель технологии формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы;

— разработать методику формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике;

— экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся седьмых и восьмых классов на уроках физики;

— показать, что формируемые на уроках физики исследовательские экспериментальные умения обладают свойствами переноса, то есть являются обобщенными умениями.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ нормативных документов, программ по физике и психолого-педагогических, научно-методических исследований по проблеме формирования экспериментальных и исследовательских умений у учащихся основной школымоделирование процесса формирования исследовательских экспериментальных умений.

Экспериментальные: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании методики формирования у учащихся седьмых и восьмых классов основной школы исследовательских экспериментальных умений при обучении физикев разработке методики формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся седьмых и восьмых классов на уроках физики. В результате исследования:

— уточнено понятие «исследовательское экспериментальное умение», уточнен состав экспериментальных умений;

— обоснована возможность формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы;

— разработана процессуальная часть программы по физике основной школы;

— в разработаны теоретические основ технологии формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы;

— разработана модель технологии формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы;

— разработана методика формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся седьмых и восьмых классов на уроках физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики формирования у учащихся основной школы исследовательских экспериментальных умений на уроках физики (произведено уточнение понятия «исследовательское экспериментальное умение», обоснована возможность и целесообразность формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы).

Практическая значимость исследования заключается:

• в создании программы формирования экспериментальных умений у учащихся основной школы с указанием состава умений, уровня и этапов их формирования;

• в создании технологии формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы;

• в создании методических рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ на уроках физики в седьмом и восьмом классах.

Апробация исследования. По теме диссертации сделаны доклады на международных конференциях «Новые технологии в преподавании физики. Школа и ВУЗ» (Москва 1999, 2000 г. г.), на кафедре теории и методики обучения физике, на курсах повышения квалификации работников образования, на педагогических советах школ № 90, № 528 города Москвы. Результаты работы были внедрены в практику работы школ № 528 и № 1505 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование целесообразности и возможности формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике.

2. Теоретические основы и модель технологии формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы.

3. Программа формирования экспериментальных умений у учащихся основной школы с указанием состава умений, уровня их формирования и этапов их формирования.

4. Методические рекомендации по формированию исследовательских экспериментальных умений у учащихся седьмых и восьмых классов при проведении лабораторных работ.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования: у учащихся основной школы целесообразно и возможно формировать экспериментальные умения на исследовательском уровне, если не ограничиваться формированием отдельных экспериментальных умений, а обучать школьников методике исследовательской работы.

2. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность использования разработанной технологии формирования исследовательских экспериментальных умений.

3. Разработанная технология формирования исследовательских экспериментальных умений имеет возможность применения в таких предметных областях как, физика, биология, химия. Формируемые исследовательские экспериментальные умения на лабораторных занятиях по физике являются обобщенными умениями.

Заключение

1. Изучение состояния проблемы формирования у учащихся экспериментальных умений, анализ опубликованных работ и диссертационных исследований по данной проблеме показали, что для решения задач современного физического образования необходимо формировать экспериментальные умения на качественно новом, исследовательском уровне, то есть формировать исследовательские экспериментальные умения, которые мы определили, как способность ученика выполнять самостоятельно в ходе экспериментальной деятельности умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования.

2. При анализе нормативных документов было установлено, что процессуальный блок содержания предмета «физика» хотя и оговорен, но не обозначены временные рамки формирования умений учащихся, не определены уровни формирования тех или иных умений, не определены этапы их формирования, не учтены возрастные особенности учащихся, а также не выделены четкие требования к способам деятельности учащихся и формам организации процесса обучения.

3. В результате проведенного исследования было установлено, что у учащихся при современном обучении физике слабо формируются представления об экспериментальной и исследовательской деятельностислабо формируются умения проектировать эксперимент, отбирать оборудование, а также измерительные умения.

4. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме возможности формирования у учащихся исследовательских умений показал, что их целесообразно начинать формировать в седьмом классе, так как:

— именно в этом возрасте у ребенка наиболее высокая исследовательская активность;

— формирование абстрактного мышления достигает достаточно высокого уровня, и ребенок готов к анализу, к самостоятельному регулированию своей деятельности;

— если формирование исследовательских экспериментальных умений начинать у учащихся старшей школы, то в связи с низким уровнем исследовательской активности старшеклассников, невозможно достичь достаточно высоких результатов.

5. На основании анализа дидактической и методической литературы, а также педагогического эксперимента была определена структура экспериментальных умений, выделен состав экспериментальных умений и определены уровни их формирования, разработана программа формирования экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике.

6. На основании теории поэтапного формирования умственных действий была разработана технология формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы, в которой ориентировочной основой при формировании исследовательских экспериментальных умений служат требования к оформлению лабораторных работ.

7. В соответствии технологией формирования исследовательских экспериментальных умений была разработана методика формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся седьмых и восьмых классов при обучении физике.

8. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность использования разработанной методики формирования исследовательских экспериментальных умений, было установлено, что формируемые на лабораторных занятиях по физике исследовательские экспериментальные умения являются обобщенными умениями.

9. Несмотря на то, что разработанная технология формирования исследовательских экспериментальных умений была реализована при обучении физике, представляется целесообразным рекомендовать использовать разработанную технологию при преподавании биологии и химии.

Показать весь текст

Список литературы

Амосов Н.М. Алгоритм разума. -Киев: Науква Думка, 1979.- 200 с.
Ананьев Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики./ Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-172 с.
Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников./ Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972.-21 с.
Андреев Ф.В. Формирование творческой активности школьников в контексте совершенствования урока (на материале естественных дисциплин)./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Чебоксары, 1998. -27 с.
Анофрикова С.В. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов по школьному физическому эксперименту. / Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. -209 с.
Антонова В.Н., Групповая организация учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Ленинград, 1987. -16 с.
Анциферов Л. И. Методика проведения лабораторных работ по физике в средней школе. Воронеж: Центр.- Черноземное кн-во, 1972. -72 с.
Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента./ Дисс.. докт. пед. наук. Курск, 1985. — 427 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979. -151 с.
Ю.Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. -М.: МГУ, 1985.- 104 с.
П.Банах Ч., Крыля В., Филипович Ф. Просвещение в Польской народной республике. Варшава: Инрерпресс, 1987. -100 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987.-78 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.
М.Бабашев А. Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США. /Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-21 с.
Башарин В.Ф. Приобщение старшеклассников к методам научного познания// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -J1.: ЛГПИ, 1977. с. 55- 63.
Беликов В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики 9-х и 10-х классов. /Методические рекомендации для студентов и учителей школ. -Магнитогорск: МГПИ, 1982. 31 с.
П.Беликова Л. Ф. Проектирование и анализ качества социологической анкеты с использованием персонального компьютера. Екатеринбург: УГППУ, 1995.-36 с.
Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся. Автореф. дисс. .докт. пед. наук, Челябинск, 1993. — 49 с.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. /Под ред. Зинченко В.П./ -М, — Воронеж, 1997. 608 с.
Бернштейн Н.А. О построении движений. -М.: Медгиз, 1947. 252 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт профессионального образования России, 1995. -336 с.
Бетев В.А. Дидактические основы управления деятельностью школьников на уроках физики: учебное пособие к спецкурсу. -Куйбышев: ГПИ, 1984. 72 с.
Бизюк В.В. Об определении требований к умениям и навыкам учащихся при изучении курса информатики//ТЬе standarts in education: problem and perspectives. Материалы международной конференции. 1995.-С. 142- 143.
Бине А. Измерение умственных способностей. С-Пб.: Союз, 1998. -427 с.
Блум Ф. Лейзерсон А. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. -248 с.
Боброва Т.Н. Старшеклассники об эффективности урокаII Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л.: ЛГПИ, 1981. С. 97.
Броневщук С.Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания. /Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.- 54 с.
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.
Буров В.А. и др. Результаты исследования знаний, умений и навыков учащихся 6- 7 классов по физике. М.: М-во просвещения РСФСР НИИ школ, 1979.- 107 с.
Буров В.А., Кабанов С. Ф., Свиридов В. И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6−7 классах средних школ. -М.: Просвещение, 1981 .-112с.
Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989. -176 с.
Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики / Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1989. -184 с.
Быков А.А., Кондратьев А. С. Формирование многокомпонентных обобщенных умений при изучении физики в средней школе//Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 1. -Глазов: ГПИ, 1995. С. 14−16.
Виноградова М.В. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. A.M. Горького и в школе коммуне им. Ф. Э. Дзержинского (1920−1935г.г.). / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1951. — 16 с.
Важеевская Н.Е. Использование количественных сравнений и критериальных соотношений для повышения эффективности обучения физике. / Дисс. канд. пед. наук. М., 1974 -171 с.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.-127 с.
Вотейко Т.А. Деятельностный подход в процессе изучения физики.// Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин, — Благовещенск, 1997.-С. 5−6.
Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. М.: Академия наук, 1996. 511 с.
Гершунский Б.Н. Проблемы содержания обучения электронике в техникуме./Дисс.. канд. пед. наук. М., 1970. -253 с.
Гладышева. Н.К., Нурминский И. И. Методика преподавания физики в 8−9 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. -110 с.
Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т.1. -Д.: Учпедгиз, 1948. 495 с.
Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. 4. -М.: Учпедгиз, 1955. 264 с.
Горячкин Е.Н., Орехов В. П. Методика и техника физического эксперимента. М.: Просвещение, 1964. -481 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Гриценко В.И. Фундаментальный физический эксперимент- средство формирования исследовательских умений учащихся.//Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 1. -Глазов: ГПИ, 1995. -С. 14−16.
Гуров И.С. Методология и методика социологических исследований. Чебоксары: ЧГУ, 1995. — 60 с.
Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторных экспериментальных работ. /Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 21 с.
Гурьева Л.В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на первой ступени обучения физике./Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1975.-21 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,-239 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении. Томск: Пеленг, 1992. — 112 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. -М.: Академия педагогических наук, 1957. -518 с.
Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы./ Методическое пособие/. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. 156 с.
Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации./Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1996. 59 с.
Дик Ю.И. и др. Основные знания и умения по физике (записная книжка школьника по физике). М.: НИИС и МО АПН СССР, 1985. -33 с.
Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1989. — 130 с.
Долганова Е. Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях. /Дисс.. канд. пед. наук. -Курган, 1994. 192 с.
Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы. (На примере изучения естественных дисциплин)./ Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Челябинск, 1999. 40 с.
Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы./ Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -166 с.
Ерганжиева JI.H. К вопросу о пересмотре основ построения учебных предметов в связи с изменением образовательной парадигмы.// Практико- ориентированная дидактика в образовании. Улан-Удэ-Москва: Бурятский госуниверситет, 1998. — С. 28 — 31.
Журавлев И.К. Дидактические основы учебного предмета общеобразовательной школы. /Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1990, — 57 с.
Закон РФ Об образовании. -М.: МП Новая школа, 1992.- 57 с. 64.3анков JT.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т1. М.: Педагогика, 1986, — 316 с.
Зиновьев А.А. К вопросу о формировании у школьников учебных умений. //Проблемы учебного физического эксперимента, вып.З. -Глазов: ГПИ, 1997. С. 8−9.
Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе ч. 1. -Л.: Учпедгиз, 1955. 324 с.
Знаменский ПЛ. Лабораторные занятия по физике в средней школеч.2.- Л.: Учпедгиз, 1955. -392 с. 69. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе.- Л.: Учпедгиз, 1955. -552 с.
Знаменский П. А. Организация лабораторных занятий по физике//Физика в школе /метод, сборник/, вып. 1. М.: Учпедгиз, 1945.- С. 59−95.
Игошев И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике// Вопросы методики и психологии формирования физических понятий, вып.1.- Челябинск, 1970.-С, 84−94.
Иксанова Т.Г., Кидрасов Ф. Х., Ратникова Е. К. Исследовательский элемент на раннем этапе изучения физики.// Проблемы учебного физического эксперимента, вып.З.- Глазов: ГПИ, 1997, — С. 11 12.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.
Использование экспериментальных упражнений при изучении физики в 7 и 8 классах /метод, рек./. -М.: Прометей МГПИ, 1989. 39 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-95 с.
Казенас В.Е. Развитие физико- технического творчества учащихся при обучении физике./ Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-23 с.
Капиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса./ Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1998. -40 с.
Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе./ Автореф. дисс. .докт. пед. наук-Челябинск, 1997. 37 с.
Картушов К.И. Формирование практических умений и навыков в процессе обучения физике в 6−7 классах. / Дисс.. канд. пед. наук. -Лен., 1955. 366 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Казанский университет, 1969. — 278 с.
Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7−8 классов)./ Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. -218 с.
Кокшаров В.Л. Обобщенный план экспериментального исследования. // Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 5 Глазов, 1998. — С. 6−7.
Кокшаров В.Л. Программа формирования обобщенных экспериментальных умений учащихся в 7−11 классах. //Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 2. -Глазов, 1996. С. 13.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т1. /Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. — 655 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. -М: Просвещение, 1980.- 191 с.
Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника./ Автореф. дисс.. докт. пед. наук, 1970. 57 с.
Константинов Н.А. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ на I ступени обучения физике./ Дисс.. канд. пед. наук. Тирасполь, 1987. -209 с.
Королева Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента./ Дисс.. канд. пед. наук. -С.-Пб., 1998.- 177 с.
Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике /на примере гуманитарного и технических профилей/./ Дисс.. канд. пед. наук.- М., 1995. -204 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. — 177 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. — 477 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -183с.
Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть9 -М.: Знание, 1978. 45 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /У Педагогика, 1996, № 2. С. 7−11.
Лешуков А.П. Физический эксперимент в обучении физике. -Вологда: Вологодский гос. пед. институт, 1992. 83 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. -М: Прометей, 1996. 464 с.
Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть учебно- воспитательного процесса. /Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1990. — 32 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. 319 с.
Лурия А. Р Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1997. — 62 с.
Лында А.С. Формирование умений и навыков практической деятельности в процессе учебных занятий в 8- 10 классах. Щербаков, 1956.-64 с.
Майер Р.В. Оценка уровня знаний учащихся физического эксперимента.//Учебная физика, 1998 № 4. Глазов. -С. 28−31.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. -188 с.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. -127 с.
Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. -Челябинск: ЧГПИ, 1975. -160 с.
Мамаева Е.С. Учебный эксперимент в формировании физических понятий. //Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 1. -Глазов, 1995. С. 28−29.
Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования./ Дисс.. канд. пед. Наук, — Чебоксары, 1998. 289 с.
Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений при изучении природы и труда населения в начальной школе. Свердловск: Средне- Уральское кн-во, 1968. 163 с.
Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Сов. Педагогика, 1967. -№ 4. -С. 110−118.
Методика преподавания физики в средней школе./ Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. — 336 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
Михайлова В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. -17 с.
Молонов Г. Ц. Теория и практика обучения в школе. Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 1996. — 27с.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. -М.: Педагогика 1986, -198 с.
Моносзон Э.И. Содержание образования в советской школе. М.: Академия педагогических наук, 1954. — 59 с.
Мосина Л.Г. Дидактические основы формирования физических знаний старшеклассников./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1997.- 18 с.
Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике./ Дисс.. канд. пед. наук, 1988. 196 с.
Научно- технический прогресс и перестройка системы образования в Швеции./ Л. Г. Можаева. М.: РАО, 1994. — 91 с.
Никитин А.А. Обучение учащихся мктодам и приемам научного познания на уроках физики. /Автореф. дисс.. канд. пед. наук, 1984. -17 с.
Нурминский И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -221с.
Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования. //Вестник образования, М.: ПРО-ПРЕСС, 1998. № 10 С. 24 — 68.
Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: МПГУ, б.г. — 39 с.
Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
Педагогическая энциклопедия.Т.З /Под ред. Давыдова В. В. и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1966 г.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
Пилипенко А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления./ Автреф. дисс. .докт. пед. наук. ~М., 1997.-43 с.
Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях.// Советская педагогика, 1963, № 11. С. 98−103.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 630 с.
Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса)./ Автореф. дисс. .докт. пед. наук-Челябинск, 1997. -45с.
Половникова Н.А. О разработке проблемы «Воспитание познавательной самостоятельности и активности школьников в процессе обучения». Казань, 1970. — 29 с.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Татарское кн-во, 1968. — 204 с.
Правила по технике безопасности для кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР. М.: Просвещение, 1983. — 30 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1994. 287 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1996. 220 с.
Прояненкова JI.A. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. / Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 235 с.
Психология: словарь. /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. — 232 с.
Психологический словарь./ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — 447 с.
Психологический словарь./ Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика- Пресс, 1996. — 439 с.
Психолого- педагогический словарь/ Под. ред. В. А. Мижерикова. Ростов- на- Дону: Феникс, 1998. 541 с.
Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках (на материале физики)./ Дисс.. канд. пед. наук. М., 1972. — 241 с.
Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М: Прометей, 1993. -162с.
Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе./ Автореф.дисс. докт. пед. наук. -М., 1995. -42с.
Разумовский В.Г. Методология совершенствования преподавания физики //Физика в школе.- М.1983.- № 3. С. 10−17.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.
Разумовский В.Г., Рабоджийска Р. Обучение школьников и развитие их способностей. // Физика в школе. 1994, № 2. — С. 52−57.
Резников Л.И. Фундаментальные научные эксперименты в школьном курсе физики //Сов. педагогика. 1973, № 10. — С. 39−45.
Рот X. О некоторых аспектах активизации деятельности учащихся при самостоятельной экспериментальной работе при обучении физике. -М.:ВЦП, 1987. 7 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т2. М.: Педагогика, 1989.-322 с.
Рубинштейн С.Jl. Проблемы общей психологии. -М.: Наука, 1973. -423 с.
Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников./ Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 23 с.
Савинцев В.Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном эксперименте на уроках физики (на примере изучения электрических явлений)./ Дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. -227 с.
Свиридов В.И. Фронтальные опыты в преподавании физики./ Дисс.. канд. пед. наук. М., 1965. — 255 с.
Свитков Л.П. Методология познания и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. М.: МПУ «Сигналь», 1998. -51с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественно-научных дисциплин./Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 23 с.
Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента. -Новосиб.: НГПИ, 1990. -101 с.
Скаткин М.Н. Вопросы дидактики -М.: Министерство Просвещения, 1969. 62 с.
Скаткин М.Н. О принципах обучения в современной школе. //Сов. Педагогика. -1950, № 1. с. 27 — 45.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984.-96 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие. М: Школа -Пресс, 1997. — 512 с.
Слепцова М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 1983. 15 с.
Содержание образования и методы обучения./ Под ред. Г. И. Беленького, А. Г. Колоскова, М. М. Разумовской, И. П. Рахмановой. -М.: АПН, 1979.-204 с.
Содержание политехнического образования в школе /Методическое пособие/.- М: Педагогическое общество, 1985. 80 с.
Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере Чувашской Республики)./Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 40 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -353 с.
Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование новый взгляд. -Уфа, 1999.-231 с.
Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М: Наука, 1975. — 254 с.
Требования к знаниям и умениям школьников. / Под ред. А. А. Кузнецова. М: Педагогика, 1987. -174с.
Урок физики в современной школе./ Под ред. В, Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. -М.: Просвещение, 1993. 287 с.
Усова А.В. Формирование умений и навыков.// Народное образование. 1974, № 3. — С. 117 — 123.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 111 с.
Усова А. В. Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск- Магнитогорск: ИГПУ Факел, 1997. 126 с.
Усова А.В., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. -144 с.
Усова А.В., Завьялов В. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики/ метод, пособие/. М.: Высшая школа, 1984.- 96 с.
Усова А.В., Завьялов В. В., Вологодская З. А. Суждения школьников о помехах в учении. // Сов. педагогика. -1976, № 9. С. 24 — 30.
Усова А.В., Завьялов В. В., Лырчикова В. И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. -Челябинск, 1979. 24 с.
Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1967. -19 с.
Устинов А.А. Совершенствование экспериментальной подготовки учащихся средних школ при выполнении работ физического практикума./Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1974. 171с.
Учебные стандарты школ России. Математика. Естественнонаучные дисциплины/ Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М: Прометей, 1998. — 336 с.
Ушачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике./ Дисс. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1988. -203 с.
Федорова В.Н. Общие вопросы проблемы межпредметных связей естественно- математических дисциплин.// Межпредметные связи естественно- математических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. -С. 3−40.
Фокина С.Л. К проблеме формирования у учащихся обобщенных познавательных умений.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л.: ЛГПИ, 1977. С. 68 — 77.
Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. /Под ред. П. Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной/. М.: МГУ, 1968. -134 с.
Фридман Л. М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. — 411 с.
Фэгерменд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы./ Перспективы: вопросы образования. 1992, №½. — с. 105 -121.
Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. -23 с.
Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе 6−7 классы. М.: Просвещение, 1988. — 172 с.
Черкас А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике./ Дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. — 220 с.
Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Челябинск, 1978. — 90 с.
Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы./ Дисс.. канд. пед. наук. С.-Пб, 1997. — 136 с.
Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего образования (на примере курса информатики)./ Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1992. -17 с.
Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении./ Автореф. дисс. .докт. пед. наук. С-Пб., 1992. — 37 с.
Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении.-Свердловск:СГПИ, 1990.-96 с.
Шамало Т.Н. Физический эксперимент как средство активной творческой деятельности учащихся. //Проблемы учебного физического эксперимента, вып.З.- Глазов: ГПИ, 1997, — С. 20−21.
Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды.//Вопросы психологии, 1986, № 1.- С. 53−60.
Щукина Г. И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности. //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1983. -С. 3- 14.
Щукина Г. И. Функции обучения и познавательный интерес. //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1977. -С.З- 17.
Щунин И. А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы. / Дисс. .канд. пед. наук. Самара, 1995. — 151 с.
Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981.- 124 с.
Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.- 112 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Юрченко Т.Ю. Прямые и косвенные измерения физических величин в системе школьного демонстрационного эксперимента./ Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1988. -190 с.
A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform// A Report to The Nation Secretary of Education by National Comission on Excellence in Education. Wash. D.C., April 1983. -V. 65 p.
Bennet W. American Education Making in Work. Wash., 1989. — 52 p.
Education in Britain. London, 1971. — 94 p.

Заполнить форму текущей работой